永远的一课说课稿word文档

永远的一课说课稿1、说教材永远的一课是长春版小学语文四年级上册第十一版块“考验”一组课文的第一课，讲的是在一个风雪交加的日子里，欧阳老师带领同学们在空旷的操场上经历风雪考验，站立五分钟的事。这一课，在同学们心中成为了“永远的一课” ，使同学懂得：“苦难不过如此” ，要在现实的考验中锻炼自己。从文本的语言特点角度看，这一组课文共有三篇：永远的一课 、 荒岛日记 、 哈尔威船长 ，是一组具有小说色彩的文章。本文在人物描写和环境描写方面都很突出，但是关于人物描写，学生在之前的学习中已经有所涉及，所以，本课教学，我着重引导学生从环境描写的角度进行学习。2、说学情四年级的学生正处于低年级向高年级过渡阶段，与低年级孩子比，他们的观察能力、思维能力、语言表达能力等方面都有了较大提高，已经具备了一定的独立学习能力。在学习过程中，学生开始从被动学习主体向主动学习主体转变，能在阅读中自主识字，通过工具书和联系上下文的方法理解词语的意思，能初步把握课文的主要内容等。在心理品质方面，学生具有强烈的探究意识，表现欲强，具有强烈的情感需求；他们的大脑也处于逐步完善的时期，是培养学习能力、情绪能力以及良好学习习惯的最佳时期。3、说目标教学目标是教学的出发点和归宿，根据新课程标准对于第二学段阅读教学的要求、教材的特点以及学生的学情，我确定了如下教学目标：1、通过自主学习、观看字理视频等方法，正确读写本课生字、新词，掌握多音字“削” ；采用结合生活实际、联系上下文、查找工具书等方法理解“风雪交加” “一反常态”等词语，积累“()()交加”式的词语；学写“仓、苍、呛、鼻”等生字。2、多种形式读课文，通过重点词语品读感悟、融情想像等方法，正确、流利、有感情的朗读课文。3、学习用“要素归纳法 ”和“重点词语串联法”概括课文主要内容。4、以“风雪交加 ”为线索，抓住关键词句体会天气的寒冷，学习通过多种感官进行环境描写的方法，并引导学生按一定顺序有条理的进行表达。5、抓住“一反常态 ”和师生表现的语句，体会欧阳老师的良苦用心，体会“永远”的含义。教学重点：1、学习本课生字、新词；2、概括课文主要内容；3、正确、流利、有感情的朗读课文；4、学习环境描写的方法。教学难点：学习环境描写的方法。4、说过程围绕上述教学目标，我设计了如下教学程序，下面，我将分课时对本课的教学程序简要说明，同时，把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。第一课时一、以“课”引课，质疑激趣课前，我出示“（）的一课”填空，引导学生以生活经验为基础，谈一谈如果让你来填空，你会怎样填？然后引出课题，提出问题，在质疑中激发学生的学习兴趣，产生阅读期待。2、初读课文，检查预习在学生初读课文之后，我出示了两组词语检查学生的预习情况，第一组是含有多音字的易错词，指导学生读准字音；第二组是一组以成语为主的重点词，在此，我重点引导学生理解“风雪交加” ，使学生体会到， “风雪交加”不仅仅是有风又有雪，它同时还有程度加深的意思。在此基础上，拓展积累“（） （）交加”式的词语，丰富学生的语言积累。3、默读课文，学习概括学生默读课文，思考课文写了一件什么事，然后结合学生的回答，引导学生利用“要素归纳法”和“重点词语串联法”概括课文主要内容。概括课文的主要内容适中年级学生需要具备的一项重要阅读能力，从学生的角度讲，四年级的孩子的思维还成“点状” ，还不能做到很流畅的整合课文主要内容，即使能较全面的考虑问题，也很难在短时间内用恰当的语言表述出来，这时，教师的引导便极为重要，所谓“授人以鱼不如授人以渔” ，以期达到“逐渐去扶翼，终酬放手愿”的目的。孔子说：“不愤不启，不悱不发” ，在学生想说却不说不出来的时候，对学生进行学习方法的指导，孩子们定能豁然开朗，欢呼雀跃，对知识的记忆也就格外扎实。