《我为你骄傲》第二教时课堂实录

我为你骄傲第二教时课堂实录我为你骄傲第二教时课堂实录实验二小 温清玉课前谈话：师：同学们，请向四周望一望，看看今天的课堂与往常有什么不一样？生：今天的教室很大。生：有很多老师听课。师：是呀，台下坐着远道而来杨东教授，也有很多领导和老师，他们都是来关心我们的，你想对他们说点啥吗？生：欢迎你们来参观我们学校。生：你们在路上辛苦了！生：谢谢你们来听我们上课。师：同学们，这样一个来之不易的机会，你们高兴吗？生：高兴。 （学生兴奋地说）师：想不想展示我们最好的一面， （生答：行）我们有小小舞蹈家、小小歌唱家-我们掌声有请小小舞蹈家上场。生：各位老师、各位领导，大家好！下面我为大家跳曲舞，名字叫祖国，祖国，我们爱你。师：同学们，从刚才的掌声中，你们猜猜他们心里会想写什么呢？生：我想他们一定在想是二四班是最棒的。生：我想他们一定在夸我们。师：是的，刚才同学们的 表演真的很棒！想不想在课堂上展示自己呢？你想展示什么呢？生：积极发言。生：朗读课文。生：专心上课。师：孩子们，相信自己能行你就能行。教学流程：师:（出示挂图）孩子们，在一个风和日丽的下午，我来到了一座小院，院子里树木葱郁，绿草荫荫，掩映着金黄的栅栏，白白的墙，红红的瓦，真是个美丽的地方。在着个美丽的地方，发生了一个动人的故事。我门去看看吧！师出示词语)， （学生惊讶） 。咦，在哪儿呢？孩子们,别着急，动人的故事就藏在优美的词语中，谁来读一读？请你吧！生:玻璃、破碎、伙伴、顿时-师：你读得真准确。孩子们，每个词语都是有情有味的，如果你读词语时加上你的感情那会更棒的！谁再试试看？生：伙伴、玻璃（轻声读得好） 、破碎、攒钱、害怕-师：谁还想读“害怕”这个词？生 1：害怕（读得较快）师：谁再读？我听听谁读得最好？生 2：害怕（读得好）师：我也感觉到害怕了，再读这个词（请生1） 。师：好样的，孩子们，你们能像他这样把词语读得有情有味吗？生：齐读。师：你们读得真好，老师有一句话送给你们我为你骄傲 ，孩子们可以动动手，跟着老师书空。师：今天我们继续学习 22 课师指着课题。生：齐读课题我为你骄傲师：通过上节课的学习，你知道这句话是谁为谁说的？生：一位老奶奶对小男孩说的？师：你能加上我认为是-生：我认为是一位老奶奶对小男孩说的。师：进步大。师：贴奶奶和孩子头像。为什么老奶奶对男孩说这句话呢？师：我们再次走进文本去看一看。请大家打看书，自由读读课文，边读边想，奶奶为男孩的什么事感到骄傲？生：齐读课文。师：孩子们，自由读比齐读更好，自由读便于思考问题，你愿意自由读吗？生：自由读课文。 （师巡视）师：读了课文，你思考了刚才老师提出的问题了吗？好，你已经高高举起小手了，请你说。生：男孩能知错就改，所以奶奶为小男孩感到骄傲。师：你不仅理解了文章内容，而且还从文章中明白了，其他同学呢？我想知道是什么事情。生：在一个风和日丽的下午，一个小男孩在玩耍时不小心打碎了奶奶家的玻璃，开始没承认，后来主动向奶奶认错，所以奶奶感到骄傲。师：小男孩从玩耍到打碎玻璃再到改正错误，男孩心情发生了变化，文章中哪些词描写了男孩的心情呢？师：请大家再次快速默读课文，边读边用自己喜欢的符号勾画出描写小男孩心情的词语。生：勾画，随机指一名学生上台板书（开心、害怕、不自在、轻松）师：谁来说说？生：有“开心” 。师：如果你这样说“我在哪个自然段找到了哪个词，让大家都明白” 。