《滴水穿石的启示》文本价值的教学思考

滴水穿石的启示文本价值的教学思考面对文本，我们该如何作出选择滴水穿石的启示文本价值的教学思考苏州工业园区星湾学校 赵源林我们知道，用以进行阅读教学的文本，其内容是丰富的，其教育教学的价值是多样的，面对着“丰富”和“多样” ，我们拿什么来奉献给学生，或者说我们要重点拿什么来奉献给学生，这是语文教师进行阅读教学面对文本时首先要回答的问题。正因如此， “教什么”比“怎么教”永远重要才成为语文学科教学所独有的公理。下面就以滴水穿石的启示一文为例，先来看一看有些什么可供我们进行教学选择：1、本文结构严谨，脉络分明，先是简述太极洞内滴水穿石的这一奇观，进而提出“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一、持之以恒，所以能把石块滴穿。 ”因而具有典型的说明事理的学习价值。2、本文语言简练，叙述凝练，运用了的设问、反问等句式增强了语言的表达效果，最后揭示滴水穿石给我们的启示语言概括，准确，鲜明。具有很高的语言品味价值。3、文中选取的三个人物涵盖古今中外，典型突出，分别是不懈努力的李时珍、孜孜不倦的爱迪生和坚持不懈的齐白石，他们的成功都离不开“滴水穿石”的精神。从这个角度上讲，本文又有一定的人文教育价值。4、安徽广德太极洞内的一大奇观是否也可以引发这样的思考，大自然时时刻刻都在给予人类以启示，可是不同的人却从大自然那里得到不同的哲理。引领学生习惯于从自然界获取宝藏揭示自然的奥秘，探索和利用自然规律。解读自然，征服自然，保护自然，利用自然从小便乐于研究自然，感受大自然神奇，善于从自然那里得到启示的本领。同样也是有价值的。将以上内容进行归纳， 滴水穿石的启示一文的文本价值可裂变为两种不同的价值取向：第一：以文本写了什么？侧重于文本内容的教学。遵循课文叙述的脉络可以引导孩子读书思考滴水穿石的奇观是什么？从中作者得到了什么样的启示？课文中还用哪些事例来说明这个道理的？从中我们可得到什么启发？学习的过程帮助学生帮助学生构建文体框架，感受目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。第二：以文本是如何写？为什么这样写？侧重于文本表达方式的教学。这篇课文先由滴水穿石的自然奇观引出本文观点，接着从正反两面列出事例来说明这一观点，最后揭示滴水穿石给予我们的启示。全文中心明确，层次清楚，论述有理有据，语言精炼，引导学生在朗读中体会写作方法、技巧上，在遣词造句、构段方式上，有哪些值得借鉴的地方？从写作层面上来看，能学到哪些东西？教学中会更多将目光放在工具性上。那么，到底是选择滴水穿石的启示一文写了什么？还是将滴水穿石的启示一文是如何写的作为教学重点？单纯地回答这个问题似乎并不太难，还是从教学的两个实际事例来看。教学实例一：1、读读课文 1、2 自然段，思考：这个小洞是怎么形成的呢？2、默读第三节，说说课文举了哪三个事例？3、引导学生抓住重点词句，从李时珍、爱迪生和齐白石是怎样目标专一，持之以恒的努力获得成功的？播放多媒体，看有关李时珍、爱迪生和齐白石的事例。朗读这三个事例。你能用一个词或一句说说你的感受吗？小结：李时珍、爱迪生、齐白石都成就了他们的事业，他们的成功经验真是一笔宝贵的财富啊！你能帮他们来总结一下吗？4、学生回答后引出：“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种滴水穿石的精神，才滴穿一块块顽石 ，最终取得成功的吗？”理解“滴水穿石的精神”指什么精神， “滴穿” 、“顽石”指什么意思？5、学到这里，那把打开理想大门的钥匙你找到了吗？6、我们学了这篇课文，领悟了滴水穿石的启示，懂得了要实现美好的理想，就一定要目标专一、持之以恒。看来，作者说明道理的本事可真大。