xx年小学语文协同研修学生习作激励方案

XX 年小学语文协同研修学生习作激励方案XX 年小学语文协同研修学生习作激励方案文昌市第二小学符朝淑一、课题的提出在长期应试教育的影响下，我们的习作教学存在着许多缺点，主题单调乏味，千人一面；内容千篇一律，空洞无物；语言众口一词，老调常谈学生的习作缺少童心、童真、童趣。许多孩子面对习作无话可说，许多孩子惧怕甚至讨厌习作。教师为应试而进行的机械模式化训练，让学生缺少独立思考，缺少个性展现、缺少真情流露。XX 年新修订的语文课程标准小学阶段习作目标中明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 ”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。反复琢磨，就可明白课标旨在对语文教育人文性的充分关注，即对习作个性化的充分强调这一精神实质。二、研究内容如何有效落实第二学段习作教学目标。提高学生的习作兴趣，建立起符合素质教育要求的作文教学新体系。在习作中让学生说真话，发真情，做真人，有创意有个性的表达自己的想法。三、研究目标总目标：构建“个性化快乐习作”的作文训练模式，引导学生开阔思路，让他们不拘形式真实自由表达自己的见闻、感受和想象。中年级阶段目标：创设宽松的习作氛围，培养学生做生活的有心人，激发学生习作的兴趣，能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感，并启发学生修改自己的文章，使他们在乐中作文、需中作文，化难为易，变苦为乐。四、研究具体过程(一)、激发兴趣，使学生想写。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。 ”所以在课堂教学中我采用了多种情境创设的方式来激发学生的写作兴趣，以“谈谈心” 、 “聊聊天” 、 “说说话” 、 “分享见闻”等来表述作文的要求。在谈论未来生活话题的过程中，自然而然的形成一种和谐平等的对话氛围。这种氛围使学生愿意把自己真实的见闻和想法表达出来。 此外，利用语言或音像创设情境，利用图片或作品欣赏创设情境，利用生动的表演创设情境，利用大自然的景物创设情境等，不管采用哪种方法，都最大限度地提高了学生习作兴趣，让学生有感可发，有情可抒。(二)、重视口语交际平时口语训练我注重学生的口语向书面语转化，这不仅仅局限于口语交际课上，还体现在平时的课堂教学中，经常是给学生一种句式，让学生练说。我每节课让学生进行精彩三分钟展示，学生把自己喜欢的文章拿来正确流利有感情的朗读，读完后我让能力好的学生进行复述内容，能力差的学生我会让他们说自己印象深的词或短语并造句。注重口语表达能力的培养。具体做法如下：1、要求孩子们在说话、回答问题的时候，把语句说通顺，说完整。用词准确，能用上课文中或自己积累的好词、好句。2、上好每节口语交际课，课堂上让每一个孩子都有发言的机会。努力为孩子们创设情境，激发孩子们的说话欲望，让孩子们爱说、乐说、会说。书面表达能力的培养。具体做法如下：1、培养孩子们能把一件事情写具体，写完整。要求语句通顺，不写错别字，能正确使用标点符号。2、培养孩子们善于观察、善于发现，留心自己身边的人和事，积累好写作素材。3、结合所学课文、联系生活实际，加强小练笔的训练。4、指导写好每个语文园地的习作。( 三)、让孩子读书，进行文学熏陶“问渠清得哪如许？唯有源头活水来” 。阅读是写作的基础，而文学是一种底蕴，会让你在不经意间从笔尖溢出。1、阅读积累（1）以课堂为“主阵地”学生的学习离不开 40 分钟的课堂，学生一天的时间大部分在课堂上。立足课堂，重视课本的阅读教学是我们学校教育的主要形式。教材中的每一篇课文都是众多专家深思熟虑、精挑细选出来的。每一篇课文都是文质兼美的上乘之作。我们要求每一节语文课都要书声琅琅，每一节语文课都要扎实落实语言文字的训练，每一节语文课都要紧扣单元训练重点，读写结合有效指导单元习作。在阅读教学中，借助课文这些经典之作，积累语言，培养语感，学习写作方法，是提高语文能力的一个重要途径。（2）以课外为“百宝箱”得法于课内，受益于课外。语言积累仅仅靠课内是不够的，课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。叶圣陶先生在多年前就说过“但凭一部国文教材，是够不上反复历练的。所以必须在国文教材以外再看其他的书，越多越好。 ”2、生活积累“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼的流个不停。 ”创作的源泉来自于生活，没有生活的阅历写出的作文犹如干枯的鲜花，浮夸的假花，缺少自然情感的清香之气。(四)、 开放给予展现舞台。