生：我在一自然段找到了“开心” 。师：不错，哪个孩子接着说？生：我在 3 自然段的末尾找到了“微笑” 。师：（摸着学生的脑袋）你再听听问题“是找心情的词” ， “微笑”是不是心情的词？再听听别人的意见。生：我在 3 自然段的找到了“担心、害怕” 。师：还有没有？往后看。生：我在五自然段找到了“顿时” 。师：“顿时”是心情的词吗？你再想想。请你说。生：轻松。师：你觉得“顿时”是，还是“轻松”是？生：顿时。 （若有所思）师：听了别人的发言能纠正自己，很棒！师：小男孩的心情由开心、害怕、不自在变为轻松，是什么原因使小男孩的心情发生的这样的变化呢？让我们再次走进文本，勾画出表示小男孩心情的句子。生：勾画句子， （师巡回检查，并参与学生活动）师：想不想同桌交流一下？师：同桌互相读读勾画的句子，读完后，可以谈谈你从这句话体会到什么。生：交流。师：同学们这么热烈，我真想听听你们的意见。哪位同学最先汇报？从那些句子感受到孩子的开心？生：“我们看着石头像子弹一样射出-觉得很开心，很有趣！”师：谁再来开心地读读这句话？生：“我们看着石头像子弹一样射出-觉得很开心，很有趣！”师：谁比他更开心？生：“我们看着石头像子弹一样射出-觉得很开心，很有趣！”师：我听出来了，你把两个“很”字强调了。谁再来读读？生：“我们看着石头像子弹一样射出-觉得很开心，很有趣！”师：我从你的表情中也感受到了开心，掌声送给他。我们像他这样一起来读读。生：齐读这句话。师：在开心地玩耍中，意外发生了，发生什么事呢？请看 2 自然段。生：男孩把奶奶的玻璃窗打碎了。师：当玻璃窗打碎以后，小男孩的心情、动作又是怎样的？哪句话告诉你？生：“我们听到玻璃破碎的声音，-飞快地逃走了。 ”师：你觉得你读得怎样？生：还可以。师：挺自信。你们见过兔子逃跑的情形吗？我们再读读这句话。生：齐读句子。师：从刚才的读中，你体会到小男孩的心情怎样？生：害怕、担心。师：你从文中哪些句子也感受到男孩的担心、害怕呢？生：“我一想到奶奶家打碎的玻璃-师：是呀，那天晚上，当我吃晚饭时，我一端起饭碗，就想到老奶奶家被我打碎的玻璃，我很害怕；当我睡觉时，我一闭上眼睛，就想起老奶奶家被我打碎的玻璃，多么担心。我也想读读这句话，可以给我一个机会吗？先给我掌声吧，好，我有信心读了。（生鼓掌）师：谢谢你们的掌声。你认为我那些地方读得好？生：温老师，你读“一想到奶奶家的玻璃”这儿读得好。师：谢谢你的夸奖，我会继续努力。生：我觉得温老师读“担心她知道是我干的”这句读得好。生：我认为温老师强调了“担心、害怕” ，很棒。师：这样就能体会男孩的心情了。那你们能这样读吗？生：能！师：只要认真体会，你们比我读得更好。生；齐读这句话。师：这个段中还有哪个词也表明小男孩害怕？师：你举手又放下，请你说，大胆一点生：很不自在。师：我不理解什么叫很不自在？不自在是什么感觉？（很多同学举手）谢谢你们，这么多同学想帮助我！生：不好意思。生：很惭愧。生：不安。师：再读读句话，感受男孩的很不自在！师：男孩如此害怕，为什么后来变得一阵轻松呢？一起看到 4、5 自然段。谁来读？生：读 4、5 自然段。师：听了他的朗读，你知道小男孩为什么后来感到轻松吗？生：因为他知错就改。师：从哪儿感受到他知错就改？生：“我决定把送报纸的钱-师：一起读读这句话。生：读句子。师：从这句话知道什么？生：我从句话知道小男孩明白错了，并且用实际行动改正了错误。师：这张便条上会写些什么呢？