0-6岁儿童心理发展理论PPT课件

0-6岁儿童心理发展,授课提纲,一、影响因素二、著名儿童心理发展理论三、婴儿期心理发展四、幼儿期心理发展五、3-6岁儿童学习与发展指南,李靈 博士,中国心理学会学校心理学分会 理事中国蒙台梭利协会特聘教授国家心理咨询师培训师 人才测评培训师亲子培训师 箱庭分析治疗师儿童心理治疗师 团体训练指导师,一、儿童心理发展的动因,影响因素究竟是什么？,传统的遗传与环境之争,（一）单因素论 1、遗传决定论: 遗传因素决定心理发展 代表人物：高尔顿 2、环境决定论：环境因素决定心理发展 代表人物：华生（二）二因素论 遗传因素和环境因素共同决定心理的发展； 把两者视为相互孤立存在的因素。 代表人物：施太伦,布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner ）（1917.4.292005.9.25）,著名的心理学家，提出了生态系统理论，同时是美国问题学前儿童启蒙计划的创始人。生于俄国，6岁赴美。康奈尔大学心理学和音乐双学士，哈佛大学发展心理学硕士，密歇根大学博士。任密歇根大学助教，康奈尔大学教授及校董事会成员。是第一位关注“儿童研究和儿童政策之间的相互影响”的心理学家。,布朗芬布伦纳,布朗芬布伦纳：生态系统理论,布朗芬布伦纳：生态系统理论,微观系统-中间系统-外层系统-宏观系统-历时系统,布朗芬布伦纳：生态系统理论,微观系统-中间系统-外层系统-宏观系统-历时系统,布朗芬布伦纳：家庭社会系统模型,二、儿童心理发展主要理论,（一）班杜拉的社会学习理论（二）维果斯基文化历史发展理论（三）皮亚杰的认知发展理论（四）艾里克森心理社会性发展阶段理论（五）蒙台梭利的敏感期理论（六）儿童心理理论（七）佛洛伊德的性心理发展阶段论（八）加德纳的多元智能理论,班杜拉（ Albert Bandura ，1925）,美国心理学家，社会学习理论奠基人。生于加拿大。哥伦比亚大学毕业后又作为研究生入衣阿华大学，1953年获博士学位。到斯坦福大学从事儿童研究。1974年曾当选美国心理学会主席。50年代末和60年代初，在儿童攻击行为的系列性研究基础上，潜心从事行为矫正技术的探索。主要著作：社会学习与人格发展、行为矫正原理、社会学习理论等。,班杜拉,班杜拉：社会学习理论,维果斯基（Lev Vygotsky）（1896-1934）,前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。十月革命后苏维埃政权创建的初期，在意识形态领域，反对唯心主义心理学，尝试建立马克思主义的心理学。 其思想获得了一批年轻心理学家的拥护，鲁利亚和列昂节夫一直追随维果斯基，研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。因此，社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。,文化-历史发展理论：是维果斯基心理发展观的核心。他将人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能两类。强调工具在儿童心理发展中的作用两种 物质工具（人与自然交往，如刀斧、计算机等 ） 精神工具（人与人交往，如符号、语言）心理的实质：是社会文化历史通过语言符号的中介而 不断内化的结果。,(二)维果斯基“文化历史” 发展理论,2. 心理发展与教育教学的关系,（1）“最近发展区”思想：最近发展区是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。 （2）教学应当走在发展的前面。（3）学习和指导的最佳期限：以发育成熟为前提，以一定的心理机能发展为前提。就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。,皮亚杰 Jean Piaget (1896-1980),瑞士心理学家，发生认识论的创始人。曾先后当选为瑞士心理学会等多个学术团体的主席，还长期担任设在日内瓦的国际教育局长（1929-1967）和联合国教科文组织助理总干事之职。