个性化习作就是要学生用我手写我口，我手写我心，真实自然的表达自己的情感，习作是为了自我表达和与人交流。1、内容开放。写学生想写的东西。所写内容都要立足于学生的生活。尽量少写让学生无话可说的命题作文。教材中的作文练习与学生的实际相联系就写，与学生的实际远离的不写。每一个学生可以在主题活动的范围内，根据自己的体验和灵感自由选择。因而，写起来得心，写出来真实。2、方法开放。用学生愿写的方式。没有提纲，没有框框，没有不合时宜的技法指导，鼓励学生运用个性化的语言，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的体验和感受。3、评价开放。 改变评价人员。 鼓励学生参与作文评改的全过程，使每个学生都成为评价者，力求人人参与，人人成功，人人进步，力争提高每一个学生的习作能力，增强每一个学生习作的自信心。 改变评价形式。习作再不是优秀者的天下，每个孩子都可以品尝愉悦，争取人人成功，使每个孩子都有展示自己、证明自己的机会，习作的兴趣高涨。（ 五） 、丰富灵活的奖励形式，让学生享受习作的快乐1、好句罐学生每日积累一两句好句写在纸上，然后把纸片放在“好事罐”中。每到周五放学之前，做一个小结，从“好句罐”中随机抽取几张纸片，给被选中的学生发一些小奖品。2、奖励券给阅读多的或乐写的学生发奖励券，学生的奖励券积累到一定的数量，便可以领取“奖品” ，如跟教师一起午餐，或负责从盒里抽奖，随着学年的推进，逐步提高要求，学生只有获得更多的奖励券才能得到这些“奖品” 。3、报喜电话如果学生表现很好，可准许他们打“报喜电话”，及时跟父母分享自己的喜悦之情。4、惊喜随机给学生们一个惊喜的奖励。5、永远闪亮的“青青芳草地”获取成功是每个人心中的渴望，我在班级的布置上永远留有一块“青青芳草地” 。这里贴满了每一次作文中的优秀篇章，被选中作品的人万分高兴与自豪，而这次没被选中的人，则在心底暗暗下定决心，下次，下次一定要让我的文章也贴在这儿。大家你追我赶，时间长了，这儿便成了同学们的展示之地，荣誉之所，竞争之处。也唤起学生的写作热情。6、写作明星、 “铅字”的诱惑习作带来成就感使他们会使他们更乐意写作，于是我总会给孩子们“小作家” ， “小诗人” ， “写作能手”等这样的称呼，学生也乐于对照这些称呼对自己进行心理暗示，同学之间形成争夺这些别称的氛围，写作兴趣也得到加强。XX 年小学语文协同研修学生习作激励方案文昌市第二小学符朝淑一、课题的提出在长期应试教育的影响下，我们的习作教学存在着许多缺点，主题单调乏味，千人一面；内容千篇一律，空洞无物；语言众口一词，老调常谈学生的习作缺少童心、童真、童趣。许多孩子面对习作无话可说，许多孩子惧怕甚至讨厌习作。教师为应试而进行的机械模式化训练，让学生缺少独立思考，缺少个性展现、缺少真情流露。XX 年新修订的语文课程标准小学阶段习作目标中明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 ”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。反复琢磨，就可明白课标旨在对语文教育人文性的充分关注，即对习作个性化的充分强调这一精神实质。二、研究内容如何有效落实第二学段习作教学目标。提高学生的习作兴趣，建立起符合素质教育要求的作文教学新体系。在习作中让学生说真话，发真情，做真人，有创意有个性的表达自己的想法。三、研究目标总目标：构建“个性化快乐习作”的作文训练模式，引导学生开阔思路，让他们不拘形式真实自由表达自己的见闻、感受和想象。中年级阶段目标：创设宽松的习作氛围，培养学生做生活的有心人，激发学生习作的兴趣，能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感，并启发学生修改自己的文章，使他们在乐中作文、需中作文，化难为易，变苦为乐。四、研究具体过程(一)、激发兴趣，使学生想写。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。 ”所以在课堂教学中我采用了多种情境创设的方式来激发学生的写作兴趣，以“谈谈心” 、 “聊聊天” 、 “说说话” 、 “分享见闻”等来表述作文的要求。在谈论未来生活话题的过程中，自然而然的形成一种和谐平等的对话氛围。这种氛围使学生愿意把自己真实的见闻和想法表达出来。 此外，利用语言或音像创设情境，利用图片或作品欣赏创设情境，利用生动的表演创设情境，利用大自然的景物创设情境等，不管采用哪种方法，都最大限度地提高了学生习作兴趣，让学生有感可发，有情可抒。(二)、重视口语交际平时口语训练我注重学生的口语向书面语转化，这不仅仅局限于口语交际课上，还体现在平时的课堂教学中，经常是给学生一种句式，让学生练说。