4、指导写字，感受文化在本节课的最后一个环节是写字指导，我先让学生自主观察本课的生字，交流发现，发挥学生的主体性和主动性，在此基础上，引导学生关注几个有关联的汉字“仓苍呛”以及一个难字“鼻” 。通过观看“仓”字的字理小视频，使学生了解“仓”字的由来，加深对汉字的理解，并引导学生结合这种理解对在写字过程中容易出现的错误进行辨析，达到不写错别字的目的，然后，通过形声字的方法学习“苍”和“呛” ，并且拓展识字，增加识字量。最后，指导写字。关于“鼻”字，由于它的字理比较复杂，学生不易听懂，所以我设计了一个简笔画的方法，旨在激发学习兴趣，更好的记住这个字。识字写字是教学重点之一，其主要任务不仅是让学生会认会写，还要激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情。每个汉字，都蕴含着特有的文化信息，在识字写字过程中，从汉字的文化视角出发，既能使学生牢牢记住这个字，又能更确切的理解汉字的含义和包含的文化意义，提升认知汉字的水平，培养学生学习汉字的兴趣。5、质疑问难，探究铺垫这节课还有一个小小的环节，就是针对这篇课文，你还有什么疑问，设计这个环节，旨在培养学生质疑思考的能力并为下节课的学习做好铺垫。第二课时一、顺承前言，导入新课二、品读感悟，指向表达在这个环节中，我设计了六个层面的教学：（一） 、引出话题，紧扣主线，想象“风雪交加” 。读词语，你放看到了，仿佛听到了，仿佛感受得到了，开启学生经验，创设学习情境。（二） 、走进文本，圈画批注，研读“风雪交加” 。哪些词语让你感受到了天气的寒冷，自主学习之后师生交流，在对话中加深对文本的理解。（三） 、转移视角，方法引领，体悟“风雪交加” 。结合学生的交流，教师小结：孩子们，你们看，作者用自己的眼睛到了风雪交加，用自己的耳朵到了风雪交加，用他切身的感受让我们到了那是一场怎样的风雪交加！（4） 、融情想象，激情朗读，再现 “风雪交加” 。（5） 、辨析探究，理清顺序，写好 “风雪交加” 。教师打乱文本的语言顺序，引发学生思考：这样改好不好，为什么？继而顺学而导，总结出环境描写的一般顺序。（六） 、学以致用，指向表达，内化“风雪交加” 。出示一幅夏天的图片，让学生充分发挥想象，把自己看到的、听到的、感受到的说一说，并引导学生把自己说的话按顺序排一排，把自己刚才学到的本领运用到表达的之中，内化知识，学生的成就感油然而生，表达，也就不是难事了。3、探寻人物内心，品味 “永远”的涵义在这样的恶劣的环境之下，欧阳老师却一反常态，分别找出描写欧阳老师和同学们反应的语句，引出欧阳老师语重心长的话，朗读并积累。4、总结全课，铭记“ 永远”之所以这样的设计，主要有三方面理念：关于“理解”：课标指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，使学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，在教学中，我给学生充分的读书时间，让学生走进文本，抓住关键词句读出文字背后的涵义，在交流环节，师生对话，生生对话，真正把文章读懂、读透，读出自己的理解！关于“语用”：阅读教学要着重培养学生的语言文字运用能力，即我们不仅要知道文章“写了什么” ，还要知道“文章是怎么写的” ，等到了高年级，我们还要研究“为什么要这样写” 。这篇文章具有小说的语言特色，环境描写是它的一大特色，在教学中，我着重引导学生体会作者是怎么把环境描写好的，并且，激发学生积极性当堂演练，这样，孩子们在以后的作文中就会有法可依，有序可循了。关于“读书”：课标强调，各个年段的阅读教学都要重视朗读和默读。 “阅读教学要始终贯穿读 ，朗读，默读，不是只言片语的读，也不是少数人的读，是大面积的落实到每个同学的读，书要多读，有目的有层次的读。崔峦”这节课，我也设计了多种形式的读，默读提高学生对作品的理解力，在无声中深入思考；个别读给学生展示的机会；齐读加深对文本