生：奶奶，我打碎了你的窗户，请你原谅！生：奶奶，对不起生：我有补充，信封后面有我攒起来的 7 美元，拿给你修窗户。师：这就叫真诚地道歉。师：你们的方式很好，老师想这样开头，你愿意帮我说完吗“在那个风和日丽的下午，我，又生：我不小心打碎了你的窗户，我攒了 7 美元，拿给你修窗户。奶奶，对不起，我错了，请你原谅！师：一起再读读 5 自然段，感受小男孩的真诚，感受小男孩的知错就改。生：齐读 5 自然段。师：现在，你想对怎样夸小男孩呢？生：小男孩，你真棒，你是我们学习的好榜样！生：小男孩，你知错就改，我要向你学习。生：小男孩，你是一个诚实的孩子，希望你继续努力！师：你们所夸奖的也正是奶奶想夸奖的，她收到男孩写的信和 7 美元时，心情怎样，？生：很高兴，很感动。师：文中的奶奶是怎么做呢的？自由读读6、7 自然段。生：奶奶拿了一袋饼干给男孩。生：奶奶写了一张便条。师：便条上会写些什么呢？生：我为你骄傲。师：为什么而骄傲？生：为男孩的知错就改而骄傲。生：为男孩的诚实而骄傲。师：奶奶收到这张便条怎么不感动呢？他早已原谅了小男孩，因为男孩诚实、知错就改。难怪奶奶这样写道：生：我为你骄傲。师：假如你就是奶奶会怎样说这句话？生：自豪地说生：（声音洪亮）读“我为你骄傲” 。生：（做手势）读“我为你骄傲” 。生：齐读“我为你骄傲” 。师：文章中男孩知错就改令奶奶感到骄傲，那奶奶在男孩犯错误时，奶奶一直是微笑着。师：让我们看看那个感人的场面吧！出示挂图。你看到了什么？生：我看到了奶奶拿了一袋饼干给男孩，师：你观察到动作。生：我看到奶奶微笑着。师：从奶奶微笑中，你想对奶奶说什么？生：奶奶，你心胸宽广，我为你骄傲。师：你不仅课内知识学得好，课外知识也很丰富。师：小男孩的诚实值得骄傲，老奶奶的宽容值得称赞。在生活中，你遇到过这样的事或者人吗？你还可以用哪些方法弥补我这次过失？师：你喜欢交流哪个问题，就思考哪个问题，想好后就和邻近的伙伴说说看。谁愿意把自己的想法告诉大家？生：我想交流第一个问题，有一次，我打碎了碗，我就用自己的零花钱买了一个。师：有没有像老奶奶一样宽容的人呢？生：我把妈妈给我买的钢笔弄烂了，我就写了一封信给妈妈，妈妈看了感动了。师：你用这种方式承认了自己的错误，怎能不令妈妈感动呢？老师也很感动。师：孩子们，宽容是一种美德，诚实也是一种美德，让我们做一个诚实的人，做一个宽容的人，让我们为自己而骄傲，让别人也为我们骄傲。自我反思：在这堂课上，我力求让学生积极参与课堂，深入文本，与文本进行对话，体会文本内涵。我是整个阅读教学的参与者、组织者，学生在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习提供凭借。同时，我尽量在课堂上关注每一个学生，让他们在我的激励的话语和赞赏声中保持探究读书的热情。但是二年级的学生的阅读能力和水平还有待于发展，这就要求我在今后的教学设计中注意读书的目的性、趣味性问题，从而通过读书使学生有所得，有所悟，有所提高。省师培中心专家杨东点评：1、值得倡导的是让学生在课堂上多读书，挖掘教材，说写结合。2、值得研究的是以下两个方面；（1）如何超越讲读课，即：课堂上老师讲话的时间不能过多，要把学习的时间和空间留给学生。俗话说“留点口水样牙齿”就是这个意思。（2）如何让学生学会真实表达，即：老师要关注学生的发言，反对老师引导学生说套话、假话。