毕业论文个体认知差异对地理思维能力培养的影响研究

本 科 毕 业 论 文中文题目： 个体认知差异对地理思维能力培养的影响研究 外文题目：The research on the effects of geographical thinking ability training based on Individual cognitive differences学 院： 地理与环境学院 姓 名： 姚云 学 号： 0911022238 专 业： 地理科学 年 级： 2 009 级 指导教师： 李晓峰 职 称：讲师 江西师范大学学士论文 个体认知差异对地理思维能力培养的影响研究二一三年五月声明本人郑重声明：所呈交的本科毕业论文，是本人在指导老师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议，除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。作 者 签 名 ：二 年 月 日江西师范大学学士论文 个体认知差异对地理思维能力培养的影响研究摘要 学生的认知差异是研究地理思维能力培养的重要因素，如果不根据学生心理发展的差异进行因材施教，选择不同的教学策略，就很难使学生获得素质的全面发展。本文从学生认知方式差异和动机的认知差异两方面进行研究，寻求培养地理思维能力的途径，希望为学生的终身发展添一砖一瓦。关键词：新课改 地理思维能力 认知方式差异 动机的认知差异 途径江西师范大学学士论文 个体认知差异对地理思维能力培养的影响研究IAbstractStudents cognitive differences is an important factor to study geographical thinking ability training, if you dont according to the difference of students psychological development according to their aptitude, and choose different teaching strategies, it is difficult to make the quality of the students all-round development. This article from the students cognitive style differences and motives of study two aspects of cognitive differences, seek the path of cultivating geographical thinking ability, and hope for the lifelong development of students add a brick.Keywords: the new curriculum reform，geographical thinking ability ，differences in cognitive style ，differences in motives cognitive，ways江西师范大学学士论文 个体认知差异对地理思维能力培养的影响研究目录摘要 .IAbstract.II1 概述 .12 认知方式差异及学习动机的认知理论 .12.1 认知方式差异 .22.1.1 场独立型和场依存型 .22.1.2 冲动型和沉思型 .22.1.3 深层加工和表面加工 .22.2 学习动机的认知理论 .22.2.1 成就动机理论 .32.2.2 成败归因理论 .32.2.3 自我效能感理论 .42.2.4 目标定向理论 .52.2.4.1 两类成就目标定向：掌握目标定向和成绩目标定向 .52.2.4.2 不同目标定向的原因：两种不同的能力内隐观 .52.2.4.3 成就目标定向与地理思维能力培养的关系 .53 认知差异对地理思维能力培养的影响 .53.1 场独立和场依存型认知差异对地理思维能力培养的影响 .63.2 冲动型和沉思型认知差异对地理思维能力培养的影响 .63.3 深层加工和表层加工认知差异对地理思维能力培养的影响 .74 基于个体认知差异的地理思维能力培养 .74.1 地理形象思维能力的培养 .74.2 地理逻辑思维能力的培养 .84.3 地理辩证思维能力的培养 .95 小结 .10参考文献 .10致谢 .12江西师范大学学士论文 个体认知差异对地理思维能力培养的影响研究01 概述 在新一轮的地理课程改革中，要求一切从学生的需求出发，促进每一个学生的全面和谐发展。因此，培养学生的地理思维能力就成为新课程理念下地理教学中心所在，同时也是中学地理教师面临的新挑战。对目前正在进行的新课改而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。地理学科因其学科的特殊性，许多中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，因此对学生尤其是高中学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。而每一个人的认知又是独特的, 不同的事物在各人的生活世界中被解释为不同的意义，个体在对信息和经验进行积极加工过程中，会表现出鲜明的个性差异。因此，要培养学生的地理思维能力，使其掌握终身学习的技能和方法，适应未来社会的发展，必须先了解学生的认知差异，因材施教 1。然而，以往的研究都是围绕认识差异主要是场依存和场独立差异来研究其对学生学业成绩的影响。本文则主要从个体认知方式差异和学习动机的认知差异两方面研究其对地理思维能力培养的影响，并根据学生的个体差异提出培养学生地理思维能力的方法，促进学生的全面和谐发展，以适应未来社会，使其成为终身学习的社会新人。2 认知方式差异及学习动机的认知理论认知方式是指人们对信息和经验进行组织加工过程中所表现出来的个别差异 2。它是一个在感知、记忆和思维过程中受到偏爱的、经常采取和习惯化了的态度和风格 3。认知方式的研究最初始于本世纪 40 年代末，开始受自我精神分析心理学的影响，这一时期的主要研究，如门宁基金会( Mennvngen Foundation) 的工作者曾鉴定过多种认知方式的维度以区别思维的个体差异。50 年代认知方式的研究又受到过皮亚杰( Piaget，1954) 等人认知发展理论的影响，研究者认为认知结江西师范大学学士论文 个体认知差异对地理思维能力培养的影响研究1构随着发展的进程变得更为分化，并按等级整合。60 年代以来，认知方式的研究成为西方心理学研究的重要问题，其中关于场认知方式( 场独立性、场依存性) 的研究 ，成果最为丰富 14。特别是最近二三十年来 ，随着认知科学的兴起，教学心理学领域的认知方式研究不断受到心理学家的重视，成为个体差异研究和人格问题研究中的一大热点 4。