《小石潭记》课堂实录1

小石潭记课堂实录 1【教学目标】、识记“篁、洌”等个文言实词和“以、其”个文言虚词的意义。、理解作者笔下小石潭的特点。、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。【教学重点】、理解重点实词和虚词的含义。、作者借景所抒发的感情。【课堂实录和反思】师：上课！生：老师好！师：请坐。游山赏水，探胜寻幽，历来是我国文人的保守喜好。或抒发平步青云的喜悦，或咏叹仕途坎坷的感悟。唐朝的文学大师柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首宁静与感伤的诗章。下面我们就来学习小石潭记 。作为一篇文言游记，你最希望老师和大家一起学会哪些知识呢？生：学会文言字词的音、义，一些重点实词和虚词的含义。生：弄懂文意。生：了解所描述景色的特点。生：古人往往借景抒情，本文是否也是这样？抒发了一种怎样的感情？师：同学们说得很好，老师认为我们应先了解作者和本文的写作背景。（出示课件）柳宗元（）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，世称柳河东。唐宋八大家之一。著有柳河东集 。小石潭记是他被贬永州时所做的游记之一。生：（一齐）朗读并背诵。师：根据同学们的要求，老师确定了以下个学习目标，请同学们看屏幕，并且读一遍。（出示课件）、识记“篁、洌”等个文言实词和“以、其”个文言虚词的意义。、理解作者笔下小石潭的特点。、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。师：我们先听一遍课文录音，感知文章内容，标注出下列生字词的读音。初步领悟作品的思想内涵。（出示课件）一、走进录音棚、听录音，为下列加粗字释义：篁竹（hung）_ 清洌（li）_为坻（ch）_ 为屿（y）_为嵁（kn）_ 佁然（y）_俶尔（ch）_ 差互（c）_幽邃（su）_ 悄怆（chung）_师：放录音。生：（听完后）齐读字音，并带拼音写一遍汉字,交流词的意义。师：请同学们反复诵咏，体会作品表达的思想感情。（出示课件）、结合注释疏通文意，划出不会的字、词、句交流讨论。生：（边读边结合注释）自主学习。师：接下来,我想考一考同学们，请看屏幕。（出示课件）、理解下列每组加粗词的含义： 全石以为底 （ ） 以其境过清， （ ） 以天下事为己任 （ ） 其岸势犬牙差互 （ ） 以其境过清 （ ） 益习其声 （ ）（讨论后）师：（找两名学生回答其它学生补充）明确答案：由、因为、把 那、那种、驴子。师：同学们字词理解得很好，再努力，看谁能理解了文章内容。生：相互交流，疏通文意，不会的提出，商讨。师：（学生讨论结束后）哪位同学愿意把自身的理解与同学们交流一下？生：解释文意（其它学生补充） 。师：同学们对文意理解得非常好，你能否用自身的方式给同学们分析一下你所喜欢的句子？请看示范：（出示课件）二、进入探究园、结合文意，大胆想象，用自身的方式给同学们分析一下文中你喜欢的句子，并用最美的语言描述出来。如：第二段的“似与游者相乐”可理解为：鱼儿一会儿钻出水面，一会儿又潜入水底，一会儿游到你的面前吐着水泡，一会儿又游得远远的望着你，好像故意逗你呢！（学生考虑、讨论）师：哪个同学愿最先表达自身的见解呢？生：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 ”一句，可理解为：树木和藤蔓郁郁葱葱，枝叶相连，环抱着小石潭，如同一位母亲轻轻摇动着睡梦中的婴儿。师：很好！比喻新颖。生：“近岸卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。 ”一句，可理解为：石头的底，石头的边，石头的岛屿，石头的岸，一个天然的石头盆景出现在眼前。生：我认为“日光下彻”中“彻”用的好，仿佛让我们感到阳光直接照射在潭底，潭中没有任何东西一样。从而更好地表示出小石潭水之清澈。师：在描写方法上这属于哪一种呢？生：侧面描写。生：（一齐）为生的精彩回答一齐鼓掌鼓励。师：非常好！这三名同学的考虑很具独创性。哪位同学还想再试一试？生：我认为“影布石上”一句也具这种功能。看起来是写鱼影，但实际上仍在表示潭水之清。正因为水清小鱼的影子才干极其清楚的“布”在石上。一个“布”字用的极妙。生：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。 ”一句，表示了小石潭地处偏僻之地，与前面“伐竹取道”相互应。又能看出小石潭周围的环境极其幽静，幽静的能让人发生寒意。又与下文“不可久居，乃记之而去。 ”相联系。师：同学们理解得非常好，在此基础上你能否再归纳一下作者笔下的小石潭具有怎样的特征呢？（学生讨论）生：小石潭的清。生：小石潭的静。师：作者又是分别通过哪些景物的描写来突出这两个特点呢？师生一起交流，用课件明确答案。（出示课件）、小石潭的显著特点：小石潭的“清”是通过（水、石、树、鱼）小石潭的“静”是通过（四周环境、作者的感受）师：既然同学们对课文理解的很深刻。