《声音的产生与传播》的听课感想

声音的产生与传播的听课感想声音的产生与传播的听课感想9 月 27 日下午听了林桂勤老师主讲的声音的产生与传播 ，这节课林老师为学生创造一个轻松的学习氛围，让学生主动参与到关于物体发声的观察实验、合作探究的学习活动之中。通过学生动眼、动脑、动手、动口，让学生在师生共建的科学氛围里体验科学探究的过程，同时体验成功的乐趣。充分体现了“学生是学习的主体。 ”这一理念。林老师的这节课关注细节，注重实效，内容紧凑、富有节奏，环节清晰，教学目标基本达成，在拓展阶段，夯实了知识，使学生在动手中学习，在学习动手。林老师还特别注重让学生在学习、探究中去体验和学习思维的方法，如转换法（音叉的振动不容易观察到，我们可以利用乒乓球或小泡沫球将其现象放大） 、推理法（在做真空不能传声的实验时，当我们发现空气越少，传出的声音就越小时，从而推理出：真空是不能传声的） 、归纳法等，让学生知道学习中物理方法的多样性。让学生知道学习中物理方法的多样性。这节课的设计既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据实际对教材进行改进和补充，大胆对教材进行“再加工” 、 “再创造” 。 促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。本课中设计的几个实验都有着普遍的参与性，确保人人都有机会参与探究，个个都有机会进行体会。体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。声音的产生与传播的听课感想9 月 27 日下午听了林桂勤老师主讲的声音的产生与传播 ，这节课林老师为学生创造一个轻松的学习氛围，让学生主动参与到关于物体发声的观察实验、合作探究的学习活动之中。通过学生动眼、动脑、动手、动口，让学生在师生共建的科学氛围里体验科学探究的过程，同时体验成功的乐趣。充分体现了“学生是学习的主体。 ”这一理念。林老师的这节课关注细节，注重实效，内容紧凑、富有节奏，环节清晰，教学目标基本达成，在拓展阶段，夯实了知识，使学生在动手中学习，在学习动手。林老师还特别注重让学生在学习、探究中去体验和学习思维的方法，如转换法（音叉的振动不容易观察到，我们可以利用乒乓球或小泡沫球将其现象放大） 、推理法（在做真空不能传声的实验时，当我们发现空气越少，传出的声音就越小时，从而推理出：真空是不能传声的） 、归纳法等，让学生知道学习中物理方法的多样性。让学生知道学习中物理方法的多样性。这节课的设计既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据实际对教材进行改进和补充，大胆对教材进行“再加工” 、 “再创造” 。 促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。本课中设计的几个实验都有着普遍的参与性，确保人人都有机会参与探究，个个都有机会进行体会。体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。声音的产生与传播的听课感想9 月 27 日下午听了林桂勤老师主讲的声音的产生与传播 ，这节课林老师为学生创造一个轻松的学习氛围，让学生主动参与到关于物体发声的观察实验、合作探究的学习活动之中。通过学生动眼、动脑、动手、动口，让学生在师生共建的科学氛围里体验科学探究的过程，同时体验成功的乐趣。充分体现了“学生是学习的主体。 ”这一理念。林老师的这节课关注细节，注重实效，内容紧凑、富有节奏，环节清晰，教学目标基本达成，在拓展阶段，夯实了知识，使学生在动手中学习，在学习动手。林老师还特别注重让学生在学习、探究中去体验和学习思维的方法，如转换法（音叉的振动不容易观察到，我们可以利用乒乓球或小泡沫球将其现象放大） 、推理法（在做真空不能传声的实验时，当我们发现空气越少，传出的声音就越小时，从而推理出：真空是不能传声的） 、归纳法等，让学生知道学习中物理方法的多样性。让学生知道学习中物理方法的多样性。这节课的设计既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据实际对教材进行改进和补充，大胆对教材进行“再加工” 、 “再创造” 。 促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有