优秀论文新课程理念下教学实施探索

新课程理念下教学实施探索内容摘要：对新形势下教学工作怎样实施进行了探索关键词：生产性学习与教学总观念可谓，在物质条件不完备的条件下，通过转变人的思想意识、工作方法等，这一软件环境，完成生产。 （插入：研究教学工作，以社会的生产过程为模板、参照，从其中学习教学工作过程的完成。需要。完成一个生产过程需要什么？教学工作类同于一个生产过程，也需要什么？）依据：1、解放思想，实事求是。“第六，解放思想，实 事求是的思想路线还具有方法论意义。 ”“总 之，解放思想，实 事求是所蕴含的辨证唯物主义基本原则和唯物辨证法的思想方法和工作方法，不仅告诉我们建设有中国特色的社会主义是什么和 不是什么，而且告诉我们应该 怎么做 和 不怎么做”。 （建设有中国特色社会主义理论简编.张荣年、毕思亮主编。青岛海洋大学出版社）2 今已为知识经济时代“自 70 年代以来，科技进步日渐成为经济发展的决定性因素， 科学技 术是第一生产力开始成为现实。今天世界的竞争已成为以经济为基础，以科技特别是高科技为先导的综合国力的竞争。 ”“1996 年经 合组织明确定 义了 以知识经济为基础的经济”“人类正在步入一个以智力资源的占有，配置，知识的生产、分配，使用（消费）为最重要因素的经济时代，简言之就是 科学技 术是第一生产力的时代。 ”（知识经济读本山东行政学院编）能源、材料有限，开拓难，工业、商业不断产生废品。一些废品可再使用。总之，物质的东西发展，已经长足。对物质的东西的重新组织，以完成生产等人事活动、人的活动。这靠的是知识，人的思考。一切生产活动都是靠人力、耗人力。体力、脑力。在客观物质发展到的今天，其成为一个事实摆在了人类面前。重组织、重加工，生产，是经济的一个增长点。这即为知识经济。学识、知识，素质显得很重要了，对各科知识的了解、占有，成为组织经济的一个要素，必要要素，可谓有占领制高点的意义。对知识的获有关系生存。 “今天世界的竞争以成为以经济为基础，以科技特别是高科技为先导的综合国力的竞争。 ”（知识经济读 本 山东行政学院编 ）、 课堂论教学工作可以理解为这样。教育在社会中，并且在社会循环中。在教育中加入东西。加入什么？教育，教育是文化、科技、知识传播的场所。加入这些。并且加在人身上，出来的是含有高科技知识的人才。他们完成将来社会的生产、生活将来取决于他们了，取决于他们的素质了。 “我们给子孙留下什么样的世界，很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙。 ”（素质教育观念学习提要中华人民共和国教育部素质教育观念学习提要编写组编生活读书新知三联书店）图示：社会学校教育在社会中图 1社会 文化加入器 学校教育循环 儿童 未入学儿童学校成才社会 文化加入器社会循环教育循环参与社会循环图图 2在这里学校、教育是文化知识加入器。加入工作主要由教师实现。在学校中注入什么东西，参与社会循环，以实现社会正循环。每一个循环结束都有值。+ 、-去了出现正值为好，-值为不好。学校也是个循环。进人材，出人才。这个循环如果出现正值，能带动社会循环出现正值。这个看学生在学校里的知识携带情况。素质实现情况、知识的吸收、消化。 “人的素质形成必须经过一个内化的过程，即教的内容、要求、影响，经过学生主动地吸收、转化、积淀，逐渐内化为稳定素质。 ”（素质 教育观念学 习提要）素质、能力的具备，社会生产、生活能力的具备， （一些人可能走向科研，为社会服务。 ）他们知识的残缺，直接影响社会，社会的生产、生活等。整个关系到社会的幸福、富裕程度、社会的状况、状态。因为将来的社会由他们组成；社会生活由他们完成，完成情况取决于他们的素质。也就决定了将来社会的状况。