那么老师有一个不理解的问题，你能否帮老师解决一下吗？（出示课件）、作者描写了那么美的景色，开头也说“心乐之”而为什么结尾处却说“以其境过清，不可久居，乃记之而去”？（学生分小组讨论）生：景色虽美，但此地过于荒凉。生：我却认为：景色虽美，但作者遭贬，心情抑郁。其它学生补充。师：由此可见，人在欣赏景色时，心情是关键。心情不佳往往会触景伤怀。作者心中被贬的阴影挥之不去，抑郁之情时时体现在字里行间。请同学们再读一遍第四段，体会文中的这种感情。生：朗读、品味、感悟。【教学目标】、识记“篁、洌”等个文言实词和“以、其”个文言虚词的意义。、理解作者笔下小石潭的特点。、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。【教学重点】、理解重点实词和虚词的含义。、作者借景所抒发的感情。【课堂实录和反思】师：上课！生：老师好！师：请坐。游山赏水，探胜寻幽，历来是我国文人的保守喜好。或抒发平步青云的喜悦，或咏叹仕途坎坷的感悟。唐朝的文学大师柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首宁静与感伤的诗章。下面我们就来学习小石潭记 。作为一篇文言游记，你最希望老师和大家一起学会哪些知识呢？生：学会文言字词的音、义，一些重点实词和虚词的含义。生：弄懂文意。生：了解所描述景色的特点。生：古人往往借景抒情，本文是否也是这样？抒发了一种怎样的感情？师：同学们说得很好，老师认为我们应先了解作者和本文的写作背景。（出示课件）柳宗元（）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，世称柳河东。唐宋八大家之一。著有柳河东集 。小石潭记是他被贬永州时所做的游记之一。生：（一齐）朗读并背诵。师：根据同学们的要求，老师确定了以下个学习目标，请同学们看屏幕，并且读一遍。（出示课件）、识记“篁、洌”等个文言实词和“以、其”个文言虚词的意义。、理解作者笔下小石潭的特点。、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。师：我们先听一遍课文录音，感知文章内容，标注出下列生字词的读音。初步领悟作品的思想内涵。（出示课件）一、走进录音棚、听录音，为下列加粗字释义：篁竹（hung）_ 清洌（li）_为坻（ch）_ 为屿（y）_为嵁（kn）_ 佁然（y）_俶尔（ch）_ 差互（c）_幽邃（su）_ 悄怆（chung）_师：放录音。生：（听完后）齐读字音，并带拼音写一遍汉字,交流词的意义。师：请同学们反复诵咏，体会作品表达的思想感情。（出示课件）、结合注释疏通文意，划出不会的字、词、句交流讨论。生：（边读边结合注释）自主学习。师：接下来,我想考一考同学们，请看屏幕。（出示课件）、理解下列每组加粗词的含义： 全石以为底 （ ） 以其境过清， （ ） 以天下事为己任 （ ） 其岸势犬牙差互 （ ） 以其境过清 （ ） 益习其声 （ ）（讨论后）师：（找两名学生回答其它学生补充）明确答案：由、因为、把 那、那种、驴子。师：同学们字词理解得很好，再努力，看谁能理解了文章内容。生：相互交流，疏通文意，不会的提出，商讨。师：（学生讨论结束后）哪位同学愿意把自身的理解与同学们交流一下？生：解释文意（其它学生补充） 。师：同学们对文意理解得非常好，你能否用自身的方式给同学们分析一下你所喜欢的句子？请看示范：（出示课件）二、进入探究园、结合文意，大胆想象，用自身的方式给同学们分析一下文中你喜欢的句子，并用最美的语言描述出来。如：第二段的“似与游者相乐”可理解为：鱼儿一会儿钻出水面，一会儿又潜入水底，一会儿游到你的面前吐着水泡，一会儿又游得远远的望着你，好像故意逗你呢！（学生考虑、讨论）师：哪个同学愿最先表达自身的见解呢？生：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 ”一句，可理解为：树木和藤蔓郁郁葱葱，枝叶相连，环抱着小石潭，如同一位母亲轻轻摇动着睡梦中的婴儿。师：很好！比喻新颖。生：“近岸卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。 ”一句，可理解为：石头的底，石头的边，石头的岛屿，石头的岸，一个天然的石头盆景出现在眼前。生：我认为“日光下彻”中“彻”用的好，仿佛让我们感到阳光直接照射在潭底，潭中没有任何东西一样。从而更好地表示出小石潭水之清澈。师：在描写方法上这属于哪一种呢？生：侧面描写。生：（一齐）为生的精彩回答一齐鼓掌鼓励。师：非常好！这三名同学的考虑很具独创性。哪位同学还想再试一试？生：我认为“影布石上”一句也具这种功能。看起来是写鱼影，但实际上仍在表示潭水之清。正因为水清小鱼的影子才干极其清楚的“布”在石上。一个“布”字用的极妙。生：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。 ”一句，表示了小石潭地处偏僻之地，与前面“伐竹取道”相互应。