那么，作者有那些说明道理的方法呢？该教师教学滴水穿石的启示的这种做法不能说不对，只能说恰当与不恰当。笔者当时坐在课堂里，确实感觉课堂比较热闹，学生们的发言积极性很高。教师每一个问题的提出，学生能迅速在课文中找到相应的段落或语句来回答。但我也有意识的观察到，学生的发言大都照本宣科，课堂上很少看到孩子凝思冥想的神情，课堂教学的后半段，我显然已经感觉到学生学习的疲乏，热情的减弱。学生的表现为什么会这样？显然教师的教学选择并不能满足于孩子阅读的需求，换句话说，对于教学的内容学生课前的预习都已经领会的。教师教学的过程只是在检测孩子对课文的内容熟知程度。况且，文中的三个事例的内容是否有必要花大量时间涵咏的价值，值得商榷。教学最后虽然也涉及到了文本写作手法，但时间也近于下课，蜻蜓点水而过，这样的处理对于学生是否有效也是值得反思的。教学实例二：1、这原本是一块普通的石头，它状如卧兔，但如果你读懂了这块石头，你就找到了一把打开理想大门的钥匙，静静的望着这块石头，你的脑海里蹦出了哪些词语？拿出笔写一写。2、 “滴水穿石”是一种自然现象。但在作者眼里，他仅仅是一种自然现象吗？3、 “滴水穿石”不仅是一种自然现象，它还是一种精神，一种人生中不可或缺的精神。接下去默读课文，找出让你感动的一个事例，读一读。其实呀，在我们的生活中，或者在我们阅读的大量的故事中，像这种具有滴水穿石的精神的名人事例在古今中外举不胜举，你还知道哪些人？1、既然有这么多名人的身上都具有这种可贵的精神，那课文中为什么只例举了李时珍、爱迪生、齐白石这三个人的事例？2、同学们发现了没有，这些事例在内容上都比较简单，尤其是介绍李时珍的文字只有两句话，是不是简单些了，这里也有一段描写李时珍坚持不懈的文字，我们来读一读（PPT 出示）：明代著名医药学家李时珍，从小立志学医。为了写出一部详尽的药物书，李时珍不但在治病的时候注意积累经验，还亲自到各地去采药。他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了出产药材的名山。他有时好几天不下山，饿了吃些干粮，天黑了就在山上过夜。他走了上万里路，拜访了千百个医生、老农、渔民和猎人。他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。花了整整 27 年，他终于编写成了一部新的药物书，就是著名的本草纲目 。与文中的事例比较一下，你觉得哪一个写得好？作者为什么不这样写呢？交流讨论3、 厄运打不垮的信念是这一单元刚刚学过的课文，如果把李时珍换成谈迁的话，应该怎样介绍他的事例呢？拿出笔来写一写学生小练笔，选出一份帮助修改明代著名的史学家谈迁，立志写一部详实可信的明史。谈迁没有被厄运打垮，又经过多年的奋斗，一部新的国榷诞生了。以上教学环节大概展示了这节课的教学面貌。从上面教学环节可以看出，教师的教学选择在感悟文本写法的精妙与迁移运用的训练上，而对文本内容的理解融合在体悟的过程中。这样一来，教学的重点难点在引领学生体察学习文体的特点、语言的特点。 语文课程标准提出的高年段目标尤其关注“初步领悟文章基本的表达方法” ，因此正确把握文体特点和语言特点是有效教学的首要前提。而这堂课，教师显然依据了文本的特点深入理解教材内容，同时又引导学生发现、感悟表达方法和语言特点，注重了表达方式的训练。表现出说理性文章教学的鲜明特征。教学中教师并没有回避课文 3 个实例内容的教学，只是处理得非常巧妙。在这个问题上没有做过多的纠缠，在一番铺垫后直奔写法精要（那课文中为什么只例举了李时珍、爱迪生、齐白石这三个人的事例？） 。这种处理，使学生对文本内容的关注指向表达方式的感悟，彰显了文本的艺术教育价值。如果说这堂课的教学选择是恰当的，它的恰当在于：依据高年级学生语文学习的实际，把握了文本的特点，将滴水穿石的启示一文定位为说明事理性文章进行教学，将有关写法的感悟渗透到教学过程之中。