浅谈阳光课堂的实施

浅谈阳光课堂的实施摘要如何打造阳光课堂，让师生双方都体验到课堂的快乐和职业的幸福，是衡量当前课堂效益的一条亮丽标准。阳光课堂以“尊重人、发展人、完善人，为学生的终身发展奠基”作为课堂管理的追求，确立了“在阳光下生活，在自信中成长”的育人理念，把“学会求知、学会做人、学会生活、学会创新”作为达成核心素养的要求，实施自主课程、创新开发，培养智能并具有个性、和谐发展有所长的创新人才。基于以上的标准和要求，在整个教学过程中，本人也在不断思考与探索，如何创设民主、平等的课堂氛围，激活学生思维，激发学生潜能，让每一个学生都参与到课堂活动中来，促使学生主动、自觉学习。现就一节课堂实录高考四大能力在解题中的运用河流的特征为例，将我在追求阳光课堂理念，感受践行阳光课堂乐趣中的一些认识与收获与大家分享。关键词高考；教学一、我对阳光课堂的认识在百度中搜到“所谓阳光，就是让事情暴露在大众的眼皮底下，还有就是充满活力的意思。”同样，所谓阳光课堂，我认为有以下几层含义（一）让学生知道学什么，怎么学让学生了解这节课我们要解决的问题是什么，学生需要具备哪些基础知识，教师会用到哪些教学手段和教学方法，希望学生给与怎样的配合，预期达到怎样的目的。当学生了解了教师的教学目的和要求，首先在课下就会做一定的准备工作，并且能够发现自己在该知识上的不足和困惑，为其课堂上的听课给与了一定的指向，也多了一些课下的思考，利于学生思维的拓展。（二）教师思考怎么教每节课教什么，我们教师心里都很清楚，但学生对知识的掌握程度，对学情的把握也许就不那么准确了，那么在课前，尤其是高三最后这一阶段，准确地把握学情，是提高教学效果的一个重要基础。只有知道学生缺什么，要什么，我们教师才能决定给什么，怎么给。（三）师生多种形式的交流学习的主体是学生，无论怎么教最终的目的都是让学生学会知识，学会用知识，那么教师在课堂上的所有工作都要通过学生最终的收获来反映，而学生的反映可以通过课堂检测，课后巩固等来获知以外，也能通过师生一对一，或一对几的交流来了解，了解越多，改变越大，课堂效益也会越高。二、阳光课堂实施的几点探索（一）课堂中的问题要有梯度，符合学生的认知，激发学生的思考高考四大能力在解题中的运用河流的特征课堂中，有关河流的水文特征设计了一组问题问题一梳理河流的水文特征及影响因素这是一个最基本的问题，是所有同学都能解决的问题，只是掌握的熟练程度不同，完成所需的时间也有差异，也提醒学生注意基础知识的熟练掌握。问题二气侯对河流的汛期有怎样的影响這是一个成因分析类的问题，不同的学生完成的情况会有较大的差异，但在学生之间的相互交流中最终也都能解决，学生在思考问题中能形成较好的答题思路，对部分不能独立解决的同学也是一个很好的锻炼机会，学生会觉得在思考中有收获。问题三大气降水多的季节，河流流量就大这是一个探究性问题，也许每个同学都能想出一两点，但不容易想全面。在这个问题的解决上注重的是学生自身发散性思维的训练，体现核心素养中综合思维的培养。有梯度的问题，能让所有的学生都参与进课堂，并且都有收获，根据各自学习情况的不同收获也会有差异，但每个人都在参与课堂，增加了后进生学习的兴趣，也培养了优等生的思维。（二）教学中要以学生为主体，教师为主导教师的课堂要让学生学的轻松、愉悦、高效，必须具备几个环节第一个环节学生能够自学，让学生感受自主的幸福。如上面所提到的三个有梯度的问题，学生在自学中、思考中自主完成。第二个环节学生有交流的欲望。在思考中遇到的困惑或是收获的知识想交流，交流就是学生将所学的知识讲出来的过程，再讲出来的过程中也许有会有新的认识。敢讲，说明有收获，讲对了教了别人，讲错了，及时可以纠正，问题在课堂上就能解决。所谓阳光课堂，一定要学生敢想敢说，本节课问题的设置，例题的选取和容易吸引学生交流，可以较好地查漏补缺。第三个环节学生有成功的喜悦。课堂要有检测，即是教师对学生知识掌握的检查，也是学生对自己课堂收获的验收，增强学习的信心。检测题的设置不可太简单，让学生觉得没有意义；也不可太难，打击了学生，觉得一节课什么也没有收获，要难度适中，符合认知，能用到课堂上讲授的内容解决。（三）主题课例研修教师集体备课，以某一节具体的课为研究对象，对“做什么”，“怎么做”，“做得如何”，以及“如何改进”等问题，进行专门的教研活动，整理出一节节精品课。无论是哪一种课堂，最终的目的都是为了让学生在课堂上有收获，不仅收获知识，提高认识世界，理解世界的知识和能力，还能收获幸福、成功