我每节课让学生进行精彩三分钟展示，学生把自己喜欢的文章拿来正确流利有感情的朗读，读完后我让能力好的学生进行复述内容，能力差的学生我会让他们说自己印象深的词或短语并造句。注重口语表达能力的培养。具体做法如下：1、要求孩子们在说话、回答问题的时候，把语句说通顺，说完整。用词准确，能用上课文中或自己积累的好词、好句。2、上好每节口语交际课，课堂上让每一个孩子都有发言的机会。努力为孩子们创设情境，激发孩子们的说话欲望，让孩子们爱说、乐说、会说。书面表达能力的培养。具体做法如下：1、培养孩子们能把一件事情写具体，写完整。要求语句通顺，不写错别字，能正确使用标点符号。2、培养孩子们善于观察、善于发现，留心自己身边的人和事，积累好写作素材。3、结合所学课文、联系生活实际，加强小练笔的训练。4、指导写好每个语文园地的习作。( 三)、让孩子读书，进行文学熏陶“问渠清得哪如许？唯有源头活水来” 。阅读是写作的基础，而文学是一种底蕴，会让你在不经意间从笔尖溢出。1、阅读积累（1）以课堂为“主阵地”学生的学习离不开 40 分钟的课堂，学生一天的时间大部分在课堂上。立足课堂，重视课本的阅读教学是我们学校教育的主要形式。教材中的每一篇课文都是众多专家深思熟虑、精挑细选出来的。每一篇课文都是文质兼美的上乘之作。我们要求每一节语文课都要书声琅琅，每一节语文课都要扎实落实语言文字的训练，每一节语文课都要紧扣单元训练重点，读写结合有效指导单元习作。在阅读教学中，借助课文这些经典之作，积累语言，培养语感，学习写作方法，是提高语文能力的一个重要途径。（2）以课外为“百宝箱”得法于课内，受益于课外。语言积累仅仅靠课内是不够的，课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。叶圣陶先生在多年前就说过“但凭一部国文教材，是够不上反复历练的。所以必须在国文教材以外再看其他的书，越多越好。 ”2、生活积累“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼的流个不停。 ”创作的源泉来自于生活，没有生活的阅历写出的作文犹如干枯的鲜花，浮夸的假花，缺少自然情感的清香之气。(四)、 开放给予展现舞台。个性化习作就是要学生用我手写我口，我手写我心，真实自然的表达自己的情感，习作是为了自我表达和与人交流。1、内容开放。写学生想写的东西。所写内容都要立足于学生的生活。尽量少写让学生无话可说的命题作文。教材中的作文练习与学生的实际相联系就写，与学生的实际远离的不写。每一个学生可以在主题活动的范围内，根据自己的体验和灵感自由选择。因而，写起来得心，写出来真实。2、方法开放。用学生愿写的方式。没有提纲，没有框框，没有不合时宜的技法指导，鼓励学生运用个性化的语言，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的体验和感受。3、评价开放。 改变评价人员。 鼓励学生参与作文评改的全过程，使每个学生都成为评价者，力求人人参与，人人成功，人人进步，力争提高每一个学生的习作能力，增强每一个学生习作的自信心。 改变评价形式。习作再不是优秀者的天下，每个孩子都可以品尝愉悦，争取人人成功，使每个孩子都有展示自己、证明自己的机会，习作的兴趣高涨。（ 五） 、丰富灵活的奖励形式，让学生享受习作的快乐1、好句罐学生每日积累一两句好句写在纸上，然后把纸片放在“好事罐”中。每到周五放学之前，做一个小结，从“好句罐”中随机抽取几张纸片，给被选中的学生发一些小奖品。2、奖励券给阅读多的或乐写的学生发奖励券，学生的奖励券积累到一定的数量，便可以领取“奖品” ，如跟教师一起午餐，或负责从盒里抽奖，随着学年的推进，逐步提高要求，学生只有获得更多的奖励券才能得到这些“奖品” 。3、报喜电话如果学生表现很好，可准许他们打“报喜电话”，及时跟父母分享自己的喜悦之情。4、惊喜随机给学生们一个惊喜的奖励。5、永远闪亮的“青青芳草地”获取成功是每个人心中的渴望，我在班级的布置上永远留有一块“青青芳草地” 。这里贴满了每一次作文中的优秀篇章，被选中作品的人万分高兴与自豪，而这次没被选中的人，则在心底暗暗下定决心，下次，下次一定要让我的文章也贴在这儿。大家你追我赶，时间长了，这儿便成了同学们的展示之地，荣誉之所，竞争之处。也唤起学生的写作热情。6、写作明星、 “铅字”的诱惑习作带来成就感使他们会使他们更乐意写作，于是我总会给孩子们“小作家” ， “小诗人” ， “写作能手”等这样的称呼，学生也乐于对照这些称呼对自己进行心理暗示，同学之间形成争夺这些别称的氛围，写作兴趣也得到加强。XX 年小学语文协同研修学生习作激励方案文昌市第二小学符朝淑一、课题的提出在长期应试教育的影响下，我们的习作教学存在着许多缺点，主题单调乏味，千人一面；内容千篇一律，空洞无物；语言众口一词，老调常谈学生的习作缺少童心、童真、童趣。