课堂教学是否“流畅”与“和谐”似乎成了一堂好课的重要标准。殊不知，在课堂上如果学生没有经过积极主动乃至痛苦的思维过程，有时候尽管也可以呈现出一种流畅有序的课堂局面但这很可能只是一种惰性的平衡、一种低层次的和谐。因此在进行文本解读时，我们应该思考两个问题：（一）是教师要了解学生，心中有学生，才能在诸多的文本结论中做出选择。教学的根本目的在于学生的有效学习和良性发展，忽视了这一点，任何高深的教学内容和花样迭出的教学方式都是无效的。（二）是教学的重点是什么。适合教学的文本内容是丰富的，我们能否将教学目标单纯一点，将教学内容集中一点，将教学过程深入一点，要做到这些，就必须学会选择教学内容。 “弱水三千，只取一瓢饮” ，这是语文教学的一种能力，也是语文教学的一种境界。面对文本，我们该如何作出选择滴水穿石的启示文本价值的教学思考苏州工业园区星湾学校 赵源林我们知道，用以进行阅读教学的文本，其内容是丰富的，其教育教学的价值是多样的，面对着“丰富”和“多样” ，我们拿什么来奉献给学生，或者说我们要重点拿什么来奉献给学生，这是语文教师进行阅读教学面对文本时首先要回答的问题。正因如此， “教什么”比“怎么教”永远重要才成为语文学科教学所独有的公理。下面就以滴水穿石的启示一文为例，先来看一看有些什么可供我们进行教学选择：1、本文结构严谨，脉络分明，先是简述太极洞内滴水穿石的这一奇观，进而提出“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一、持之以恒，所以能把石块滴穿。 ”因而具有典型的说明事理的学习价值。2、本文语言简练，叙述凝练，运用了的设问、反问等句式增强了语言的表达效果，最后揭示滴水穿石给我们的启示语言概括，准确，鲜明。具有很高的语言品味价值。3、文中选取的三个人物涵盖古今中外，典型突出，分别是不懈努力的李时珍、孜孜不倦的爱迪生和坚持不懈的齐白石，他们的成功都离不开“滴水穿石”的精神。从这个角度上讲，本文又有一定的人文教育价值。4、安徽广德太极洞内的一大奇观是否也可以引发这样的思考，大自然时时刻刻都在给予人类以启示，可是不同的人却从大自然那里得到不同的哲理。引领学生习惯于从自然界获取宝藏揭示自然的奥秘，探索和利用自然规律。解读自然，征服自然，保护自然，利用自然从小便乐于研究自然，感受大自然神奇，善于从自然那里得到启示的本领。同样也是有价值的。将以上内容进行归纳， 滴水穿石的启示一文的文本价值可裂变为两种不同的价值取向：第一：以文本写了什么？侧重于文本内容的教学。遵循课文叙述的脉络可以引导孩子读书思考滴水穿石的奇观是什么？从中作者得到了什么样的启示？课文中还用哪些事例来说明这个道理的？从中我们可得到什么启发？学习的过程帮助学生帮助学生构建文体框架，感受目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。第二：以文本是如何写？为什么这样写？侧重于文本表达方式的教学。这篇课文先由滴水穿石的自然奇观引出本文观点，接着从正反两面列出事例来说明这一观点，最后揭示滴水穿石给予我们的启示。全文中心明确，层次清楚，论述有理有据，语言精炼，引导学生在朗读中体会写作方法、技巧上，在遣词造句、构段方式上，有哪些值得借鉴的地方？从写作层面上来看，能学到哪些东西？教学中会更多将目光放在工具性上。那么，到底是选择滴水穿石的启示一文写了什么？还是将滴水穿石的启示一文是如何写的作为教学重点？单纯地回答这个问题似乎并不太难，还是从教学的两个实际事例来看。教学实例一：1、读读课文 1、2 自然段，思考：这个小洞是怎么形成的呢？2、默读第三节，说说课文举了哪三个事例？