阅读策略二

6,思维解析策略李胜利2018年4月14日,我们的阅读策略教学观,阅读策略是建立在“元认知”层面阅读策略是“元技能”阅读是研究怎样使用技能的技能,首先从阅读之策入手,速度积累策略 感知 复述 快读 积累思维解析策略 感受 概括 思路 解析 对话评价策略 感悟 评价 创新 对话解题表述策略 应用 应试 规则 表述,阅读教学策略体系,速度积累策略,解题表述策略,策略  速度 广度 量度 深度 角度,阅读银行,思维解析策略,阅读策略,速度策略,记忆策略,概括解构策略,评价感悟策略,我们的阅读策略教学观,国际视野下的阅读教学策略心理学  行为主义  认知  元认知  建构主义阅读学  以技能为主   建构理论  对话理论作者崇拜   文本崇拜   尊重读者   多元解读,魏书生老师“四遍八步”读书法,魏书生认为，阅读是语文的基本功，为了让学生尽快掌握这一基本功，他向学生介绍“四遍八步”读书法：  第一遍，跳读。第一步记作者及文章梗概。                                     第二步记主要人、事、物或观点。     这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。  第二遍，速读。第三步复述内容。第四步理清结构   层次。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。    第三遍，细读。第五步理解和掌握字、词、句。第六步圈点摘要重要部分。第七步归纳中心思想。这一遍的阅读速度一般跟朗诵相同，每分钟200字左右。第四遍，精读。    第八步分析写作特点。这一遍的阅读速度不限。,钱梦龙老师三主三式教学法,以“学生为主体，教师为主导，训练为主线” “自读式”“教读式”“复读式”,李胜利阅读策略,感知（速度策略）感受（思维策略）感悟（对话策略）感知能力 思维能力 创造能力,做一个好的语文老师,北京大学胡军推荐的哲学书籍：,罗素哲学问题商务印书馆 1959海德格尔 这是什么-哲学海德格尔选集上海三联书店 1996冯友兰 中国哲学简史 北京大学出版社 1985冯友兰 中国哲学史新编人民出版社 1989赵敦华 西方哲学简史北京大学出版社 2001赵敦华 现代西方哲学新编北京大学出版社 2001孙正聿 哲学通论辽宁人民出版社 1998张世英 哲学导论北京大学出版社 2002威廉杜兰特 哲学的故事 三联书店 1997王德峰 哲学导论上海人民出版社 20000,读一点毛泽东,矛盾论实践论论持久战,汲取一点传统的,论语礼记 学记中国古代教育史中国近代教育史,汲取一点外国的,读一点杜威读一点苏姆林斯基读一点建构主义读一点托尼 巴赞,读一点现、当代的,陶行知教育论著选叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文选 曾祥芹先生阅读学论著,读一点教学策略,魏书生钱梦龙名师讲语文语文出版社语文教育展望倪文锦主编,订几本杂志,教育理论与实践语文教学通讯（小语会会刊）小学、初中、高中小学语文教与学人大资料复印中心小小说选刊河南百花杂志社读者读书,看点杂书,小说游记杂记历史掌故音乐、美术、体育当代的学生们读的,阅读教学策略体系,速度积累策略,解题表述策略,策略  速度 广度 量度 深度 角度,阅读银行,思维解析策略,阅读策略,速度策略,记忆策略,概括解构策略,评价感悟策略,整体感知,思维解析策略,流程与工具流程整体感知  解码感悟工具思维   技能,思维训练策略,思维品质深刻性 灵活性 独特性 批判性 敏捷性思维能力形象思维  抽象思维  概括归纳 结构关系 演绎推断,思维训练与技能训练同步,概括 结构 推理 解析 流程 技术感悟 对话 创新,关于概括思维,关于解析,关于解析,庄子的庖丁解牛    庖丁为文惠君解牛。手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音：合于桑林之舞，乃中经首之会。,目无全牛,间架结构,关系与归类,总分关系属种关系           分分关系顺承关系因果关系转折关系,同质归类异质分离,多元解读,语文课程标准指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”   多元解读是基于发散思维基础上的阅读,多元解读,多元解读要建立在对文本的客观理解之上，不能建立在曲解文本的基础上，多元解读，不是多元误读！,多元思维,“非黑即白” 的思维是把事物都分成了两个极端。      但是，事实是凡事有两极，但物极必反两极是相通的，中间有过渡环节，这才属于太极思维。太极生两仪，两仪生四象，四象生八卦，八八演变六十四卦，六十四卦再重叠演绎，构成万千风采的大千世界。但归到底，万事万物归一而得清明有序！,什么是多元思维,多元思维又称“辐射思维”、“放射思维”、“多向思维”、“扩散思维”或“求异思维”，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。