他还是多家心理学刊物的编委，1955年在日内瓦创立“国际发生认识论中心”并任主任，直至去世。被多所著名大学授予名誉学位并获多种学科奖。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。他一生共出了500多篇论文及50几本书。,（三）皮亚杰：认知发展理论,1.皮亚杰的心理发展观 心理起源于动作，实质是主体对个体的适应。 2.皮亚杰的心理发展结构 认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。,形式,同化,顺应,吸收、量变,改变、质变,平衡,图式,皮亚杰：主客体相互作用表现,3. 影响儿童认知发展的主要因素 成熟、物理环境、社会环境以及具有自我调节 作用的平衡过程。 这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们本身都不是充足条件。,4、儿童心理发展阶段说,（1）感知运动阶段（02岁）（2）前运算阶段 （26、7岁）（3）具体运算阶段（6、711、12岁）（4）形式运算阶段（11、1214、15岁）,皮亚杰的三山问题每座山的颜色和山顶都是不同的。前运算阶段的儿童是自我中心的，他们不能说出在娃娃眼里的三座山是什么样子，只能说出从自己这个角度看到的三座山的画面。,皮亚杰的守恒实验：液体守恒,主试将一个杯子中的液体倒入一个比较高但比较狭小的杯子里后，儿童如果回答两个杯子的液体不一样多，说明儿童没形成液体守恒；如果回答两个杯子里的液体一样多，则说明儿童已形成液体守恒。,艾里克森（E.H.Erikson）（1902）,美国精神分析医生，现代精神分析理论家之。祖籍丹麦，生于德国法兰克福。1939年入美国籍。19331939年先在波士顿开业，对儿童进行精神分析，并在哈佛、耶鲁等医学院和人类关系学院任职，又曾与人类学家一同去印第安人居留地进行文化人类学调查。19391944年参加加利福尼亚大学儿童福利学院“纵向儿童指导研究”，后去加利福尼亚、堪萨斯等处任教，逐渐形成人格发展渐成说。1961年后任哈佛大学人类发展学和精神病学教授。近十多年来研究深入到美国社会现阶段的一些棘手问题，如黑人的地位、妇女作用的变更、青少年的异常行为等。 自我心理学理论广泛渗透到社会科学诸领域，其声誉也超出了美国国界。主要著作有童年与社会、同一性：少年和危机等。,（四）艾里克森：人格发展八阶段理论,既承认性本能和生物因素的作用，同时强调文化和社会因素的作用。1. 将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。他根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体人格发展过程划分为八个阶段。 2. 每个阶段都有其特定的发展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机。他认为个体人格的发展过程是通过自我的调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程。 每个人的人格品质都处于两极之间的某一点上。如果不能形成积极的品质；就会出现发展的“危机”。,艾里克森：人格发展八个阶段理论,阶段 发展任务 良好人格婴儿前期（02岁） 获得信任感，克服怀疑感 希望品质婴儿后期（24岁） 获得自主感，克服羞耻感 意志品质幼儿期 （47岁） 获得主动感，克服内疚感 目标品质童年期 （712岁） 获得勤奋感，克服自卑感 能力品质青少年期（1218岁）形成角色同一性， 防止角色混乱 诚实品质成年早期（1825岁）获得亲密感，避免孤独感 爱的品质成年中期（2550岁）获得繁衍感，避免停滞感 关心品质成年后期（50岁以后）获得完善感，避免失望 智慧、 贤明品质,（五）蒙台梭利： 儿童早期心理发展的敏感期期,三、儿童早期心理发展的关键期,儿童早期发展对个体长期发展影响最深远。第一，个体早期发展的优劣，对毕生心理发 展的质量具有重要影响。第二，儿童早期是独特的发展时期。第三，儿童早期发展变化既迅速又显著。