尤其是这种说理性较强的文章，老师要明白，教学生做人是教不会的，情感、态度、价值观当做知识传授是不对的，只有自己去感悟，自己去体验才能学会。我为你骄傲第二教时课堂实录实验二小 温清玉课前谈话：师：同学们，请向四周望一望，看看今天的课堂与往常有什么不一样？生：今天的教室很大。生：有很多老师听课。师：是呀，台下坐着远道而来杨东教授，也有很多领导和老师，他们都是来关心我们的，你想对他们说点啥吗？生：欢迎你们来参观我们学校。生：你们在路上辛苦了！生：谢谢你们来听我们上课。师：同学们，这样一个来之不易的机会，你们高兴吗？生：高兴。 （学生兴奋地说）师：想不想展示我们最好的一面， （生答：行）我们有小小舞蹈家、小小歌唱家-我们掌声有请小小舞蹈家上场。生：各位老师、各位领导，大家好！下面我为大家跳曲舞，名字叫祖国，祖国，我们爱你。师：同学们，从刚才的掌声中，你们猜猜他们心里会想写什么呢？生：我想他们一定在想是二四班是最棒的。生：我想他们一定在夸我们。师：是的，刚才同学们的 表演真的很棒！想不想在课堂上展示自己呢？你想展示什么呢？生：积极发言。生：朗读课文。生：专心上课。师：孩子们，相信自己能行你就能行。教学流程：师:（出示挂图）孩子们，在一个风和日丽的下午，我来到了一座小院，院子里树木葱郁，绿草荫荫，掩映着金黄的栅栏，白白的墙，红红的瓦，真是个美丽的地方。在着个美丽的地方，发生了一个动人的故事。我门去看看吧！师出示词语)， （学生惊讶） 。咦，在哪儿呢？孩子们,别着急，动人的故事就藏在优美的词语中，谁来读一读？请你吧！生:玻璃、破碎、伙伴、顿时-师：你读得真准确。孩子们，每个词语都是有情有味的，如果你读词语时加上你的感情那会更棒的！谁再试试看？生：伙伴、玻璃（轻声读得好） 、破碎、攒钱、害怕-师：谁还想读“害怕”这个词？生 1：害怕（读得较快）师：谁再读？我听听谁读得最好？生 2：害怕（读得好）师：我也感觉到害怕了，再读这个词（请生1） 。师：好样的，孩子们，你们能像他这样把词语读得有情有味吗？生：齐读。师：你们读得真好，老师有一句话送给你们我为你骄傲 ，孩子们可以动动手，跟着老师书空。师：今天我们继续学习 22 课师指着课题。生：齐读课题我为你骄傲师：通过上节课的学习，你知道这句话是谁为谁说的？生：一位老奶奶对小男孩说的？师：你能加上我认为是-生：我认为是一位老奶奶对小男孩说的。师：进步大。师：贴奶奶和孩子头像。为什么老奶奶对男孩说这句话呢？师：我们再次走进文本去看一看。请大家打看书，自由读读课文，边读边想，奶奶为男孩的什么事感到骄傲？生：齐读课文。师：孩子们，自由读比齐读更好，自由读便于思考问题，你愿意自由读吗？生：自由读课文。 （师巡视）师：读了课文，你思考了刚才老师提出的问题了吗？好，你已经高高举起小手了，请你说。生：男孩能知错就改，所以奶奶为小男孩感到骄傲。师：你不仅理解了文章内容，而且还从文章中明白了，其他同学呢？我想知道是什么事情。生：在一个风和日丽的下午，一个小男孩在玩耍时不小心打碎了奶奶家的玻璃，开始没承认，后来主动向奶奶认错，所以奶奶感到骄傲。师：小男孩从玩耍到打碎玻璃再到改正错误，男孩心情发生了变化，文章中哪些词描写了男孩的心情呢？师：请大家再次快速默读课文，边读边用自己喜欢的符号勾画出描写小男孩心情的词语。生：勾画，随机指一名学生上台板书（开心、害怕、不自在、轻松）师：谁来说说？生：有“开心” 。