一年级数学老师论文 浅谈小学一年级数学教材主题图活用策略

一年级数学老师论文 浅谈小学一年级数学教材主题图活用策略浅谈小学一年级数学教材主题图活用策略银龙小学 周洪新【内容摘要】人教课标版小学数学教材的使用拓宽了我们数学教师的教学视野，为我们有效落实数学课程标准提出的基本理念提供了载体。本文在充分钻研“新课标”教学理念的基础上，对教学中活用主题图进行了总结：“必须先正确认识主题图，用心地领会主题图的内涵，在此基础上进行灵活地使用，才能真正发挥主题图的最大价值，使它真正有效地服务于我们的课堂教学” 。【关键词】主题图 活用 策略人教课标版小学数学新教材遵循儿童心理发展规律，关注并充分利用学生的生活经验，内容丰富、画面生动、色彩鲜艳。最吸引学生的是一幅幅色彩鲜艳的主题图，生动有趣的故事，形象逼真的生活情境，这不仅给枯燥、单调的数学赋予了生机，让数学变得可亲，拉近了数学与生活、数学与学生的距离，更为我们教师引导学生从已有的经验出发，通过熟悉的情境进行数学探究，从而感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系提供了丰富的教学资源。如何有效地活用用主题图呢？我认为：必须先正确认识主题图，用心地领会主题图的内涵，在此基础上进行灵活地使用，才能真正发挥主题图的最大价值，使它真正有效地服务于我们的课堂教学。1、正确认识主题图新教材的编写注重以学生的已有经验为基础，以现实生活为背景，力求形成“问题情境探究新知建立模型解释与应用”的基本叙述模式。使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、探究、交流和运用，逐步形成良好的数学思维方法，感受数学创造性学习的乐趣，增进学好数学的信心。教师应深入领会教材内涵，研究和挖掘教材中丰富的信息资源，最大限度地发挥教材的使用价值。主题图内涵丰富，凝结了众多编写者对教育理念的认识，对数学的理解。因此，深入研究主题图，切实把握主题图的内涵是用好主题图的前提。我查阅了许多有关解释主题图的资料：所谓主题图是指集中表现数学学习主题的图形、图表、图画（包括必要的文字）等。主题图是人教版义务教育课程标准实验教科书数学编写的一大特色，其意图在于体现数学课程标准中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展” 的基本理念。我们教师要用好主题图，只知道主题图的含义还不够，还要明确主题图的特点。例如人教版一年级下册“图形的拼组”中。乍看，该主题图好像是在展示手工书上做“风车”的步骤，但结合单元教学，从数学角度去思考，主题图展示的各个环节就是图形的变换过程， “长方形正方形三角形圆形”的变换过程。领会这主题图的深意，就不会把一节数学课上成了一节手工课了。再如：一年级上册“15的认识”看来是一个很简单的内容，但细细品尝你会产生疑问，为什么一幅图画会有那么多种大大小小的不同种类的动物，天上的太阳、云朵，在参观的小学生和老师，还有树和花朵。怎么不用一种动物表示就可以呢？我们知道自然数的产生，在人类社会发展的初期，人们还不会用数来表示物体的多少，而是用一一对应的方法进行比较的。随着生产的发展和交换的增多，人们在世世代代反复应用标准集合来表示多少的过程中，渐渐地把数从具体物体的集合中抽象出来以后，随着文字的发展，在用刻线表示数的基础上，逐渐创造了抽象的符号。例如， “1”“11”发展为“一” “二”等等。如果没有深刻挖掘出主题图所表示深刻的数学内涵，教师只能表面地让学生理解自然数的意义因此，教师应该深刻、透析地理解主题图的数学内涵。让学生在熟悉的情境中，联系自己身边的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，经历数学知识产生过程，认识数学与生活的联系，增强数学意识、问题意识。从课程理念和教材设计的角度来看，主题图具有两大特点：（1） 、具有趣味性。主题图的设计能遵循儿童的心理特征和他们已有的生活经验，提供了与学生生活紧密相连，富有儿童情趣的主题情境。例如一年级上册第 25 页减法的认识主题图，这是一幅小朋友喜欢的“办家家”趣味游戏场面（图中三个小朋友走开了一个，三个千纸鹤“小明”取走一个都可以用“3-1=2”这个算式） 。这些情境形式多样、内容丰富，有童话、游园活动、运动会等。这些主题情境在学生面前展开了一幅绚丽多彩的生活画卷，学生觉得很有趣味。这不仅能激发学生学习的欲望和热情，也有利于学生对知识的理解。浅谈小学一年级数学教材主题图活用策略银龙小学 周洪新【内容摘要】人教课标版小学数学教材的使用拓宽了我们数学教师的教学视野，为我们有效落实数学课程标准提出的基本理念提供了载体。本文在充分钻研“新课标”教学理念的基础上，对教学中活用主题图进行了总结：“必须先正确认识主题图，用心地领会主题图的内涵，在此基础上进行灵活地使用，才能真正发挥主题图的最大价值，使它真正有效地服务于我们的课堂教学” 。【关键词】主题图 活用 策略人教课标版小学数学新教材遵循儿童心理发展规律，关注并充分利用学生的生活经验，内容丰富、画面生动、色彩鲜艳。最吸引学生的是一幅幅色彩鲜艳的主题图，生动有趣的故事，形象逼真的生活情境，这不仅给枯燥、单调的数学赋予了生机，让数学变得可亲，拉近了数学与生活、数学与学生的距离，更为我们教师引导学生从已有的经验出发，通过熟悉的情境进行数学探究，从而感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系提供了丰富的教学资源。如何有效地活用用主题图呢？我认为：必须先正确认识主题图，用心地领会主题图的内涵，在此基础上进行灵活地使用，才能真正发挥主题图的最大价值，使它真正有效地服务于我们的课堂教学。