第四，儿童早期发展对负面影响最为敏感。,劳伦兹：印刻现象,洛伦茨发现出生的小鸡、小鹅有印刻现象。他指出，个体印刻现象只能在个体生命中一个短暂的“关键期”发生，个体在这时刻所印刻的对象，可以使该个体对它接近并发生偏好，而且不会被忘却，由此形成了一种对它的永久约束 性的依恋。,三、儿童早期心理发展的关键期,46个月：吞咽咀嚼；89个月：分辨大小、多少；710个月：爬；1012个月：站走；23岁：口头语言发育，计数；2.5岁-3岁：立规矩；3岁：培养性格；4岁前：形象视觉发展；45岁：开始学习书面语言；5岁：掌握数学概念，口头语言发展第二个关键期；56岁：掌握语言词汇能力的关键期。,玛丽亚蒙台梭利，是意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上。,玛丽亚蒙台梭利(Maria Montessori） （1870-08-311952-05-06),（五）蒙台梭利： 儿童早期心理发展的敏感期,1.语言敏感期（0-6岁）2.秩序敏感期（2-4岁）3.感官敏感期（0-6岁）3岁前，孩子透过潜意识的“吸收性心智”吸收周围事物：3-6岁则更能具体的透过感官判断环境里的事物。4.对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）5.动作敏感期（0-6岁）6.社会规范敏感期（2.5-6岁）7.书写敏感期（3.5-4.5岁）8.阅读敏感期（4.5-5.5岁）9.文化敏感期（6-9岁）,三、儿童早期心理发展的关键期,1.要科学地确定儿童发展各方面的关键期， 而不是出于简单的推断。2.要充分利用关键期良好时机，采取积极的 教育措施促进发展，而不是等待自然发展。3.要重视关键期对发展的作用，但不局限于 此；错过关键期的儿童或成人仍可通过适 宜的教育获得良好的发展。,（六）Premack And Woodruff： 儿童心理理论,儿童心理理论是儿童在成长的过程中，逐渐发展出一种对自己和他人心理状态的理解能力。他们开始理解自己所思考的、知道的、感知的以及所相信的也许与其他人有所不同，并开始了解到人们的许多行为是由他们自己的知识和信念引起或推动的。儿童的这种能力被心理学家称为“心理理论”(Theory of Mind)。 心理理论问题自1978年提出以来，已成为继皮亚杰关于儿童认知发展的研究和元认知的研究之后，又一个探讨儿童心理表征和心理理解的崭新视角和范式。,奥地利医生、心理学家，精神分析学派的创始人。他一生中对心理学的最重大贡献是对人类无意识过程的揭示，提出了人格结构理论，人类的性本能理论以及心理防御机制理论。其经典著作有：歇斯底里研究(1895)、梦的解析(1900)、日常生活中的心理病理学（1901）、性欲三论(1905)、精神分析引论（1910）、图腾与禁忌（1913）、论无意识(1915)、自我与本我(1923)、焦虑问题(1926)、自我和防御机制(1936)等。,弗洛伊德.西格蒙德 (Freud Sigmund） （18561939)，,（七）佛洛伊德：性心理心理发展阶段论,不同阶段的创伤体验或过度满足，会导致消耗或滞留大量力比多，成年后会经常回忆起能量被固着了的那个阶段的特征，表现出不同的人格障碍问题。,世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人。专著超过20本，发表论文数百篇。超过20所大学颁给他荣誉学位。纽约时报称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。,霍华德加德纳(Howard Gardner ） （1943 ),（八）霍华德加德纳：多元智能理论,（八）霍华德加德纳：多元智能理论,三、婴儿心理发展,生理心理发展最迅速时期（03岁）新生儿的发展婴儿期生理和动作的发展婴儿的学习婴儿的言语发展婴儿的认知发展婴儿期的个性和社会性发展,（一）新生儿的发展,新生儿是指从出生到1个月的婴儿。新生儿是婴儿开始独立发挥生理机能、建立正常的生活节律，以维持生命机能的重要时期。