3、引导学生抓住重点词句，从李时珍、爱迪生和齐白石是怎样目标专一，持之以恒的努力获得成功的？播放多媒体，看有关李时珍、爱迪生和齐白石的事例。朗读这三个事例。你能用一个词或一句说说你的感受吗？小结：李时珍、爱迪生、齐白石都成就了他们的事业，他们的成功经验真是一笔宝贵的财富啊！你能帮他们来总结一下吗？4、学生回答后引出：“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种滴水穿石的精神，才滴穿一块块顽石 ，最终取得成功的吗？”理解“滴水穿石的精神”指什么精神， “滴穿” 、“顽石”指什么意思？5、学到这里，那把打开理想大门的钥匙你找到了吗？6、我们学了这篇课文，领悟了滴水穿石的启示，懂得了要实现美好的理想，就一定要目标专一、持之以恒。看来，作者说明道理的本事可真大。那么，作者有那些说明道理的方法呢？该教师教学滴水穿石的启示的这种做法不能说不对，只能说恰当与不恰当。笔者当时坐在课堂里，确实感觉课堂比较热闹，学生们的发言积极性很高。教师每一个问题的提出，学生能迅速在课文中找到相应的段落或语句来回答。但我也有意识的观察到，学生的发言大都照本宣科，课堂上很少看到孩子凝思冥想的神情，课堂教学的后半段，我显然已经感觉到学生学习的疲乏，热情的减弱。学生的表现为什么会这样？显然教师的教学选择并不能满足于孩子阅读的需求，换句话说，对于教学的内容学生课前的预习都已经领会的。教师教学的过程只是在检测孩子对课文的内容熟知程度。况且，文中的三个事例的内容是否有必要花大量时间涵咏的价值，值得商榷。教学最后虽然也涉及到了文本写作手法，但时间也近于下课，蜻蜓点水而过，这样的处理对于学生是否有效也是值得反思的。教学实例二：1、这原本是一块普通的石头，它状如卧兔，但如果你读懂了这块石头，你就找到了一把打开理想大门的钥匙，静静的望着这块石头，你的脑海里蹦出了哪些词语？拿出笔写一写。2、 “滴水穿石”是一种自然现象。但在作者眼里，他仅仅是一种自然现象吗？3、 “滴水穿石”不仅是一种自然现象，它还是一种精神，一种人生中不可或缺的精神。接下去默读课文，找出让你感动的一个事例，读一读。其实呀，在我们的生活中，或者在我们阅读的大量的故事中，像这种具有滴水穿石的精神的名人事例在古今中外举不胜举，你还知道哪些人？1、既然有这么多名人的身上都具有这种可贵的精神，那课文中为什么只例举了李时珍、爱迪生、齐白石这三个人的事例？2、同学们发现了没有，这些事例在内容上都比较简单，尤其是介绍李时珍的文字只有两句话，是不是简单些了，这里也有一段描写李时珍坚持不懈的文字，我们来读一读（PPT 出示）：明代著名医药学家李时珍，从小立志学医。为了写出一部详尽的药物书，李时珍不但在治病的时候注意积累经验，还亲自到各地去采药。他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了出产药材的名山。他有时好几天不下山，饿了吃些干粮，天黑了就在山上过夜。他走了上万里路，拜访了千百个医生、老农、渔民和猎人。他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。花了整整 27 年，他终于编写成了一部新的药物书，就是著名的本草纲目 。与文中的事例比较一下，你觉得哪一个写得好？作者为什么不这样写呢？交流讨论3、 厄运打不垮的信念是这一单元刚刚学过的课文，如果把李时珍换成谈迁的话，应该怎样介绍他的事例呢？拿出笔来写一写学生小练笔，选出一份帮助修改明代著名的史学家谈迁，立志写一部详实可信的明史。谈迁没有被厄运打垮，又经过多年的奋斗，一部新的国榷诞生了。以上教学环节大概展示了这节课的教学面貌。从上面教学环节可以看出，教师的教学选择在感悟文本写法的精妙与迁移运用的训练上，而对文本内容的理解融合在体悟的过程中。