不少心理学家认为，多元思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。多元思维是大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，比较常见，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。可以通过从不同方面思考同一问题，如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养思维能力。,围绕图形“0”展开想象,太阳月亮星球圆盘轮胎镜子月饼中秋地球水桶瓶盖和平圆满大结局成功知识黑洞水井铁环铁饼战鼓水瓶下水道盖通风口喇叭花盆日本圆规数学直径羽毛球篮球乒乓球足球排球孙悟空画家烧瓶圆桌光盘CD唱片篮球场中央花园飞盘眼镜苹果开关台灯火车轮方向盘气球热气球空地导弹发射井山洞水滴眼泪汗珠瞳孔放大镜镜头,多元解读例,鲁迅说过：一部红楼梦,“经学家看见易,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事”。,多元解读例,物理学家说：“人是熵的减少者。”化学家说：“人是碳水化合物的产物。”生物化学家说：“人是核酸酶的相互作用器。”生物学家说：“人是细胞的聚集体。”考古学家说：“人是文明的积累者。”哲学家说：“人是社会关系的总和。”,美国议员竟然不知中国有核武,美国议员如此无知，却对中国指手画脚中国的核武太少了，缺少震慑力中国的对外宣传太弱，美国人不了解中国,关于纸上谈兵,人物：赵括赵王赵奢,中学现代文阅读解题能力,1、理解文中重要词语含义的能力；2、理解文中重要句子含意的能力；3、筛选并整合文中信息的能力；4、分析文章结构、把握文章思路的能力；5、归纳内容要点、概括中心意思的能力；6、分析概括作者在文中观点态度的能力；7、根据文章内容进行推断和想象的能力；8、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的能力；9、评价文章的思想内容和作者的观点态度的能力。,中学生阅读能力的构成,（一）提要和概括的能力。即归纳段意的能力，提炼篇章中心思想的能力，从复杂长句、段、篇中提取要点的能力和按着阅读需要从读物中选取材料、分类归纳、分析综合的能力。（二）划分层次，辨析思路的能力。即分段分层，理解段落篇章结构的能力，对段落层次的辨析能力以及理清线索，理清句与句、层与层之间的关系，从而把握段落或篇章思路的能力。,中学生阅读能力的构成,（三）准确理解文中的词语、句子的能力。即对关键性的词语、句子的准确理解的能力。（四）评价和鉴赏能力。即分析鉴赏作品的选材、剪材艺术特色；领会鉴赏作品结构艺术的能力；辨析、体会作品的补叙手法的能力；体会鉴赏作品语言特色的能力；理解文学形象特征，体味优美意境，理解文章中的景、事、物的表现作用，以把握作品主题的能力。（五）快速阅读能力和快速理解能力。（快速理解部分初高中略有不同。初中8项，高中11项。）,技能工具,快速概括文意快速辨析思路 快速筛选整合信息 快速分析概括作者的观点态度 快速推断与想象 快速理解文中句子 快速理解文中词语 快速鉴赏文学作品 快速评价文章,技能工具,快速概括文意快速辨析思路 快速筛选整合信息 快速分析概括作者的观点态度 快速推断与想象 快速理解文中句子 快速理解文中词语 快速鉴赏文学作品 快速评价文章,快速归纳段意技巧简表,关于筛选并整合信息,语文课程标准对阅读的性质作了新的定位：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”可见阅读的一个重要的任务就是-筛选并整合信息。,信息在文本中呈现的形式,显性信息 隐性信息 可直接提取的信息 未经概括的信息 未经整理的信息,常见的筛选信息类型,比照材料判断所提取信息的正误 从材料中直接提取出符合题目要求的信息 回答问题，沿着题意方向提取信息 从暗示性信息中筛选出需要的信息 对材料进行概括、分析、整合出符合题意      的信息。,快速整合文中信息的步骤,1 确定筛选提取信息的目标2 浏览全文，确定筛选信息的区间3 选取关键词或句子4 根据目标要求，运用提取的关键语句，    构建完整判断或陈述,快速整合文中信息的方法,1 将分散信息整合成完整信息2 把复杂信息分成几个方面进行阐释3 由明示信息推断出隐含信息4 揭示修辞手法或表现手法的本质含意5 按照试题指令，重新组织语言作答6 以转换信息的思维角度，辨识选择肢的正误,小结,1.本模块的主要内容：思维训练与技能训练2. 思维训练的三个主要内容：概括、解析、多元解读3.概括的目的是什么？提示事物的本质4.括的两种主要形式是什么？表层概括与抽象概括5.对写人、写事、写景、写物的文本应怎样进行抽象概括？