,新生儿的动作发展,婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射和继而发展起来的条件反射活动。 无条件反射是遗传下来的，是本能性的，是固定神经联系，因此，它的适应性非常低，但它同时又是形成条件反射的自然前提。 重要的无条件反射有以下几种。 具有生活适应的生物学意义的无条件反射： (1)食物反射如吮吸、吞咽反射等 (2)防御反射如眨眼、打嗝、喷嚏等。 (3)定向反射,无明显的生物学意义，可能在人类进化过程中，它们有过一定的生物适应的意义。,(1)抓握反射(又叫达尔文反射)。大约到第二个月时，这个反射就消失了。(2)行走反射。用两手扶在新生儿的腋下，使其脚心着地，就会做出行走样的动作。这个反射约在生后两个月消失。 (3)游泳反射。托住新生儿的腹部，他就会做出像游泳样的动作。这种反射约在生后四个月以后消失。(4)惊跳反射。如双臂伸开，又迅速收回胸前，紧握拳头等，这个反射约在生后四个月消失，又叫摩罗反射。(5)巴宾斯基反射。轻轻地抓或刺激儿童的脚心的时候，就引起脚趾向上张开的动作。以后(约在八九个月时)这个反射就逐渐消失了。,（二）婴儿主要动作的发展,在婴儿期，各种动作都迅速发展起来，对心理发展具有最重要意义的动作是手的抓握动作和独立行走。,婴儿动作的发展,独立行走是儿童发展的一个里程碑,婴儿手的抓握动作的发展,图 手抓握动作的发展,婴儿动作的发展遵循的原则和顺序,从上到下发展的头尾原则 由内向外发展的近远原则 从大动作向精细动作发展的大小原则,（三） 婴儿的学习,婴儿学习能力的表现：一、模仿学习：是婴儿的一种天生学习能力。二、条件反射三、偏好新颖刺激 是婴儿注重并偏爱新奇事物的学习能力。婴儿的这种学习能力是“习惯化和“去习惯化”的研究新方法所提示出来的。,这种学习能力是与生俱来的,习惯化:指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化:指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强，这就是去习惯化。,（四） 婴儿 的认知发展,感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程。婴儿感知觉主动的积极的有选择性的 过程。,1.婴儿知觉的发展深度知觉,视崖（visualcliff）即“视觉的悬崖”。美国心理学家沃克和吉布森（R.D.Walk&E.J.Gibson）设计的一种用来观察婴儿深度知觉的实验装置。实验证明，出生六个月左右（甚至更早些）的婴儿，尽管母亲向他（她）招手呼唤，诱导其爬向母亲，但均被拒绝。这说明他们已经具有了深度知觉的能力。,动物实验表明，凡是一出生就会行走的动物，生后不久就能看出深度而躲避悬崖；而生后尚需经过一定时间才会行走的动物，则和人类的婴儿一样，要到会爬一段时间以后，才能看出深度而躲避悬崖。,2.婴儿感知觉发展的重要表述：,婴儿感知觉发展的关键期在出生以后的头三年。婴儿期是个体感知觉发展的最重要期，也是感知觉发展迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。,3.婴儿注意的发展趋势,婴儿注意的发展趋势主要表现于注意内容的选择性。1.受刺激物外部特征的制约。（天生偏好图形人脸图）2.受知识经验的支配。3.注意受言语的调节和支配。,5.婴儿思维的发展,1.婴儿已经具有整合信息并分类编码的加工能力。8 -11个婴儿的问题解决过程经历三个水平：无效尝试；有效尝试；无须尝试而直接成功。2.婴儿在解决问题过程中尝试行为和策略的发展。,（五）婴儿的言语发展,根据语言的结构和机能，将婴儿的言语发展分为语音的发展、语义的发展、语法的发展和语用的发展。 婴儿发音分为： 简单发音阶段(0-4个月) 多音节阶段(4-9个月) 有意义的语音，即学话萌芽阶段(9-12个月),婴儿言语发展要点,3岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音 。3岁儿童的词汇量增加到1000个左右。 开始说出复合句。1. 5 -2.5岁的婴儿是掌握母语基本语法的关键期，到了3岁末基本上掌握了母语的语法规则系统。