这样一来，教学的重点难点在引领学生体察学习文体的特点、语言的特点。 语文课程标准提出的高年段目标尤其关注“初步领悟文章基本的表达方法” ，因此正确把握文体特点和语言特点是有效教学的首要前提。而这堂课，教师显然依据了文本的特点深入理解教材内容，同时又引导学生发现、感悟表达方法和语言特点，注重了表达方式的训练。表现出说理性文章教学的鲜明特征。教学中教师并没有回避课文 3 个实例内容的教学，只是处理得非常巧妙。在这个问题上没有做过多的纠缠，在一番铺垫后直奔写法精要（那课文中为什么只例举了李时珍、爱迪生、齐白石这三个人的事例？） 。这种处理，使学生对文本内容的关注指向表达方式的感悟，彰显了文本的艺术教育价值。如果说这堂课的教学选择是恰当的，它的恰当在于：依据高年级学生语文学习的实际，把握了文本的特点，将滴水穿石的启示一文定位为说明事理性文章进行教学，将有关写法的感悟渗透到教学过程之中。课堂教学是否“流畅”与“和谐”似乎成了一堂好课的重要标准。殊不知，在课堂上如果学生没有经过积极主动乃至痛苦的思维过程，有时候尽管也可以呈现出一种流畅有序的课堂局面但这很可能只是一种惰性的平衡、一种低层次的和谐。因此在进行文本解读时，我们应该思考两个问题：（一）是教师要了解学生，心中有学生，才能在诸多的文本结论中做出选择。教学的根本目的在于学生的有效学习和良性发展，忽视了这一点，任何高深的教学内容和花样迭出的教学方式都是无效的。（二）是教学的重点是什么。适合教学的文本内容是丰富的，我们能否将教学目标单纯一点，将教学内容集中一点，将教学过程深入一点，要做到这些，就必须学会选择教学内容。 “弱水三千，只取一瓢饮” ，这是语文教学的一种能力，也是语文教学的一种境界。面对文本，我们该如何作出选择滴水穿石的启示文本价值的教学思考苏州工业园区星湾学校 赵源林我们知道，用以进行阅读教学的文本，其内容是丰富的，其教育教学的价值是多样的，面对着“丰富”和“多样” ，我们拿什么来奉献给学生，或者说我们要重点拿什么来奉献给学生，这是语文教师进行阅读教学面对文本时首先要回答的问题。正因如此， “教什么”比“怎么教”永远重要才成为语文学科教学所独有的公理。下面就以滴水穿石的启示一文为例，先来看一看有些什么可供我们进行教学选择：1、本文结构严谨，脉络分明，先是简述太极洞内滴水穿石的这一奇观，进而提出“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一、持之以恒，所以能把石块滴穿。 ”因而具有典型的说明事理的学习价值。2、本文语言简练，叙述凝练，运用了的设问、反问等句式增强了语言的表达效果，最后揭示滴水穿石给我们的启示语言概括，准确，鲜明。具有很高的语言品味价值。3、文中选取的三个人物涵盖古今中外，典型突出，分别是不懈努力的李时珍、孜孜不倦的爱迪生和坚持不懈的齐白石，他们的成功都离不开“滴水穿石”的精神。从这个角度上讲，本文又有一定的人文教育价值。4、安徽广德太极洞内的一大奇观是否也可以引发这样的思考，大自然时时刻刻都在给予人类以启示，可是不同的人却从大自然那里得到不同的哲理。引领学生习惯于从自然界获取宝藏揭示自然的奥秘，探索和利用自然规律。解读自然，征服自然，保护自然，利用自然从小便乐于研究自然，感受大自然神奇，善于从自然那里得到启示的本领。同样也是有价值的。将以上内容进行归纳， 滴水穿石的启示一文的文本价值可裂变为两种不同的价值取向：第一：以文本写了什么？侧重于文本内容的教学。遵循课文叙述的脉络可以引导孩子读书思考滴水穿石的奇观是什么？从中作者得到了什么样的启示？课文中还用哪些事例来说明这个道理的？从中我们可得到什么启发？学习的过程帮助学生帮助学生构建文体框架，感受目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。