又能看出小石潭周围的环境极其幽静，幽静的能让人发生寒意。又与下文“不可久居，乃记之而去。 ”相联系。师：同学们理解得非常好，在此基础上你能否再归纳一下作者笔下的小石潭具有怎样的特征呢？（学生讨论）生：小石潭的清。生：小石潭的静。师：作者又是分别通过哪些景物的描写来突出这两个特点呢？师生一起交流，用课件明确答案。（出示课件）、小石潭的显著特点：小石潭的“清”是通过（水、石、树、鱼）小石潭的“静”是通过（四周环境、作者的感受）师：既然同学们对课文理解的很深刻。那么老师有一个不理解的问题，你能否帮老师解决一下吗？（出示课件）、作者描写了那么美的景色，开头也说“心乐之”而为什么结尾处却说“以其境过清，不可久居，乃记之而去”？（学生分小组讨论）生：景色虽美，但此地过于荒凉。生：我却认为：景色虽美，但作者遭贬，心情抑郁。其它学生补充。师：由此可见，人在欣赏景色时，心情是关键。心情不佳往往会触景伤怀。作者心中被贬的阴影挥之不去，抑郁之情时时体现在字里行间。请同学们再读一遍第四段，体会文中的这种感情。生：朗读、品味、感悟。【教学目标】、识记“篁、洌”等个文言实词和“以、其”个文言虚词的意义。、理解作者笔下小石潭的特点。、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。【教学重点】、理解重点实词和虚词的含义。、作者借景所抒发的感情。【课堂实录和反思】师：上课！生：老师好！师：请坐。游山赏水，探胜寻幽，历来是我国文人的保守喜好。或抒发平步青云的喜悦，或咏叹仕途坎坷的感悟。唐朝的文学大师柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首宁静与感伤的诗章。下面我们就来学习小石潭记 。作为一篇文言游记，你最希望老师和大家一起学会哪些知识呢？生：学会文言字词的音、义，一些重点实词和虚词的含义。生：弄懂文意。生：了解所描述景色的特点。生：古人往往借景抒情，本文是否也是这样？抒发了一种怎样的感情？师：同学们说得很好，老师认为我们应先了解作者和本文的写作背景。（出示课件）柳宗元（）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，世称柳河东。唐宋八大家之一。著有柳河东集 。小石潭记是他被贬永州时所做的游记之一。生：（一齐）朗读并背诵。师：根据同学们的要求，老师确定了以下个学习目标，请同学们看屏幕，并且读一遍。（出示课件）、识记“篁、洌”等个文言实词和“以、其”个文言虚词的意义。、理解作者笔下小石潭的特点。、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。师：我们先听一遍课文录音，感知文章内容，标注出下列生字词的读音。初步领悟作品的思想内涵。（出示课件）一、走进录音棚、听录音，为下列加粗字释义：篁竹（hung）_ 清洌（li）_为坻（ch）_ 为屿（y）_为嵁（kn）_ 佁然（y）_俶尔（ch）_ 差互（c）_幽邃（su）_ 悄怆（chung）_师：放录音。生：（听完后）齐读字音，并带拼音写一遍汉字,交流词的意义。师：请同学们反复诵咏，体会作品表达的思想感情。（出示课件）、结合注释疏通文意，划出不会的字、词、句交流讨论。生：（边读边结合注释）自主学习。师：接下来,我想考一考同学们，请看屏幕。（出示课件）、理解下列每组加粗词的含义： 全石以为底 （ ） 以其境过清， （ ） 以天下事为己任 （ ） 其岸势犬牙差互 （ ） 以其境过清 （ ） 益习其声 （ ）（讨论后）师：（找两名学生回答其它学生补充）明确答案：由、因为、把 那、那种、驴子。师：同学们字词理解得很好，再努力，看谁能理解了文章内容。生：相互交流，疏通文意，不会的提出，商讨。师：（学生讨论结束后）哪位同学愿意把自身的理解与同学们交流一下？生：解释文意（其它学生补充） 。师：同学们对文意理解得非常好，你能否用自身的方式给同学们分析一下你所喜欢的句子？请看示范：（出示课件）二、进入探究园、结合文意，大胆想象，用自身的方式给同学们分析一下文中你喜欢的句子，并用最美的语言描述出来。如：第二段的“似与游者相乐”可理解为：鱼儿一会儿钻出水面，一会儿又潜入水底，一会儿游到你的面前吐着水泡，一会儿又游得远远的望着你，好像故意逗你呢！（学生考虑、讨论）师：哪个同学愿最先表达自身的见解呢？生：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 ”一句，可理解为：树木和藤蔓郁郁葱葱，枝叶相连，环抱着小石潭，如同一位母亲轻轻摇动着睡梦中的婴儿。师：很好！比喻新颖。生：“近岸卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。 ”一句，可理解为：石头的底，石头的边，石头的岛屿，石头的岸，一个天然的石头盆景出现在眼前。生：我认为“日光下彻”中“彻”用的好，仿佛让我们感到阳光直接照射在潭底，潭中没有任何东西一样。从而更好地表示出小石潭水之清澈。师：在描写方法上这属于哪一种呢？生：侧面描写。生：（一齐