师：如果你这样说“我在哪个自然段找到了哪个词，让大家都明白” 。生：我在一自然段找到了“开心” 。师：不错，哪个孩子接着说？生：我在 3 自然段的末尾找到了“微笑” 。师：（摸着学生的脑袋）你再听听问题“是找心情的词” ， “微笑”是不是心情的词？再听听别人的意见。生：我在 3 自然段的找到了“担心、害怕” 。师：还有没有？往后看。生：我在五自然段找到了“顿时” 。师：“顿时”是心情的词吗？你再想想。请你说。生：轻松。师：你觉得“顿时”是，还是“轻松”是？生：顿时。 （若有所思）师：听了别人的发言能纠正自己，很棒！师：小男孩的心情由开心、害怕、不自在变为轻松，是什么原因使小男孩的心情发生的这样的变化呢？让我们再次走进文本，勾画出表示小男孩心情的句子。生：勾画句子， （师巡回检查，并参与学生活动）师：想不想同桌交流一下？师：同桌互相读读勾画的句子，读完后，可以谈谈你从这句话体会到什么。生：交流。师：同学们这么热烈，我真想听听你们的意见。哪位同学最先汇报？从那些句子感受到孩子的开心？生：“我们看着石头像子弹一样射出-觉得很开心，很有趣！”师：谁再来开心地读读这句话？生：“我们看着石头像子弹一样射出-觉得很开心，很有趣！”师：谁比他更开心？生：“我们看着石头像子弹一样射出-觉得很开心，很有趣！”师：我听出来了，你把两个“很”字强调了。谁再来读读？生：“我们看着石头像子弹一样射出-觉得很开心，很有趣！”师：我从你的表情中也感受到了开心，掌声送给他。我们像他这样一起来读读。生：齐读这句话。师：在开心地玩耍中，意外发生了，发生什么事呢？请看 2 自然段。生：男孩把奶奶的玻璃窗打碎了。师：当玻璃窗打碎以后，小男孩的心情、动作又是怎样的？哪句话告诉你？生：“我们听到玻璃破碎的声音，-飞快地逃走了。 ”师：你觉得你读得怎样？生：还可以。师：挺自信。你们见过兔子逃跑的情形吗？我们再读读这句话。生：齐读句子。师：从刚才的读中，你体会到小男孩的心情怎样？生：害怕、担心。师：你从文中哪些句子也感受到男孩的担心、害怕呢？生：“我一想到奶奶家打碎的玻璃-师：是呀，那天晚上，当我吃晚饭时，我一端起饭碗，就想到老奶奶家被我打碎的玻璃，我很害怕；当我睡觉时，我一闭上眼睛，就想起老奶奶家被我打碎的玻璃，多么担心。我也想读读这句话，可以给我一个机会吗？先给我掌声吧，好，我有信心读了。（生鼓掌）师：谢谢你们的掌声。你认为我那些地方读得好？生：温老师，你读“一想到奶奶家的玻璃”这儿读得好。师：谢谢你的夸奖，我会继续努力。生：我觉得温老师读“担心她知道是我干的”这句读得好。生：我认为温老师强调了“担心、害怕” ，很棒。师：这样就能体会男孩的心情了。那你们能这样读吗？生：能！师：只要认真体会，你们比我读得更好。生；齐读这句话。师：这个段中还有哪个词也表明小男孩害怕？师：你举手又放下，请你说，大胆一点生：很不自在。师：我不理解什么叫很不自在？不自在是什么感觉？（很多同学举手）谢谢你们，这么多同学想帮助我！生：不好意思。生：很惭愧。生：不安。师：再读读句话，感受男孩的很不自在！师：男孩如此害怕，为什么后来变得一阵轻松呢？一起看到 4、5 自然段。谁来读？生：读 4、5 自然段。师：听了他的朗读，你知道小男孩为什么后来感到轻松吗？生：因为他知错就改。师：从哪儿感受到他知错就改？生：“我决定把送报纸的钱-师：一起读读这句话。生：读句子。师：从这句话知道什么？