许多孩子面对习作无话可说，许多孩子惧怕甚至讨厌习作。教师为应试而进行的机械模式化训练，让学生缺少独立思考，缺少个性展现、缺少真情流露。XX 年新修订的语文课程标准小学阶段习作目标中明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 ”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。反复琢磨，就可明白课标旨在对语文教育人文性的充分关注，即对习作个性化的充分强调这一精神实质。二、研究内容如何有效落实第二学段习作教学目标。提高学生的习作兴趣，建立起符合素质教育要求的作文教学新体系。在习作中让学生说真话，发真情，做真人，有创意有个性的表达自己的想法。三、研究目标总目标：构建“个性化快乐习作”的作文训练模式，引导学生开阔思路，让他们不拘形式真实自由表达自己的见闻、感受和想象。中年级阶段目标：创设宽松的习作氛围，培养学生做生活的有心人，激发学生习作的兴趣，能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感，并启发学生修改自己的文章，使他们在乐中作文、需中作文，化难为易，变苦为乐。四、研究具体过程(一)、激发兴趣，使学生想写。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。 ”所以在课堂教学中我采用了多种情境创设的方式来激发学生的写作兴趣，以“谈谈心” 、 “聊聊天” 、 “说说话” 、 “分享见闻”等来表述作文的要求。在谈论未来生活话题的过程中，自然而然的形成一种和谐平等的对话氛围。这种氛围使学生愿意把自己真实的见闻和想法表达出来。 此外，利用语言或音像创设情境，利用图片或作品欣赏创设情境，利用生动的表演创设情境，利用大自然的景物创设情境等，不管采用哪种方法，都最大限度地提高了学生习作兴趣，让学生有感可发，有情可抒。(二)、重视口语交际平时口语训练我注重学生的口语向书面语转化，这不仅仅局限于口语交际课上，还体现在平时的课堂教学中，经常是给学生一种句式，让学生练说。我每节课让学生进行精彩三分钟展示，学生把自己喜欢的文章拿来正确流利有感情的朗读，读完后我让能力好的学生进行复述内容，能力差的学生我会让他们说自己印象深的词或短语并造句。注重口语表达能力的培养。具体做法如下：1、要求孩子们在说话、回答问题的时候，把语句说通顺，说完整。用词准确，能用上课文中或自己积累的好词、好句。2、上好每节口语交际课，课堂上让每一个孩子都有发言的机会。努力为孩子们创设情境，激发孩子们的说话欲望，让孩子们爱说、乐说、会说。书面表达能力的培养。具体做法如下：1、培养孩子们能把一件事情写具体，写完整。要求语句通顺，不写错别字，能正确使用标点符号。2、培养孩子们善于观察、善于发现，留心自己身边的人和事，积累好写作素材。3、结合所学课文、联系生活实际，加强小练笔的训练。4、指导写好每个语文园地的习作。( 三)、让孩子读书，进行文学熏陶“问渠清得哪如许？唯有源头活水来” 。阅读是写作的基础，而文学是一种底蕴，会让你在不经意间从笔尖溢出。1、阅读积累（1）以课堂为“主阵地”学生的学习离不开 40 分钟的课堂，学生一天的时间大部分在课堂上。立足课堂，重视课本的阅读教学是我们学校教育的主要形式。教材中的每一篇课文都是众多专家深思熟虑、精挑细选出来的。每一篇课文都是文质兼美的上乘之作。我们要求每一节语文课都要书声琅琅，每一节语文课都要扎实落实语言文字的训练，每一节语文课都要紧扣单元训练重点，读写结合有效指导单元习作。在阅读教学中，借助课文这些经典之作，积累语言，培养语感，学习写作方法，是提高语文能力的一个重要途径。（2）以课外为“百宝箱”得法于课内，受益于课外。语言积累仅仅靠课内是不够的，课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。叶圣陶先生在多年前就说过“但凭一部国文教材，是够不上反复历练的。所以必须在国文教材以外再看其他的书，越多越好。 ”2、生活积累“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼的流个不停。 ”创作的源泉来自于生活，没有生活的阅历写出的作文犹如干枯的鲜花，浮夸的假花，缺少自然情感的清香之气。(四)、 开放给予展现舞台。个性化习作就是要学生用我手写我口，我手写我心，真实自然的表达自己的情感，习作是为了自我表达和与人交流。1、内容开放。写学生想写的东西。所写内容都要立足于学生的生活。尽量少写让学生无话可说的命题作文。教材中的作文练习与学