《真理诞生于一百个问号之后》说课设计

真理诞生于一百个问号之后说课设计【说教材】一、教材简析真理诞生于一百个问号之后是六年制小学人教版课标实验教材六班级下册第六单元中的课文，这是一篇精读课文，属于议论文。课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后” ，也是课文的主要观点，课文用三个事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，契而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。选编这篇课文的意图，一是让学生了解科学发现的一般规律“真理诞生于一百个问号之后” ，从而感受、领悟到见微思著，独立思考、契而不舍、不断探索的科学精神；二是学习课文用具体事例说明观点的写作方法，了解议论文的形式。二、教学目标、学会“澡、械”等个生字，正确书写“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。、正确、流利、有感情地朗读课文。、理解三个关于科学发现的故事，找出他们的相同点。、理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，引导学生认识到到凡事多问几个为什么的重要性。、体会本文语言生动、准确的特色，学习用事实说明道理的写法。三、本课重点、第二自然段：从司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！” ，找到了真理。、第七自然段：科学并不神秘，真理并不遥远。只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。、本课的三个例子： 洗澡水的漩涡。 紫罗兰的变色。 睡觉时眼珠的转动。、？的含义是：看出问题，不断发问。！含义是：不断解决疑问，追根求源。【说教法和学法】培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。所设计的问题：、你最崇拜的科学家是谁？科学家们主要依靠什么取得了伟大的成就？（善于思考、勤奋刻苦、锲而不舍等等。 ）、你是怎么理解课题这句话的？、文中讲了哪三个故事？故事的介绍和内容有什么相同的地方？洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠的转动。、 “？”和“！”的含义是什么？【说教学过程】我的课堂结构是：以课题导入学习词语初步感知课文探究体验学习升华。由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手，提问：读了课题，你是怎么理解这句话的？检查词语情况，了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。课文写了哪三个故事？三个故事有什么相同的地方？确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。接着进入教学的第四阶段探究体验。探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，反复对比，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，科学的“真理诞生于一百个问号之后” ，在合作探究中突破教学难点：学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化。我根据学生的学习汇报相机板书，并及时引导学生齐读第二和第七自然段。新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。【存在的不足】课堂的后半部分，回归课文主题还不够。【说教材】一、教材简析真理诞生于一百个问号之后是六年制小学人教版课标实验教材六班级下册第六单元中的课文，这是一篇精读课文，属于议论文。课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后” ，也是课文的主要观点，课文用三个事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，契而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。选编这篇课文的意图，一是让学生了解科学发现的一般规律“真理诞生于一百个问号之后” ，从而感受、领悟到见微思著，独立思考、契而不舍、不断探索的科学精神；二是学习课文用具体事例说明观点的写作方法，了解议论文的形式。二、教学目标、学会“澡、械”等个生字，正确书写“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。、正确、流利、有感情地朗读课文。、理解三个关于科学发现的故事，找出他们的相同点。、理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，引导学生认识到到凡事多问几个为什么的重要性。、体会本文语言生动、准确的特色，学习用事实说明道理的写法。三、本课重点、第二自然段：从司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！” ，找到了真理。、第七自然段：科学并不神秘，真理并不遥远。只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。、本课的三个例子： 洗澡水的漩涡。 紫罗兰的变色。 睡觉时眼珠的转动。、？的含义是：看出问题，不断发问。！含义是：不断解决疑问，追根求源。【说教法和学法】培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。所设计的问题：、你最崇拜的科学家是谁？科学家们主要依靠什么取得了伟大的成就？（善于思考、勤奋刻苦、锲而不舍等等。 ）、你是怎么理解课题这句话的？、文中讲了哪三个故事？故事的介绍和内容有什么相同的地方？洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠的转动。、 “？”和“！”的含义是什么？【说教学过程】我的课堂结构是：以课题导入学习词语初步感知课文探究体验学习升华。由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手，提问：读了课题，你是怎么理解这句话的？检查词语情况，了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。课文写了哪三个故事？三个故事有什么相同的地方？确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。接着进入教学的第四阶段探究体验。探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，反复对比，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，科学的“真理诞生于一百个问号之后” ，在合作探究中突破教学难点：学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化。我根据学生的学习汇报相机板书，并及时引导学生齐读第二和第七自然段。新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。【存在的不足】课堂的后半部分，回归课文主题还不够。【说教材】一、教材简析真理诞生于一百个问号之后是六年制小学人教版课标实验教材六班级下册第六单元中的课文，这是一篇精读课文，属于议论文。课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后” ，也是课文的主要观点，课文用三个事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，契而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。选编这篇课文的意图，一是让学生了解科学发现的一般规律“真理诞生于一百个问号之后” ，从而感受、领悟到见微思著，独立思考、契而不舍、不断探索的科学精神；二是学习课文用具体事例说明观点的写作方法，了解议论文的形式。二、教学目标、学会“澡、械”等个生字，正确书写“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。、正确、流利、有感情地朗读课文。、理解三个关于科学发现的故事，找出他们的相同点。、理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，引导学生认识到到凡事多问几个为什么的重要性。、体会本文语言生动、准确的特色，学习用事实说明道理的写法。三、本课重点、第二自然段：从司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！” ，找到了真理。、第七自然段：科学并不神秘，真理并不遥远。只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。、本课的三个例子： 洗澡水的漩涡。 紫罗兰的变色。 睡觉时眼珠的转动。、？的含义是：看出问题，不断发问。！含义是：不断解决疑问，追根求源。【说教法和学法】培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。所设计的问题：、你最崇拜的科学家是谁？科学家们主要依靠什么取得了伟大的成就？（善于思考、勤奋刻苦、锲而不舍等等。 ）、你是怎么理解课题这句话的？、文中讲了哪三个故事？故事的介绍和内容有什么相同的地方？洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠的转动。、 “？”和“！”的含义是什么？【说教学过程】我的课堂结构是：以课题导入学习词语初步感知课文探究体验学习升华。由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手，提问：读了课题，你是怎么理解这句话的？检查词语情况，了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。课文写了哪三个故事？三个故事有什么相同的地方？确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。接着进入教学的第四阶段探究体验。探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，反复对比，学生在寻找答案的