浅谈导入法在语文教学中的应用

浅谈导入法在语文教学中的应用摘要课堂导入是课堂教学的第一步，也是非常关键的一步，它的成功与否直接关系着课堂教学效果的高低。本文从情景导入法的类型、特点以及在课堂中的运用等几个方面做了浅析。关键词浅谈导入法语文教学运用高尔基说的那样“文学创作的开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”课堂导入是课堂教学的第一步，也是非常关键的一步，它的成功与否直接关系着课堂教学效果的高低。有经验的教师都很讲究导入艺术，通过艺术的导入方法来吸引、激励、鼓舞学生，有效的提高课堂教学质量和效率。本拟结合语文教学对什么是情景导入法，情景导入法有什么作用，如何运用情景导入法作出探讨。一、情景导入的类型情景式导入以其运用方式的不同而分为不同的类型，下面以几位著名语文特级教师的教学为例简单介绍几种方式。1语言创境式有的教师运用丰富的教学语言，结合学生的生活、学习经验与教学内容，给学生描述一种情境，使学生产生丰富的联想，逐渐进入教师创设的情境中。如于漪老师在教授朱自清先生的春时是这样导入的“我们一提到春啊，你们想一想看，会不会眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量所以古往今来，很多诗人就曾用彩笔来描绘春天美丽的景色。我们曾经学过一些绝句，现在我问一问大家，杜甫的绝句中是怎样描绘春天的”在这里，教师首先用生动的语言向学生描述了一幅关于春天的图画，然后引导学生联系已有知识来学习新知识。这种情景式导入连接自然，水到渠成，有助于激发学生的想象力和积极性。2活动式创境式窦桂梅老师在教授再见了，亲人时，是这样导入的首先让学生跟老师一起写“亲”字，然后出示“亲”的演变过程，让学生从汉字构形上理解“亲”的字义。之后引导学生联想自己家中的亲人，再播放世上只有妈妈好等歌曲引导学生对“亲人”进行理解，进而导入课文。3绘画式创境式一些绘画功底比较好的教师，可以在上课时结合所教内容，在黑板上画出相应的图画，并由此导入新课，这未尝不是一种新的尝试。比如说教授荷塘月色，教师可以画一弯月亮，几片密密的荷叶，再画上几朵荷花，引发学生的兴致和关注。再辅之以多媒体课件播放相关的内容，将学生带到一个别样的境界。这时教师与学生一起进入新课，会激发学生对课文中一片荷塘的无限想象，体会它的美。4音乐创境式有的教师利用音乐来创设一种情境，引导学生进入学习过程。比如袁卫星老师教授就是那一只蟋蟀时，先播放歌曲乡愁四韵，然后导入新课“同学们，对于背井离乡的人们来说，剪不断理还乱的，无疑是那悠悠的乡思和绵绵的乡愁。唐代诗人李白的静夜思，不着一个愁字，却道出了写不尽的乡愁。台湾诗人余光中以乡愁为题，反复吟唱，直抒胸臆，也还是那化不开的两个字乡愁。这两首诗，一首我们以前学过，一首课前已印在学案中给了大家。我们一起来把他们背一背，诵一诵，如何”在这篇课文的导入中，教师组织听唱乡愁四韵，营造情感氛围，然后导入课文，诵读李白的静夜思和余光中的乡愁，以此来引导学生进入新课的学习。二、语文教学中运用情景导入法应注意的问题导入作为整个教学过程的第一步，也是一个重要环节，它直接影响学生的学习效果和情绪。在实施情景导入法过程中只有遵循以下原则，才能导之有方。1情景导入要与学生的心理特点相符不同年龄阶段的学生有不同的生理、心理以及学习特点，因此教师要充分结合学生的特点设置具体的情景式导入。中小学生的特点就是好动和对新事物好奇心强，因此导入的方式要新鲜有趣，做到情趣盎然，妙不可言，引人入胜。这样能够吸引学生的注意力，激发他们学习的积极性，进而有利于引导和促进学生去接受新的教学内容。心理学家的研究表明，如果学生对所学的内容感兴趣，就会积极、主动地学习，学习效率自然提高。因此，教师要精心设计具体的情景导入方式，使学生处于渴望学习的心理状态，以最佳的心态投入到学习中，进而为整个课堂教学奠定基础。2情景导入要与语文教学内容相符教学目的是教学的出发点，也是教学的归宿，贯穿于教学过程的始终，因此，情景式导入作为课堂教学的第一步必须围绕这一节课的教学目的和要求进行。无论采用何种情景导入方式都应保证设置的情境指向本节课的总目标，导入一定要符合教学内容，考虑教学内容的整体性。比如有教师在导入荷塘月色时，首先借助设计精美的多媒体课件呈现文本，其中有配有音乐及多幅相关画面的男音全文朗诵。典雅的音乐，精美的画面和富有磁性的声音，将学生带到一个美妙的境界，激发起学生了解荷塘月色的欲望，为学生学好这节课打下了良好基础。3情景导入要与客观教学条件相符随着新课程改革的实施，语文教材也朝向多元化发展，不同版本的教材在编排体例上有不同的侧重。因此，在导入设计时首先要考虑不同类型的语文课选择不同的情景导入。新课、过渡课、复习课等不同类型的课由于学习任务和学习内容的不同，所需要的情景导入也会有所区别。其次，情景导入还要与学校现有的教学手段相符。比如偏远山区教学条件差，没有多媒体设施，教师就不能设计多媒体课件展示。再者，教师在设计导入时，要针对当时的课堂环境选择不同的情景式导入。教师可以根据所教授的班级的课堂环境选择是精心创设情景还是临时捕捉与教学内容相关的现场事物来导入。二者各有千秋，但是都需要教师具有高超的课堂驾驭能力，只有这样才能成功地引导学生入境受情