关于习作教学的论文 佳作常自改中来——谈小学生自改作文能力的培养

关于习作教学的论文 佳作常自改中来谈小学生自改作文能力的培养文章欣赏 唐代诗人卢延让“吟安一个字，拈断数茎须” ；贾岛骑驴因思考“推” “敲”二字而误撞韩愈；王安石对“春风又绿江南岸”的“绿”字，经过八次斟酌、修改才定下来；鲁迅对散文藤野先生的修改，达到 160 多处；俄国的托尔斯泰写的战争与和平前后修改过七遍，他写的安娜?卡列尼娜用了五年，改了十二次，从而成为世界的经典文献。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。 ”修改是使文章渐趋精美，写作能力日渐提高的有效途径。离开了修改，作文犹如未经雕琢的玉石，终究难成佳品。一、反复朗读，自改奠基教育家叶圣陶指出：“教师所务，惟在启发导引，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。 ”他在书简?二中指出，作文教学的最终目标是学生“自能作文，不待老师改。 ”我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来， “书读百遍，其意自现”正说明了这点。故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历发现修改提高的过程，有效地提高学生自改作文的能力。 二、师生共批，典型引路学生写好作文之后，我通过浏览，选取一篇中等水平的作文，打印出来，人手一份，组织学生结合本单元的作文训练要求展开评论，提出修改意见，并让学生讲述为什么要这样改，分析产生毛病的原因。须注意的是评改要突出重点，所选作文要典型。这样，许多带有共同性的毛病，会很快得到解决，还会让他们学到修改文章的方法。如要求学生仿照故宫博物院写一篇按空间顺序介绍某一物品或建筑物的作文。大部分同学选了我们的校园作为练笔题材。我就让他们事先实地考察一下自己的学校，并画出学校平面草图，作文草稿经自改誊写后，交到我这里。我很快浏览了一遍学生作文，发现这次说明文的问题倒不是观察路线不清楚（学生在观察时我就指导他们走一条便捷的路线） ，而主要是出在语言不够简洁上，教学楼每一层的各年级教室、办公室较复杂，学生语言罗嗦，介绍不清楚。针对这一现象，我挑选了一篇在这一方面问题比较突出的作文，拿到班上让大家评论。学生积极性很高，起初比较关注对该同学作文中出现的字、词、句的语病，纷纷提出修改意见，我及时给予肯定，引导学生从关键问题着手，让学生讨论如何把各楼层的布局用简明、准确的语言介绍出来。这一问，学生的修改意见纷纷集中在说明文的语言表达上，依靠集体的智慧，这篇习作中最大的语言繁琐的问题得到了解决。 三、小组互批，取长补短小组互批，就是把学生编成 4 人或 6 人组，注意作文水平高低、差异的均衡搭配，然后针对不同文体的作文拟出评分标准，批改的同学在帮助作者修改或提出修改意见的基础上，给作者写出具体评语，打出分数并署名以示负责。这里，我们提出小组批改作文的十条标准，当然不同单元的作文当作适当调整。这十条标准每条 10 分，总计 100 分。每篇作文的评分标准在学生打草稿前就让他们明确，加强针对性训练。前四个标准各种文体都适用，主要是：“卷面是否整洁” （酌情扣分） ；“有无错别字” （错一个扣 1 分，扣完为止） ；“标点符号有无错误” （错一个扣 0.5 分，扣完为止） ；“有无病句”（错一句扣一分，扣完为止） 。这四个方面是学生写好作文的基础，之所以列入评分标准之中，是为了让学生明确作文的基本要求，同时督促他们养成良好的书写习惯。其余六条则根据每个单元的具体作文训练要求确定。小学生作文大多是记叙文，大致可以从“中心是否集中” ；“选材是否典型” ；“详略安排是否得当” ；“条理是否清楚” ；“是否以记叙为主” ；“构思有无新意”等方面拟出标准，学生酌情扣分。通过标准的拟定，使学生一开始就减少了写作中的盲目性，互相批改又能进一步加深对作文要求的了解，从而明确努力的方向。学生互相批改作文，起初不能完全放手，可让学生先批前面比较简单的几方面，而且强调每一个标准通过小组“流水作业”进行批改，目的是提高准确性，可以通过学生之间的讨论取长补短。