《我和祖父的园子》教学案例及反思

我和祖父的园子教学案例及反思我和祖父的园子教学案例及反思语文课程标准提出， “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点” ，语文课堂应该是两者的和谐统一。但在实际的教学中，总是会出现厚此薄彼的情况，不是“东风压倒西风” ，就是“西风压倒东风” ，似乎很难把握住这个平衡点。这次，听了我校胡海霞老师的一节我和祖父的园子 ，让我们触到了这个平衡点，语文的“工具性”和“人文性”就在这个支点上优雅的平衡着。案例：师：这篇课文就是写我在祖父园子里的生活，还写了园子里的景物。为什么要写景物呢？自己读读这两小节，想一想。生：这是一个自由的园子，充满了生机。师：它是一个自由的园子，作者怎么写出来的？生：一切都活了。师：一切都活了，怎么写出这个“活”？生：花开了，就像刚睡醒似的。 （用拟人的手法）师：一切都是自由的，怎么写出自由？生：愿意长多高，就长多高；愿意结一谎花就结一谎话师：你们发现句子有什么特点？生：排比句，愿意怎么样，就怎么样。（指导朗读：怎样读才能读出自由？）师：下面这句话也是讲自由的，换了一种说法，是什么呢？生：一会儿一会儿师：他写这些自由和“我”的自由有关联吗？他为什么要这样写呢？生：生活在这样自由的园子里，衬托出“我”也很自由。师：借这些事物来抒发自己的感情，叫借物抒情。你们也用这样的句式来写一段话，写出“我”快乐的童年生活。（学生练笔，质量都较高）我和祖父的园子教学案例及反思语文课程标准提出， “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点” ，语文课堂应该是两者的和谐统一。但在实际的教学中，总是会出现厚此薄彼的情况，不是“东风压倒西风” ，就是“西风压倒东风” ，似乎很难把握住这个平衡点。这次，听了我校胡海霞老师的一节我和祖父的园子 ，让我们触到了这个平衡点，语文的“工具性”和“人文性”就在这个支点上优雅的平衡着。案例：师：这篇课文就是写我在祖父园子里的生活，还写了园子里的景物。为什么要写景物呢？自己读读这两小节，想一想。生：这是一个自由的园子，充满了生机。师：它是一个自由的园子，作者怎么写出来的？生：一切都活了。师：一切都活了，怎么写出这个“活”？生：花开了，就像刚睡醒似的。 （用拟人的手法）师：一切都是自由的，怎么写出自由？生：愿意长多高，就长多高；愿意结一谎花就结一谎话师：你们发现句子有什么特点？生：排比句，愿意怎么样，就怎么样。（指导朗读：怎样读才能读出自由？）师：下面这句话也是讲自由的，换了一种说法，是什么呢？生：一会儿一会儿师：他写这些自由和“我”的自由有关联吗？他为什么要这样写呢？生：生活在这样自由的园子里，衬托出“我”也很自由。师：借这些事物来抒发自己的感情，叫借物抒情。你们也用这样的句式来写一段话，写出“我”快乐的童年生活。（学生练笔，质量都较高）我和祖父的园子教学案例及反思语文课程标准提出， “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点” ，语文课堂应该是两者的和谐统一。但在实际的教学中，总是会出现厚此薄彼的情况，不是“东风压倒西风” ，就是“西风压倒东风” ，似乎很难把握住这个平衡点。这次，听了我校胡海霞老师的一节我和祖父的园子 ，让我们触到了这个平衡点，语文的“工具性”和“人文性”就在这个支点上优雅的平衡着。案例：师：这篇课文就是写我在祖父园子里的生活，还写了园子里的景物。为什么要写景物呢？自己读读这两小节，想一想。生：这是一个自由的园子，充满了生机。师：它是一个自由的园子，作者怎么写出来的？生：一切都活了。师：一切都活了，怎么写出这个“活”？生：花开了，就像刚睡醒似的。 （用拟人的手法）师：一切都是自由的，怎么写出自由？生：愿意长多高，就长多高；愿意结一谎花就结一谎话师：你们发现句子有什么特点？生：排比句，愿意怎么样，就怎么样。（指导朗读：怎样读才能读出自由？）师：下面这句话也是讲自由的，换了一种说法，是什么呢？生：一会儿一会儿师：他写这些自由和“我”的自由有关联吗？他为什么要这样写呢？生