在此领域内，教育心理学研究者们进行了广泛的实验研究和理论探讨，并取得了大量有实践价值的成果。2.1 认知方式差异2.1.1 场独立型和场依存型 这是根据人在知觉时是否受环境信息的影响所作的分类。一般情况下，场依存型较多地受他所看到的环境信息的影响 5，此类学生适合教师主导或小组方式学习思维。而场独立型则较多地受来自身体内部线索的影响，不受或很少受环境因素的影响，此类学生适合独立设计研究方案。2.1.2 冲动型和沉思型这是卡根等人根据认知速度差异所做的分类。卡根通过编制匹配相似图形测验，对儿童的认知分类风格进行研究时发现，一些儿童反应得很快，而另一些儿童并不急于反应，会用更多的时间思考。故把前者称为冲动型，把后者称为沉思型。冲动型学生一直有一种迅速确认相同图案的欲望，他们急于做出选择，犯的错误多些；沉思型学生则采取小心谨慎的态度，做出的选择比较精确，但速度要慢些 6。 2.1.3 深层加工和表面加工这是根据学生信息加工的深度所作的分类。深层加工指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。表层加工指记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架联结起来。2.2 学习动机的认知理论学习动机是指激发与维持学生的学习行为，并使学生的学习活动朝向一定学习目标的一种动力倾向。其主要作用有三：一是定向作用。学习动机能使个体的学习行为朝向具体的目标，并为达到目标而努力。二是激发和维持作用。三是调节作用。学习动机决定了何种结果可以得到强化，进而调整与改善学习江西师范大学学士论文 个体认知差异对地理思维能力培养的影响研究2行为。本文主要从以下动机的认知理论进行研究：成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论，目标定向理论。2.2.1 成就动机理论成就动机理论也称期望价值理论，以阿特金森为代表。他认为个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。人们在追求成功时存在两种倾向：一种是力求成功的动机；一种是避免失败的动机。根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者即在动机成分中，力求成功的成分比避免失败的成分多些；避免失败者则反之。成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。追求成功的动机乃是成就需要、期望水平和诱因价值三者乘积的函数，其公式是：Ts=MsPs Is。在这个公式中，Ts 为追求成功的倾向，由以下三个因素决定：Ms 代表对成就的需要，是个体争取成功的相对稳定的倾向；Ps 代表期望水平，是个体在某一任务上获得成功的可能性；Is 代表成功的诱因价值，是个体成功完成某一任务所带来的价值和满足感。Is 与 Ps 有相反的关系，也就是 Is=1Ps，即当 Ps 值减小时，成功的诱因值增加。例如，个体预期自己成功可能性较小的事情最后成功了，他将感到异常高兴 6。力求成功者的目的是获取成就。对他们来说，中等难度（成功概率 50%）的任务最有挑战性，有助于他们通过努力来提高自尊心和获得心理上的满足。当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。因为选择容易的任务可以保证成功，使自己避免失败；而选择极其困难的任务即使失败了，也可以找到适当的借口，从而减少失败感。针对这种情况，在地理教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机。如高中地理必修一中对地方时、区时等的计算。而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，若取得成功则及时表扬予以强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公共场合下指责其错误。强调要给予不同成就动机取向者以不同的任务、环境。江西师范大学学士论文 个体认知差异对地理思维能力培养的影响研究32.2.2 成败归因理论成败归因理论以维纳为代表。维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度：第一，内部归因和外部归因；第二，稳定性归因和非稳定性归因；第三，可控制归因和不可控归因。一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务难度与运气等四个因素，而较少归因为身心状态或外界环境。不同的学生，倾向于不同的归因。最能激发学生动机的归因是努力程度。在地理学习中，努力程度归因的同学，会认为自己的失败是由于不够努力，为了下一次取得成功，会更加努力的。他们倾向从内部的、不稳定的、可控的方面寻找原因。而其他归因的同学，则放弃从自身身上寻找原因，将自己地理成绩不好归结为地理太难，自己运气不好，学习地理的能力有限等方面寻找原因，然后消极对待地理学习。这非常不利于地理思维能力的培养。因此，要积极引导学生进行正确的归因。2.2.3 自我效能感理论自我效能感是指人们进行某一活动之前，对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念最早是由班杜拉提出的。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他对强化的看法与传统的行为主义不同。他把强化分为三种：即直接强化、替代性强化和自我强化。行为的先行因素就是期待，但他的期待概念也不同于传统的期待概念。传统的期待概念指的是对行为结果的期待，而他认为除了结果期待外，还有一种效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定结果，那么这一行为就可能被被激活和被选择。研究表明，能取得好成绩固然是每个学生的理想所在，但力不从心之感会使人对学习望而生畏。地理学习中，学生们都知道学好地理的好处，都愿意学习地理。但是，很多同学在学习地理时仍提不起多大兴趣，而且老觉得自己学不好，觉得地理太难了，自己已经尽力了。这种力不从心之感最终会消磨学生江西师范大学学士论文 个体认知差异对地理思维能力培养的影响研究4学习地理的热情，使其消极对待地理学习。甚至也有很多同学虽然想学好地理，但畏于地理的难度，对自己学习地理的能力信心不足，还没开始认真学习就放弃了。这些都是自我效能感太低，导致地理学习热情不足，影响地理学习的表现。可见，在我效能感理论对地理思维能力的培养还是有较大影响的。2.2.4 目标定向理论目标定向理论也称成就目标定向理论，是以阿特金森的成就动机理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。它主要包括两方面内容：一是描述个体在成就情境下可能采取的