学案编制调研报告

1学案编制的调研报告我乡于去年在县教科所的领导与指导下，开展了“小学数学五二一学案导学” 的课堂教学模式研究，这个课题研究推动了我乡教育教学质量的提高，也全面提升了学生素质，为我乡课改道路奠定了坚实的基础。本学期初，开展了对小学数学教师的学案编制的调研，现将情况总结如下： 一、学案导学的优点1、学案体现“先学后导”的思想学案所设计的自学部分不提供现成的答案，只有提示学习的思路，指明学习的目标，诱导学生运用已有的知识，方法去思考，探索、发现、掌握知识规律，教师只需要在学生产生学习困惑时适度给予指导。这样，有利于促使学生变被动听课为主动获取，在学习的实践中将知识转化为学习能力。2、学案促进双主体落实学案教学以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在学案的引领下，学习目标明确，在课堂教学中，让学生看书；让学生想；让学生讲；让学生议；让学生自己去做，教师由讲授为主，变为引导、指导、疏导为主，改变过去单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，这样学生的主体和教师的主导就会得到高度的统一，把课堂还给学生，让学生成为了学习的主人。23、学案利于突出合作意识学案教学要求在全面把握课程标准和教材要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定导学案，把授课的目标、导学思路、练习的设计，都集中体现在教学案上，授课的教师根据自身的特点和学生的实际修订学案，体现的教师的合作意识。学生方面，在课堂问题的引导下，进行自主学习，对于自主学习不能解决的问题，以及教师预设重点，难点、关键，都要进行小组和全班的讨论，合作交流，让不同层面的学生都参与学习的机会，使学习困难的学生在小组合作中得到帮助，学生的合作意识得到加强，合作能力得到提高。4、学案导学能提高课堂教学效率学案导学教学，能提高课堂教学的效率。学生在自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，在精讲释疑时帮助学生解决，这样提高了课堂教学效率。二、学案导学编制的误区1、学案等于就是教案教师把教案当成学案，在教案上补充几道练习题，就当学案使用。学案不同于教案，教案主要着眼于教师讲什么，如何讲，侧重学生“学会” 。 学案实质上就是教师帮助学生掌握教3材内容、沟通学与教的桥梁。学案是在教案的基础上为发展学生能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动案例，它着眼于如何调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，培养学生能力，着眼于“会学” 。 2、教学目标等于学习目标在学案的制定中，有的教师认为，教学目标就是学习目标。教学目标是指教学活动的主体，在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时，教师和学生共同完成的教学任务，教学目标是要体现教师如何“教” 的问题。而学习目标是教师代替学生或者师生共同制定的，是学生在学习的过程中，通过某些过程和方法使之达到对知识的理解，情感的把握，对技能的体验。学习目标要体现的是学生如何“学”的问题。3、自主学习等于自己看书什么是自主学习呢？目前有一个误区，认为学生闭上嘴，让学生自己去理解才是“自主” ，或者只要教师不讲，让学生自己看书就是“自主”了，即学生的主体地位得到了片面的落实，学生自己做了主或表面在主动学习。判断学生的学习方式是否自主学习，不能单纯从形式上去界定教师讲与不讲，教师不讲学生若能自己认真看书学习、积极思考，固然是自主学习，教师讲授，学生动脑专心致志地听讲，积极思考，努力使自己的思维与教师同步，同样认为是自主学习。学生在自主学习过程4中，需要教师的引导、指导，给学生担供足够的时间和空间，这样的自主学习更有效。4、导学问题设计不准教师在自主探究的环节设计中，设计的问题，有的过细、有的过多，还有的过大，没有层次性，学生把学案当成练习来完成，不能有效的训练学生思维能力。设计的问题要适合学生的“最近发展区” ，问题难度太大，学生望而却步；难度太小，引不起学生兴趣。