第二：以文本是如何写？为什么这样写？侧重于文本表达方式的教学。这篇课文先由滴水穿石的自然奇观引出本文观点，接着从正反两面列出事例来说明这一观点，最后揭示滴水穿石给予我们的启示。全文中心明确，层次清楚，论述有理有据，语言精炼，引导学生在朗读中体会写作方法、技巧上，在遣词造句、构段方式上，有哪些值得借鉴的地方？从写作层面上来看，能学到哪些东西？教学中会更多将目光放在工具性上。那么，到底是选择滴水穿石的启示一文写了什么？还是将滴水穿石的启示一文是如何写的作为教学重点？单纯地回答这个问题似乎并不太难，还是从教学的两个实际事例来看。教学实例一：1、读读课文 1、2 自然段，思考：这个小洞是怎么形成的呢？2、默读第三节，说说课文举了哪三个事例？3、引导学生抓住重点词句，从李时珍、爱迪生和齐白石是怎样目标专一，持之以恒的努力获得成功的？播放多媒体，看有关李时珍、爱迪生和齐白石的事例。朗读这三个事例。你能用一个词或一句说说你的感受吗？小结：李时珍、爱迪生、齐白石都成就了他们的事业，他们的成功经验真是一笔宝贵的财富啊！你能帮他们来总结一下吗？4、学生回答后引出：“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种滴水穿石的精神，才滴穿一块块顽石 ，最终取得成功的吗？”理解“滴水穿石的精神”指什么精神， “滴穿” 、“顽石”指什么意思？5、学到这里，那把打开理想大门的钥匙你找到了吗？6、我们学了这篇课文，领悟了滴水穿石的启示，懂得了要实现美好的理想，就一定要目标专一、持之以恒。看来，作者说明道理的本事可真大。那么，作者有那些说明道理的方法呢？该教师教学滴水穿石的启示的这种做法不能说不对，只能说恰当与不恰当。笔者当时坐在课堂里，确实感觉课堂比较热闹，学生们的发言积极性很高。教师每一个问题的提出，学生能迅速在课文中找到相应的段落或语句来回答。但我也有意识的观察到，学生的发言大都照本宣科，课堂上很少看到孩子凝思冥想的神情，课堂教学的后半段，我显然已经感觉到学生学习的疲乏，热情的减弱。学生的表现为什么会这样？显然教师的教学选择并不能满足于孩子阅读的需求，换句话说，对于教学的内容学生课前的预习都已经领会的。教师教学的过程只是在检测孩子对课文的内容熟知程度。况且，文中的三个事例的内容是否有必要花大量时间涵咏的价值，值得商榷。教学最后虽然也涉及到了文本写作手法，但时间也近于下课，蜻蜓点水而过，这样的处理对于学生是否有效也是值得反思的。教学实例二：1、这原本是一块普通的石头，它状如卧兔，但如果你读懂了这块石头，你就找到了一把打开理想大门的钥匙，静静的望着这块石头，你的脑海里蹦出了哪些词语？拿出笔写一写。2、 “滴水穿石”是一种自然现象。但在作者眼里，他仅仅是一种自然现象吗？3、 “滴水穿石”不仅是一种自然现象，它还是一种精神，一种人生中不可或缺的精神。接下去默读课文，找出让你感动的一个事例，读一读。其实呀，在我们的生活中，或者在我们阅读的大量的故事中，像这种具有滴水穿石的精神的名人事例在古今中外举不胜举，你还知道哪些人？1、既然有这么多名人的身上都具有这种可贵的精神，那课文中为什么只例举了李时珍、爱迪生、齐白石这三个人的事例？2、同学们发现了没有，这些事例在内容上都比较简单，尤其是介绍李时珍的文字只有两句话，是不是简单些了，这里也有一段描写李时珍坚持不懈的文字，我们来读一读（PPT 出示）：明代著名医药学家李时珍，从小立志学医。为了写出一部详尽的药物书，李时珍不但在治病的时候注意积累经验，还亲自到各地去采药。他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了出产药材的名山。他有时好几天不下山，饿了吃些干粮，天黑了就在山上过夜。他走了上万里路，拜访了千百个医生、老农、渔民和