生：我从句话知道小男孩明白错了，并且用实际行动改正了错误。师：这张便条上会写些什么呢？生：奶奶，我打碎了你的窗户，请你原谅！生：奶奶，对不起生：我有补充，信封后面有我攒起来的 7 美元，拿给你修窗户。师：这就叫真诚地道歉。师：你们的方式很好，老师想这样开头，你愿意帮我说完吗“在那个风和日丽的下午，我，又生：我不小心打碎了你的窗户，我攒了 7 美元，拿给你修窗户。奶奶，对不起，我错了，请你原谅！师：一起再读读 5 自然段，感受小男孩的真诚，感受小男孩的知错就改。生：齐读 5 自然段。师：现在，你想对怎样夸小男孩呢？生：小男孩，你真棒，你是我们学习的好榜样！生：小男孩，你知错就改，我要向你学习。生：小男孩，你是一个诚实的孩子，希望你继续努力！师：你们所夸奖的也正是奶奶想夸奖的，她收到男孩写的信和 7 美元时，心情怎样，？生：很高兴，很感动。师：文中的奶奶是怎么做呢的？自由读读6、7 自然段。生：奶奶拿了一袋饼干给男孩。生：奶奶写了一张便条。师：便条上会写些什么呢？生：我为你骄傲。师：为什么而骄傲？生：为男孩的知错就改而骄傲。生：为男孩的诚实而骄傲。师：奶奶收到这张便条怎么不感动呢？他早已原谅了小男孩，因为男孩诚实、知错就改。难怪奶奶这样写道：生：我为你骄傲。师：假如你就是奶奶会怎样说这句话？生：自豪地说生：（声音洪亮）读“我为你骄傲” 。生：（做手势）读“我为你骄傲” 。生：齐读“我为你骄傲” 。师：文章中男孩知错就改令奶奶感到骄傲，那奶奶在男孩犯错误时，奶奶一直是微笑着。师：让我们看看那个感人的场面吧！出示挂图。你看到了什么？生：我看到了奶奶拿了一袋饼干给男孩，师：你观察到动作。生：我看到奶奶微笑着。师：从奶奶微笑中，你想对奶奶说什么？生：奶奶，你心胸宽广，我为你骄傲。师：你不仅课内知识学得好，课外知识也很丰富。师：小男孩的诚实值得骄傲，老奶奶的宽容值得称赞。在生活中，你遇到过这样的事或者人吗？你还可以用哪些方法弥补我这次过失？师：你喜欢交流哪个问题，就思考哪个问题，想好后就和邻近的伙伴说说看。谁愿意把自己的想法告诉大家？生：我想交流第一个问题，有一次，我打碎了碗，我就用自己的零花钱买了一个。师：有没有像老奶奶一样宽容的人呢？生：我把妈妈给我买的钢笔弄烂了，我就写了一封信给妈妈，妈妈看了感动了。师：你用这种方式承认了自己的错误，怎能不令妈妈感动呢？老师也很感动。师：孩子们，宽容是一种美德，诚实也是一种美德，让我们做一个诚实的人，做一个宽容的人，让我们为自己而骄傲，让别人也为我们骄傲。自我反思：在这堂课上，我力求让学生积极参与课堂，深入文本，与文本进行对话，体会文本内涵。我是整个阅读教学的参与者、组织者，学生在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习提供凭借。同时，我尽量在课堂上关注每一个学生，让他们在我的激励的话语和赞赏声中保持探究读书的热情。但是二年级的学生的阅读能力和水平还有待于发展，这就要求我在今后的教学设计中注意读书的目的性、趣味性问题，从而通过读书使学生有所得，有所悟，有所提高。省师培中心专家杨东点评：1、值得倡导的是让学生在课堂上多读书，挖掘教材，说写结合。2、值得研究的是以下两个方面；（1）如何超越讲读课，即：课堂上老师讲话的时间不能过多，要把学习的时间和空间留给学生。俗话说“留点口水样牙齿”就是这个意思。（2）如何让学生学会真实表达，即：老师要关注