譬如“错别字”修改，如果单人批阅，难免会出现查找不全或修改错误等情况，导致评分不准。学生学会基本的文句修改以后，教师再逐渐增加批改项目，但要加强指导，也可先作些示范，便于学生掌握批改的方法。我经常对学生批改的作文进行点评，及时鼓励善于批改作文的学生，师生共同探讨批改作文的策略。学生自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病，但他们批改别人的作文却相当认真、仔细，眼睛尖，会挑剔。他们在互相批阅、讨论、修改中取长补短，那些平时写作较差的学生，通过批改同学的优秀作文，取人之长，补己之短。 文章欣赏 唐代诗人卢延让“吟安一个字，拈断数茎须” ；贾岛骑驴因思考“推” “敲”二字而误撞韩愈；王安石对“春风又绿江南岸”的“绿”字，经过八次斟酌、修改才定下来；鲁迅对散文藤野先生的修改，达到 160 多处；俄国的托尔斯泰写的战争与和平前后修改过七遍，他写的安娜?卡列尼娜用了五年，改了十二次，从而成为世界的经典文献。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。 ”修改是使文章渐趋精美，写作能力日渐提高的有效途径。离开了修改，作文犹如未经雕琢的玉石，终究难成佳品。一、反复朗读，自改奠基教育家叶圣陶指出：“教师所务，惟在启发导引，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。 ”他在书简?二中指出，作文教学的最终目标是学生“自能作文，不待老师改。 ”我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来， “书读百遍，其意自现”正说明了这点。故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历发现修改提高的过程，有效地提高学生自改作文的能力。 二、师生共批，典型引路学生写好作文之后，我通过浏览，选取一篇中等水平的作文，打印出来，人手一份，组织学生结合本单元的作文训练要求展开评论，提出修改意见，并让学生讲述为什么要这样改，分析产生毛病的原因。须注意的是评改要突出重点，所选作文要典型。这样，许多带有共同性的毛病，会很快得到解决，还会让他们学到修改文章的方法。如要求学生仿照故宫博物院写一篇按空间顺序介绍某一物品或建筑物的作文。大部分同学选了我们的校园作为练笔题材。我就让他们事先实地考察一下自己的学校，并画出学校平面草图，作文草稿经自改誊写后，交到我这里。我很快浏览了一遍学生作文，发现这次说明文的问题倒不是观察路线不清楚（学生在观察时我就指导他们走一条便捷的路线） ，而主要是出在语言不够简洁上，教学楼每一层的各年级教室、办公室较复杂，学生语言罗嗦，介绍不清楚。针对这一现象，我挑选了一篇在这一方面问题比较突出的作文，拿到班上让大家评论。学生积极性很高，起初比较关注对该同学作文中出现的字、词、句的语病，纷纷提出修改意见，我及时给予肯定，引导学生从关键问题着手，让学生讨论如何把各楼层的布局用简明、准确的语言介绍出来。这一问，学生的修改意见纷纷集中在说明文的语言表达上，依靠集体的智慧，这篇习作中最大的语言繁琐的问题得到了解决。 三、小组互批，取长补短小组互批，就是把学生编成 4 人或 6 人组，注意作文水平高低、差异的均衡搭配，然后针对不同文体的作文拟出评分标准，批改的同学在帮助作者修改或提出修改意见的基础上，给作者写出具体评语，打出分数并署名以示负责。这里，我们提出小组批改作文的十条标准，当然不同单元的作文当作适当调整。这十条标准每条 10 分，总计 100 分。每篇作文的评分标准在学生打草稿前就让他们明确，加强针对性训练。前四个标准各种文体都适用，主要是：“卷面是否整洁” （酌情扣分） ；“有无错别字” （错一个扣 1 分，扣完为止） ；“标点符号有无错误” （错一个扣 0.5 分，扣完为止） ；“有无病句”（错一句扣一分，扣完为止） 。这四个方面是学生写好作文的基础，之所以列入评分标准之中，是为了让学生明确作文的基本要求，同时督促他们养成良好的书写习惯。其余六条则根据每个单元的具体作文训练要求确定。