怎样实现学校教育正循环，关键、重点还是在课堂了。这样产生一个怎么施加教育的问题。、 教学论教学由教和学两部分组成。教有教的活动，学有学的活动。学的活动受教的活动指导。学的活动在教的活动指导下进行。学受教的指导，教指导学。学由学完成，教主要是引导学生学，引起学生的行为，即怎么行为。学习目标还是由学生这些行为完成的。但没有老师教引起或引导。没有教他们知不道做什么，怎么做。这就是教的作用。教就是引领学生做，以及教给他们怎么做。还是引领学生做。教就是引导学生行动。由学生的学习行为完成教学目标。没有学生的做不行。没有老师的教也不行。没有学生的学不行。成不成还主要看学生的学。教的作用又是引导。又是由教师的教引导。他不引他不学，也知不道咋学。这是教的作用。教师解决个怎么学的问题，干什么，怎么干。教师引到学生学，解决学生学什么、怎么学的问题。教学由教师的做和学生的做组成。教师的做解决学什么、怎么学的问题。学生的做完成教学目标、学习任务。教师的做解决学生的做，做什么、怎么做的问题。教学有教师的做和学生的做组成。教师、学生都是两个人。只是知识素质不一样。学生的不明白由教师解决。作为学习者应当建立一种怎么利用学习资源的观念。教师就是一种学习资源。学生从学习资源获得知识。学习资源除了教师外还有课本等。总之，学生是从周围环境中获得知识、认识。教师就是提供学生周围的学习资源环境。人是环境的产物，同时人又时可改变环境的。正如：“ 有一种唯物主义学说，认为人是环境和教育的产物，因而改变了的人是另一种环境和改变了的教育的产物，这种学说忘记了：环境正是由人来改变的，而教育者本人一定是受教育的。环境的改变和人的活动一致，只能被看作并合理地理解为变革的实践。 “（马克思关于 费尔巴哈的提纲马克思论费尔巴哈（文）自马列著作选读（哲学）教师要丰富自己的知识与能力，起好学习资源的作用。还要提供其他学习资源。学生怎么利用学习资源，诸如教师、课本、社会中的人和事、 课本论教师使用课本教，学生使用课本学。教师讲也是讲课本里的知识，学生也是学课本里的知识。教师的作用是把课本知识再现。让学生明白，把文字变成现实。文字把现实变成文字，教师呢是把课本文字变成现实。如，有一简谱，教师的作用是把它变成歌声，供学生学习，以让学生学会。为此教师要做许多工作，从起步到结束教会学生。有必要还时时，反复变成“ 歌声” 。总之，以课 本为参照。课本，课本嘛！相对于课本，学生是人，教师也是人。两个人明白它课本。图示：课本教师 学生文字（物）人 人教师、学生走进课本就走进了知识的海洋。问题是课本，是文字。有必要把文字变成现实。因为它记录的就是现实。教师再把它变回现实。这就是教师上课。课堂的讲解、示范、表演教师为了表达意思可以采用各种表达手段。常用的有口讲，有黑板，等等。这个得看本地的条件了。有啥用啥。为了完成教学任务。根据教学任务的需要。得结合学生经验。要想把知识进入学生世界，必须与学生世界里的事物发生联系。让课本与他们的实践即整个学生世界，发生联系。并有益的改造看他们的实践，他们的世界。学习、生活等。所以上课必须联系学生实际。教师的作用是把学生实际（经验等）与知识结合，并将知识进入学生素质。成为学生如学生身上了肉一样随身携带的东西。总之，只要啃透课本知识，出啥题也不怕，解决啥问题也不怕。所教知识都记载在课本里。教师从里面取知识，学生也从里面取知识。课本，不光课本，还有其它文字材料。人类到今天获取知识的方式还主要是看文字材料。微机也是。微机上也主要是文字材料。还有图画，声音主要是人明白它了意思。人主要是这么一个过程。包括客观，是看，明白它了意思。读。读书，读客观，读生活、 学习论我么倡导学习的生成性或生产性。学习的生成性。学习是对课本等文字材料的加工过程课本文字等材料总是会引起我们的联想或感觉，引发一些思考。