,成人与婴儿进行言语交往时，要采取必要的规则和语用技能：,1.与婴儿言语交流的内容：内容要贴近他们已有的知识和经验，2.适应婴儿言语发展水平的交流技能3.适合与婴儿说话的语用技巧（1）句子要简短（2）语速减慢（3）话语多重复4.采用互动方式和促进发展的策略,(六) 婴儿个性与社会性发展1.婴儿的气质,婴儿的气质类型婴儿的气质类型按活动特性划分：研究者（巴斯等）根据婴儿对活动的倾向性和行为特征，将其气质划分为情绪性、活动性、冲动性和社交性四种类型。活动性表现为积极探索周围环境，乐于从事运动性游戏。,托马斯-切斯：婴儿气质类型,容易型：生活规律、情绪愉快，对成人的抚养活动提供大量的积极反馈（强化），容易受到成人最大的关怀和喜爱。对各种教养方式易适应。 (占40) 困难型：时常大声哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，不易安抚。父母从一开始就面临着早期教养和亲子关系的问题。要特别耐心、有爱心的地对待这些孩子，方法、措施要适合孩子。 (占10)迟缓型：活动水平低，情绪消极，变化适应慢。让孩子按照自己的速度和特点去适应环境，顺其自然。需要鼓励或机会去尝试新经验、适应新环境。 (占15)其余35儿童的气质属于混合类型。,2.婴儿早期的兴趣三阶段,先天反射性反应阶段（出生至百日前后）感知、动作接触外界事物，并由外界事物 的吸引继续维持着反应性活动。相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）重复出现，会使婴儿产生再认。新异性事物探索阶段(1岁前后),3.婴儿基本情绪的发展,笑的发展1、自发性微笑（05周）2、无选择的社会性微笑（5周4个月）3、有选择的社会性微笑（4个月以后）,社会性依恋,婴儿依恋的发展阶段 鲍尔比（J.Bowlby)等将婴儿依恋发展分为三阶段：1.无差别的社会反应阶段： 对一切人都不加区别地反应。2.有差别的社会反应阶段： 对母亲有偏爱，对熟悉人和陌生人有不同的反应。3.特殊情感联结阶段： 对母亲产生特别的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。,艾斯沃斯 (MAinsworth) 将婴儿对母亲的依恋表现分为不同的类型：,安全型依恋 (占65-70) 有母亲在就有安全感， 对外界积极反应.回避型依恋 (占20) 缺乏依恋，与母亲未建 立起亲密的感情联结反抗型依恋 (占10-15) 既寻求与母亲接触，又反抗 母亲的爱抚, 亦称矛盾型依恋,消极的不安全型依恋,积极的安全型依恋,(七）婴儿自我意识,包括三种成分：认识：自我认识（自我概念、自我评价、独立性等）情感：自我体验（自尊、自信、进取心等）意志：自我控制（自制、自觉、坚持、 延迟满足） 关系到健康人格的形成，标志人格形成与发展水平,第一反抗期,第一逆反期的表现是幼儿要求行为活动自主和实现自我意志，是发展中的正常现象。,四、幼儿期的心理发展,游戏是幼儿的主导活动（36岁）（一）幼儿的游戏（二）幼儿的认知发展（三）幼儿的言语发展（四）幼儿个性和社会性发展,（一）幼儿的游戏,游戏是幼儿的主导活动。游戏观：认知学派理论游戏练习并巩固已习得的各种能力。,儿童游戏的发展,1.机能游戏 婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏2.象征性游戏 幼儿期游戏特点，称假装游戏3.童年及以后的规则游戏,游戏的社会性发展,非社会性游戏：独自游戏和旁观游戏平行游戏协同游戏合作游戏,（二） 幼儿的认知发展,1.幼儿记忆发展的特点 无意识记为主，有意识记迅速发展起来 机械记忆为主，意义记忆开始发展起来 形象记忆为主，词的记忆开始发展起来,2.幼儿的记忆策略,弗拉韦尔等人（Flavell,1966）将记忆策略分三阶段：（1）没有策略策略（2）经诱导可以使用（3）能主动自觉地采用一般5岁前没有策略，57岁过渡期，10岁后逐步稳定发展。,3.幼儿后期能运用的记忆策略,幼儿能运用的记忆策略：A视觉复述策略；B特征定位策略；C复述策略,4.幼儿