三、学案导学编制的改进和思考1、要“四读一编”一是要读课程标准，教师要认真学习小学数学新课程标准，深刻理解课标精神，知道本学段知识点在课程标准上的要求是什么？明确该该知识点在教学中的地位、作用，才能实现有效的课堂教学。二要读透教学参考。本册教材教学内容和知识点，明白其属于哪个板块，读懂每部分蕴涵的思想方法，在此基础上细化为对整册教材的教学，确立重难点，设计教学的三维目标，为有效的课堂教学做好充分准备。三是细读每个知识点。教材的解读应该是细的，细微之处应学会推敲。细读每个知识点既要理解知识的本质特征，弄清每个知识点要“教什么”？同时走进编者，与编者对话，问一问：教材为什么这样编写？教材这样编排对我们的教学有什么启示？教材上的每一幅插图、每一句提示等等，都要做到“深入浅出”的分析。四、读懂每5个学生。精读每个学生，了解学生基础知识的背景，了解学生的思维习惯和思维方式，了解学生的生活经验，了解学生的“需要”以及学生之间的“差异” 。从而准确地把握学生在进入课堂前的状态、需求和差异。2、格式要统一依据“小学数学五二一学案”的导学模式，需要有一定的格式才便于教师操作，格式是指学案的框架和基本程序，主要有学案的名称：我们规范为：“栗子乡小学数学五二一学案”；学案的项目：包括实验的年级、设计人、学生的姓名、编制的单位等；课题、课型、授课时间、学习目标、情境引入、自主探究、合作交流、深化理解、练习与反思等。3、目标要准确 在学案教学目标的编制中，教师习惯于把教的过程或教授的内容作为教学目标，把教学目标陈述的主体当作教师或讲授的内容，而不是学生或学习结果。比如：“使学生能用比例的基本性质解比例”，“培养学生动手动能力”，“引导学生自学”。这些都是教学的目标，不是学习目标，行为主体是教师而不是学生，因此在学案中，要把教学目标转化学生的学习目标，如“能用比例的基本性质解比例”。学生在学习过程中，学会的是知识，经历的是学习的过程，体验的是情感态度价值观和数学思想方法。在制定目标时，智力目标是显性目标，应写在学案上，运用各种手断完成。过程目标，能力目标，情感、6态度、价值观，以及数学的思想方法，这些是一些隐性目标，可不写在学教案上，需教师在课堂调控沟通。在学案中，教师给出学生的学习目标，应清晰简洁，让学生能够一目了然，并能够指导学生在学习过程中不断的向这个目标靠拢，直至最终实现学习目标。在反思时，能对照目标，检验自己落实目标的情况。4、要注重“学与导”学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉课堂是充实的。因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们那方面的能力。教师在课堂上，就要注意自己的角色，在组织学生学习的过程中要发挥我们的主导作用，要千方百计的调动学生的学习主动性，给足够的机会和时间，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、 教育方法的艺术性。5、问题设计要清晰学案中课堂导学一般以问题为载体。在学案编制时，教师要精心设计课堂导学的问题。课堂导学问题的设计，要根据不同课型与内容，出现的尽可能是思考、探究空间比较大的问题，如果学生对于大的问题不能解决，则教师在下面来一个“温馨提示”，即把这个大问题以几个小问题的形式串联，以逐步引7导学生思维过程。大问题主要是针对优等生而设计的，小问题主要是针对中下等水平学生而考虑，做到对不同层次的学生设计不同层次的问题。这样体现全体学生跳一跳都能摘到“桃子”。学生要解决教师设计的问题，不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。 6、作业要优化学案编制中，有的教师直接把教材课后的习题编制在学案上。在学案的练习设计中，要精选题目，准确把握内容的科学性、难度的层次性、题目的趣味性、注重举一反三，坚决杜绝 “题海战术”。习题可以在教材、练习册、单元试卷中筛选。练习要有弹性，练习选择要注意变式，防止定势思维。设计基础题和拓展题，巩固课堂教学的成果，让不同层次的学生在原有水平上得到不同程度的收获与提高，每个学生体验到成功，增强学习自信。7、方法要指导在学案编制的过程中，要对学生学习方法的引导，引导何时看书，对教材进行精读还是粗读；何时需要猜测验证；怎样对自己所学的知识进行回忆和梳理；教给学生质疑问难的方法；小组合作交流的方法等等。学习方法尽可能在学案编制中体现，8在学案中没有体现