产生认识。我们把这些联想、感觉、思考，认识加以记录。物化成文字。学习总是这样的一种解读过程。读，思，记录。这样就形成了一种生成性生产性学习。每读材料都有新思想、新认识。只要进行了这一过程。它的主件是大脑加工，感觉，思考，认识。它是一种大脑内化过程。正如建构主义说：“知识不是教 师传授得到的，而是学习者借他人（而教师正是一种重要的他人。本人加。 ）的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。 ”（现代教育技 术 学孔祥田李兴保主编山东大学出版社）这个要求人重视感觉体会，人的认识都从一切感觉开始了。认识了它才会更好地把握它获得自觉的认识。行动有了方向。必须注意这感觉，认识，一切认识都从这里开始。当然，也包括学习课本文字材料，也要讲它引起的我们的感觉，从这些感觉开始我们的学习。这样要重视感觉，重视体会，思想开放些，感觉多方面。无论是对书、对生活也这样，重视自己的感觉，从感觉开始认识，开始思考。讲究方法，方式。学要会学。做生产性学习，面对材料，学习，都产生东西，并记录下来，物化成文字。也练习自己的文字操作力。有阅读，有表达，生产性。生产性学习，教师也是生产性学习、工作。读课本，读生活，读人生，探索人生要义，学习与成人结合起来学了 习同时也学了怎么做人。人成长了，伴随着学习。教师也发展了。生产性学习，生产性工作。对于学习，毛主席有一段精彩的论述，在实践论中。 “你要有知 识 ，你就得参加变革现实 的实践。你要知道梨子的味道，就得变革梨子，亲口吃一吃。你要知道原子的组织同性质，你就得实行物理学和化学的实验，变革原子的情况。你要知道革命的理论和方法，就得参加革命。一切真知都是从直接经验发源的，但人不能事事直接经验，事实上多数的知识都是间接经验的东西，这就是一切古代的和外域的知识。这些知识在古人外人直接经验的时是符合于列宁所说的条件科学的抽象，是科学的反映了客观事物，那么这些知识是可靠的，否则是不可靠的。所以，一个人的知识，不外直接经验的和间接经验的两部分。而且在我为间接经验者，在人则认为直接经验。一次，就知识的总体说来，无论何种知识都是不能离开直接经验的。任何知识的来源，在于人的肉体感官对客观外界的感觉，否认了这个感觉，否认了直接经验，否认亲自参加变革现实的实践他就不是唯物论者。 知识里手之所以可笑，原因就是在这个地方。中国人有一句老话：不入虎穴，焉得虎子。 这句话对我们的实践是真理，对认识论也是真理。离开实践的认识是不可能的。 ”（实践论毛泽东选集（第一卷）、 课堂论（二）“课 堂是学生素质形成的主渠道，是学校教学的主战场。 ”（素质教育 观念学习提要 ）教师的劳动集中在这里。实现这样一个课堂，总起来是个信息库。师生都面对课本材料，都读，都产生了思考，都发表自己的思考，感受。确立这样一种教师观，师生都面对客观世界，产生一些认识，课堂还是主要面对课本知识，认识，学生有学生的认识，教师有教师了认识，对于对不对，是实践的事，客观。师生平等，师为长，更要关爱。回到课堂，学生也可在课外采集来信息，指课外阅读，或生活中发生的事等，加以讨论，思考，结合课堂内容或课本内容。当然这些材料得有所选择，服从教学目的与内容。这样课堂丰富了，成了一个信息库，每个学生都可以从中学到自己没有的东西。包括教师。还是个学生的展示舞台，知识、能力的展示舞台，展示中也锻炼了能力，发现不足，补充，学习；教师加入。从而丰富了自己。课堂本来是学习嘛。总之，信息资源共享是其主要特点和价值所在。当然教师在这里占了很大比重。从这点上教师是课堂的组织者、实施者、调控者。正如素质教育观念学习提要中说：“教师是课堂教学的导演。 ”为此教师得实现一些角色转换。六教师论教师首先得有一种和