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文档简介
改变学生学习方式,提高课堂教学效益一直以来,引导学生自主学习,提高课堂效率都是我们所追求的。20xx 年的新课标中将原来的“双基”变为了“四基” ,既在原有的“基础知识” 、“基本技能”上增加了“基本思想”和“基本活动经验” 。要让学生掌握数学基础知识,训练数学基本技能,领悟数学基本思想,积累数学基本活动经验。结合这个要求我认为,在平时的教学中我们要善于将枯燥的数学练习与生活紧密联系,通过创设贴近生活的具体情境,引发学生主动去探究生活中的数学,可以通过让他们从不同角度,去分析问题,给学生一些研究、争论的时间和空间,进而提高课堂效率。例如,在教学认识人民币的时候,有道填空题:“买一块橡皮擦用 60( ) ”。起初对这题,我不以为意,认为这就是道普通的填单位,但是出乎意料的是,却有相当一部分孩子出错了。我分析了一下原因,对于一年级的孩子而言,他们虽然有接触过钱,但是真正的购物经验还是比较少的,对于物品的价钱判断还是缺乏经验,而且由于在生活中和平时的练习中,学生对“分”的使用、接触远比“元”和“角”少,因此大多填的才会是“元”或“角” 。不过经验少,不代表他们不懂,只是缺乏思考,因此在讲评题目的时候,我没有直接告诉正确答案,而是想让孩子们通过思考来解决这个问题。于是我将问题变成情境: “同学们,今天老师去文具店,看到一块橡皮擦标价 60元,你认为我该买吗?”这时候,同学们几乎是不假思索地回应到:“不要!太贵了!”于是,我再问“如果这块橡皮擦标价是 60角,值得买吗?”这时,答案就开始不一样了,有的说愿意,有的说不愿意。“谁来说说他的想法?”他们争先恐后地要来发表自己的意见了,我也给了他们足够的时间来阐明自己的想法。经过一番争论,最后一致得出结论,花60角购买橡皮擦还是贵了点,最合适的答案应该是 60分,折合是 6角,这个价钱最能接受。通过这个方式,课堂沸腾了,学生融入到了情境中,投入到了探究活动中,他们学会了思考,懂得层层分析,他们学习到的不知是一个答案,而是一个思维的过程,一种解决问题的方法和一个宝贵的生活经验。尽管在时间上,会比直接告诉他们答案多花点,但是却能避免他们下次的犯错,在争论中将知识内化,更能让学生懂得去收集身边的数学信息,获得更多成功的体验。因此,只要教师在教学的时候,善于将数学知识融入到具体的生活情境中,引发学生的生活体验,让学生有主动学习的冲动,相信学生的学习热情必然高涨,课堂的教学效益自然会得到提高。一直以来,引导学生自主学习,提高课堂效率都是我们所追求的。20xx 年的新课标中将原来的“双基”变为了“四基” ,既在原有的“基础知识” 、“基本技能”上增加了“基本思想”和“基本活动经验” 。要让学生掌握数学基础知识,训练数学基本技能,领悟数学基本思想,积累数学基本活动经验。结合这个要求我认为,在平时的教学中我们要善于将枯燥的数学练习与生活紧密联系,通过创设贴近生活的具体情境,引发学生主动去探究生活中的数学,可以通过让他们从不同角度,去分析问题,给学生一些研究、争论的时间和空间,进而提高课堂效率。例如,在教学认识人民币的时候,有道填空题:“买一块橡皮擦用 60( ) ”。起初对这题,我不以为意,认为这就是道普通的填单位,但是出乎意料的是,却有相当一部分孩子出错了。我分析了一下原因,对于一年级的孩子而言,他们虽然有接触过钱,但是真正的购物经验还是比较少的,对于物品的价钱判断还是缺乏经验,而且由于在生活中和平时的练习中,学生对“分”的使用、接触远比“元”和“角”少,因此大多填的才会是“元”或“角” 。不过经验少,不代表他们不懂,只是缺乏思考,因此在讲评题目的时候,我没有直接告诉正确答案,而是想让孩子们通过思考来解决这个问题。于是我将问题变成情境: “同学们,今天老师去文具店,看到一块橡皮擦标价 60元,你认为我该买吗?”这时候,同学们几乎是不假思索地回应到:“不要!太贵了!”于是,我再问“如果这块橡皮擦标价是 60角,值得买吗?”这时,答案就开始不一样了,有的说愿意,有的说不愿意。“谁来说说他的想法?”他们争先恐后地要来发表自己的意见了,我也给了他们足够的时间来阐明自己的想法。经过一番争论,最后一致得出结论,花60角购买橡皮擦还是贵了点,最合适的答案应该是 60分,折合是 6角,这个价钱最能接受。通过这个方式,课堂沸腾了,学生融入到了情境中,投入到了探究活动中,他们学会了思考,懂得层层分析,他们学习到的不知是一个答案,而是一个思维的过程,一种解决问题的方法和一个宝贵的生活经验。尽管在时间上,会比直接告诉他们答案多花点,但是却能避免他们下次的犯错,在争论中将知识内化,更能让学生懂得去收集身边的数学信息,获得更多成功的体验。因此,只要教师在教学的时候,善于将数学知识融入到具体的生活情境中,引发学生的生活体验,让学生有主动学习的冲动,相信学生的学习热情必然高涨,课堂的教学效益自然会得到提高。一直以来,引导学生自主学习,提高课堂效率都是我们所追求的。20xx 年的新课标中将原来的“双基”变为了“四基” ,既在原有的“基础知识” 、“基本技能”上增加了“基本思想”和“基本活动经验” 。要让学生掌握数学基础知识,训练数学基本技能,领悟数学基本思想,积累数学基本活动经验。结合这个要求我认为,在平时的教学中我们要善于将枯燥的数学练习与生活紧密联系,通过创设贴近生活的具体情境,引发学生主动去探究生活中的数学,可以通过让他们从不同角度,去分析问题,给学生一些研究、争论的时间和空间,进而提高课堂效率。例如,在教学认识人民币的时候,有道填空题:“买一块橡皮擦用 60( ) ”。起初对这题,我不以为意,认为这就是道普通的填单位,但是出乎意料的是,却有相当一部分孩子出错了。我分析了一下原因,对于一年级的孩子而言,他们虽然有接触过钱,但是真正的购物经验还是比较少的,对于物品的价钱判断还是缺乏经验,而且由于在生活中和平时的练习中,学生对“分”的使用、接触远比“元”和“角”少,因此大多填的才会是“元”或“角” 。不过经验少,不代表他们不懂,只是缺乏思考,因此在讲评题目的时候,我没有直接告诉正确答案,而是想让孩子们通过思考来解决这个问题。于是我将问题变成情境: “同学们,今天老师去文具店,看到一块橡皮擦标价 60元,你认为我该买吗?”这时候,同学们几乎是不假思索地回应到:“不要!太贵了!”于是,我再问“如果这块橡皮擦标价是 60角,值得买吗?”这时,答案就开始不一样了,有的说愿意,有的说不愿意。“谁来说说他的想法?”他们争先恐后地要来发表自己的意见了,我也给了他们足够的时间来阐明自己的想法。经过一番争论,最后一致得出结论,花60角购买橡皮擦还是贵了点,最合适的答案应该是 60分,折合是 6角,这个价钱最能接受。通过这个方式,课堂沸腾了,学生融入到了情境中,投入到了探究活动中,他们学会了思考,懂得层层分析,他们学习到的不知是一个答案,而是一个思维的过程,一种解决问题的方法和一个宝贵的生活经验。尽管在时间
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