2018新人教版部编本三年级上册语文《掌声》教学设计十

2018 新人教版部编本三年级上册语文掌声教学设计【教材分析】掌声是新人教部编本三年级上册第八单元的一篇课文。翻开这篇课文，我首先反复朗读课文，了解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑，一次演讲课，同学们给了她两次掌声，使她从此鼓起了生活的勇气。我把自己当作小英，当作小英的同学，当作文章的作者，在一遍遍地朗读中，逐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡，这掌声是同学们对小英发自内心的鼓励和赞扬。我被这掌声感动了。为了帮助自己理解教材，我又查阅了与这篇课文相关的大量资料。比如作者董保纲原创文章生命的掌声 ，还有老师们对这篇文章的个性解读等。【学情分析】语文课程标准指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用” ，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情” 。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，要巧妙地提供帮助，让学生跳一跳摘桃子。三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为掌声的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，从中受到感动，不是一件容易的事情。根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。【教学目标】1.正确认读并规范书写本课 10 个一类字，认读 11 个二类字，读准“落下了残疾、骤然间、身处困境”等生词。理解生词的意思，并尝试运用。2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文主要内容补充完整。3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间” 、 “热烈、持久” 、 “经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。4. 抓住关键词语对比阅读，感受掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。朗诵并抄写课文最后一个自然段。【教学重难点】找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“热烈、持久” 、 “经久不息”等词语的意思，学会联系上下文，理解两次掌声的含义。【教学准备】1.安排学生课前预习，并对学生自学情况进行课前检测。2.设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂练习题。3.制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。【教学时间】两课时第一课时【课时目标】1.正确认读本课 10 个一类字，11 个二类字，读准“落、处”等多音字。正确书写“愿、持、讲、述”等生字。2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间” 、 “热烈、持久” 、 “经久不息”等生词的意思，并能用关键词语把课文的主要内容补充完整。感悟两次掌声的含义。【教学过程】一、板书课题，质疑问难（2 分钟）1.板书课题。 “掌”下面的“手”要写得舒展，把手伸开才便于鼓掌。齐读课题。2.读了课题，你有什么不明白的问题？（学生质疑预设：这是谁送给谁的掌声？这个问题可由提问者回答。同学们为什么送给小英掌声？这是怎样的掌声）把学生的提问简要板书到黑板一侧。小结：学贵有疑。读书就要这样，一边读书一边提出问题，再读书解决问题。【设计意图：学贵有疑。小疑刚小进，大疑则大进。这是在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。同时，把学生提出的问题摘要板书，纳入到下面的教学环节，努力做到“以学定教” 。 】二、初读课文，整体感知（14 分钟）1.认读生字词。课件出示，开火车读。p tn do x ch zhu 普通话 慢吞吞 舞蹈房 珍惜 持久 骤然间jing sh j gng yun 讲 述 鞠了一躬 愿意出示“落下了残疾” “身处困境”两个词语，学生汇报课前查字典的结果，弄清“落”和“处”两个多音字的读音。把以上词语去掉拼音认读。（学生行为预设：根据课前检测，学生最容易读错的是“落”和“处”这两个多音字，其次是“残、鞠、骤、境”这几个生字。发音不准确的有“述、持、惜、吞、普、蹈、处、骤” 。发音不准的原因有四点，一是“述、持、处、骤”四个字平翘舌不分；二是“惜”字发音舌位靠前；三是“普、蹈”声调不准；四是“吞”字口形摆不到位，有的误读成轻声。 ）老师针对以上错误重点指导。2.检查课文朗读情况。情境理解“愿意”的意思。指名接读课文，指导把课文读流利、句子之间学会停连。（学生行为预设：根据课前检测,“不知是在谁的带动下”这句话，多数同学漏掉了“在”字。 ）学生读错时，老师用课件把这句话展示出来，让学生认真朗读，直到读对为止。三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久（10 分钟）（一）品味关键词语的意思，初步感受掌声的热烈、持久。1.默读课文，画出描写两次掌声的句子。（学生行为预设：学生边读边快速提取信息，在标画第一次掌声时可能会遇到困难。因为第一次掌声有两句话，学生容易漏掉第二句，还有的同学第一句话前半句丢掉了。 ）2.指名读第一次掌声。老师指导学生把句子画完整。课件出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。3.同学们都来读读这句话，用“”标出关键的词语，想一想你从中读出了什么。学生交流学习结果。（学生行为预设：学生会从“热烈”一词读出掌声很响亮，同学们都在使劲地鼓掌；从“持久”一词，读出掌声持续的时间很长。 ）老师随机引导，并且板书“热烈、持久” 。一边板书，一边指导：大家看， “热烈”这两个字，下面的四点底是从火演化而来的，可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀！“持”是生字，左右结构，要写得左窄右宽，这样才匀称美观。学生在理解词语意思的同时感受汉字的魅力。【设计意图：“热烈、持久”是极富表现力的词语，老师引导学生学会抓住关键词语，体会其中的意思，一方面教给学生阅读的方法，另一方面为进一步体会掌声的含义做下铺垫。这里，还只是表层意思，要想真正理解掌声背后含着的意思，还需要联系上下文和生活实际，进入当时的情境。 】（二）联系上文，理解掌声热烈、持久的含义1.创设情境：同学们，你们就是小英的同学，请大家静下心来，跟随老师的朗读一起走进掌声前的小英。此时音乐响起，老师范读 13 小节，课件同步出示课文内容。2.大家轮流上台演讲，小英才刚刚走上讲台，还没有开始演讲，同学们就送给她一阵热烈、持久的掌声，联系小英的表现，说说你们的掌声是在对小英说什么呢？（学生发言预设：a. 以前你“总是默默地坐在教室的一角” ，今天终于在大家的面前走上了讲台，我真为你高兴；b.小英，你别害怕，我支持你，不会笑话你；c.小英，我想告诉你，不要自卑，我是你的朋友，看到你“眼圈红了” ，我很担心你，我用掌声为你加油；）老师随机与学生进行交流式点评：你的掌声是鼓励；是加油；你的掌声包含着尊重；是祝愿；是理解；是支持等等。3.同学们，让我们一起再来读一读这段话，把我们对小英的支持、鼓励通过朗读表达出来。 （学生齐读第一次掌声）小结：同学们，刚才我们抓住关键词语，然后联系上下文，体会出了第一次掌声的含义。下面我们继续这样学习第二次掌声。【设计意图：音乐渲染、语言描绘，在情境中，让学生进入课文中“小英同学”的角色，进而体会到掌声背后的含义，是鼓励，是关爱、是理解、是尊重、是祝愿在这个过程中学习联系上下文体会重点词句意思的阅读方法。 】四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息（5 分钟）1.读描写第二次掌声的句子。 （一生读第二次掌声的句子，课件出示。 ）2.请同学们画出关键词语，联系上下文体会体会。也可以和同学交流一下学习体会。 （学生学习过程中，老师走到学生中间进行面对面的个别指导、交流。 ）3.集体交流，老师相机评价，点拨阅读的方法。（学生交流预设：a.抓住“经久不息”这个关键词语，理解表面意思：鼓掌的时间比第一次更长，更热烈。大家的掌声都不愿意停下来了。b.抓住“经久不息” ，联系上文小英的演讲表现，可能会说：小英的故事讲得很生动，普通话很好，我为她骄傲！我很佩服她。c.抓住 “经久不息 ”，联系第一段小英“总是默默地” ，可能会说：没想到平