小学生作文大多是记叙文，大致可以从“中心是否集中” ；“选材是否典型” ；“详略安排是否得当” ；“条理是否清楚” ；“是否以记叙为主” ；“构思有无新意”等方面拟出标准，学生酌情扣分。通过标准的拟定，使学生一开始就减少了写作中的盲目性，互相批改又能进一步加深对作文要求的了解，从而明确努力的方向。学生互相批改作文，起初不能完全放手，可让学生先批前面比较简单的几方面，而且强调每一个标准通过小组“流水作业”进行批改，目的是提高准确性，可以通过学生之间的讨论取长补短。譬如“错别字”修改，如果单人批阅，难免会出现查找不全或修改错误等情况，导致评分不准。学生学会基本的文句修改以后，教师再逐渐增加批改项目，但要加强指导，也可先作些示范，便于学生掌握批改的方法。我经常对学生批改的作文进行点评，及时鼓励善于批改作文的学生，师生共同探讨批改作文的策略。学生自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病，但他们批改别人的作文却相当认真、仔细，眼睛尖，会挑剔。他们在互相批阅、讨论、修改中取长补短，那些平时写作较差的学生，通过批改同学的优秀作文，取人之长，补己之短。 文章欣赏 唐代诗人卢延让“吟安一个字，拈断数茎须” ；贾岛骑驴因思考“推” “敲”二字而误撞韩愈；王安石对“春风又绿江南岸”的“绿”字，经过八次斟酌、修改才定下来；鲁迅对散文藤野先生的修改，达到 160 多处；俄国的托尔斯泰写的战争与和平前后修改过七遍，他写的安娜?卡列尼娜用了五年，改了十二次，从而成为世界的经典文献。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。 ”修改是使文章渐趋精美，写作能力日渐提高的有效途径。离开了修改，作文犹如未经雕琢的玉石，终究难成佳品。一、反复朗读，自改奠基教育家叶圣陶指出：“教师所务，惟在启发导引，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。 ”他在书简?二中指出，作文教学的最终目标是学生“自能作文，不待老师改。 ”我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来， “书读百遍，其意自现”正说明了这点。故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历发现修改提高的过程，有效地提高学生自改作文的能力。 二、师生共批，典型引路学生写好作文之后，我通过浏览，选取一篇中等水平的作文，打印出来，人手一份，组织学生结合本单元的作文训练要求展开评论，提出修改意见，并让学生讲述为什么要这样改，分析产生毛病的原因。须注意的是评改要突出重点，所选作文要典型。这样，许多带有共同性的毛病，会很快得到解决，还会让他们学到修改文章的方法。如要求学生仿照故宫博物院写一篇按空间顺序介绍某一物品或建筑物的作文。大部分同学选了我们的校园作为练笔题材。我就让他们事先实地考察一下自己的学校，并画出学校平面草图，作文草稿经自改誊写后，交到我这里。我很快浏览了一遍学生作文，发现这次说明文的问题倒不是观察路线不清楚（学生在观察时我就指导他们走一条便捷的路线） ，而主要是出在语言不够简洁上，教学楼每一层的各年级教室、办公室较复杂，学生语言罗嗦，介绍不清楚。针对这一现象，我挑选了一篇在这一方面问题比较突出的作文，拿到班上让大家评论。学生积极性很高，起初比较关注对该同学作文中出现的字、词、句的语病，纷纷提出修改意见，我及时给予肯定，引导学生从关键问题着手，让学生讨论如何把各楼层的布局用简明、准确的语言介绍出来。这一问，学生的修改意见纷纷集中在说明文的语言表达上，依靠集体的智慧，这篇习作中最大的语言繁琐的问题得到了解决。 三、小组互批，取长补短小组互批，就是把学生编成 4 人或 6 人组，注意作文水平高低、差异的均衡搭配，然后针对不同文体的作文拟出评分标准，批改的同学在帮助作者修改或提出修改意见的基础上，给作者写出具体评语，打出分数并署名以示负责。这里，我们提出小组批改作文的十条标准，当然不同单元的作文当作适当调整。这十条标准每条 10 分，总计 100 分。每篇作文的评分标准在学生打草稿前就让他们明确，加强针对性训练。前四个标准各种文体都适用，主要是：“卷面是否整洁” （酌情扣