1、正确认识主题图新教材的编写注重以学生的已有经验为基础，以现实生活为背景，力求形成“问题情境探究新知建立模型解释与应用”的基本叙述模式。使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、探究、交流和运用，逐步形成良好的数学思维方法，感受数学创造性学习的乐趣，增进学好数学的信心。教师应深入领会教材内涵，研究和挖掘教材中丰富的信息资源，最大限度地发挥教材的使用价值。主题图内涵丰富，凝结了众多编写者对教育理念的认识，对数学的理解。因此，深入研究主题图，切实把握主题图的内涵是用好主题图的前提。我查阅了许多有关解释主题图的资料：所谓主题图是指集中表现数学学习主题的图形、图表、图画（包括必要的文字）等。主题图是人教版义务教育课程标准实验教科书数学编写的一大特色，其意图在于体现数学课程标准中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展” 的基本理念。我们教师要用好主题图，只知道主题图的含义还不够，还要明确主题图的特点。例如人教版一年级下册“图形的拼组”中。乍看，该主题图好像是在展示手工书上做“风车”的步骤，但结合单元教学，从数学角度去思考，主题图展示的各个环节就是图形的变换过程， “长方形正方形三角形圆形”的变换过程。领会这主题图的深意，就不会把一节数学课上成了一节手工课了。再如：一年级上册“15的认识”看来是一个很简单的内容，但细细品尝你会产生疑问，为什么一幅图画会有那么多种大大小小的不同种类的动物，天上的太阳、云朵，在参观的小学生和老师，还有树和花朵。怎么不用一种动物表示就可以呢？我们知道自然数的产生，在人类社会发展的初期，人们还不会用数来表示物体的多少，而是用一一对应的方法进行比较的。随着生产的发展和交换的增多，人们在世世代代反复应用标准集合来表示多少的过程中，渐渐地把数从具体物体的集合中抽象出来以后，随着文字的发展，在用刻线表示数的基础上，逐渐创造了抽象的符号。例如， “1”“11”发展为“一” “二”等等。如果没有深刻挖掘出主题图所表示深刻的数学内涵，教师只能表面地让学生理解自然数的意义因此，教师应该深刻、透析地理解主题图的数学内涵。让学生在熟悉的情境中，联系自己身边的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，经历数学知识产生过程，认识数学与生活的联系，增强数学意识、问题意识。从课程理念和教材设计的角度来看，主题图具有两大特点：（1） 、具有趣味性。主题图的设计能遵循儿童的心理特征和他们已有的生活经验，提供了与学生生活紧密相连，富有儿童情趣的主题情境。例如一年级上册第 25 页减法的认识主题图，这是一幅小朋友喜欢的“办家家”趣味游戏场面（图中三个小朋友走开了一个，三个千纸鹤“小明”取走一个都可以用“3-1=2”这个算式） 。这些情境形式多样、内容丰富，有童话、游园活动、运动会等。这些主题情境在学生面前展开了一幅绚丽多彩的生活画卷，学生觉得很有趣味。这不仅能激发学生学习的欲望和热情，也有利于学生对知识的理解。浅谈小学一年级数学教材主题图活用策略银龙小学 周洪新【内容摘要】人教课标版小学数学教材的使用拓宽了我们数学教师的教学视野，为我们有效落实数学课程标准提出的基本理念提供了载体。本文在充分钻研“新课标”教学理念的基础上，对教学中活用主题图进行了总结：“必须先正确认识主题图，用心地领会主题图的内涵，在此基础上进行灵活地使用，才能真正发挥主题图的最大价值，使它真正有效地服务于我们的课堂教学” 。【关键词】主题图 活用 策略人教课标版小学数学新教材遵循儿童心理发展规律，关注并充分利用学生的生活经验，内容丰富、画面生动、色彩鲜艳。最吸引学生的是一幅幅色彩鲜艳的主题图，生动有趣的故事，形象逼真的生活情境，这不仅给枯燥、单调的数学赋予了生机，让数学变得可亲，拉近了数学与生活、数学与学生的距离，更为我们教师引导学生从已有的经验出发，通过熟悉的情境进行数学探究，从而感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系提供了丰富的教学资源。如何有效地活用用主题图呢？我认为：必须先正确认识主题图，用心地领会主题图的内涵，在此基础上进行灵活地使用，才能真正发挥主题图的最大价值，使它真正有效地服务于我们的课堂教学。1、正确认识主题图新教材的编写注重以学生的已有经验为基础，以现实生活为背景，力求形成“问题情境探究新知建立模型解释与应用”的基本叙述模式。使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、探究、交流和运用，逐步形成良好的数学思维方法，感受数学创造性学习的乐趣，增进学好数学的信心。教师应深入领会教材内涵，研究和挖掘教材中丰富的信息资源，最大限度地发挥教材的使用价值。主题图内涵丰富，凝结了众多编写者对教育理念的认识，对数学的理解。因此，深入研究主题图，切实把握主题图的内涵是用好主题图的前提。我查阅了许多有关解释主题图的资料：所谓主题图是指集中表现数学学习主题的图形、图表、图画（包括必要的文字）等。主题图是人教版义务教育课程标准实验教科书数学编写的一大特色，其意图在于体现数学课程标准中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展” 的基本理念。我们教师要用好主题图，只知道主题图的含义还不够，还要明确主题图的特点。例如人教版一年级下册“图形的拼组”中。乍看，该主题图好像是在展示手工书上做“风车”的步骤，但结合单元教学，从数学角度去思考，主题图展示的各个环节就是图形的变换过程， “长方形正方形三角形圆形”的变换过程。领会这主题图的深意，就不会把一节数学课上成了一节手工课了。再如：一年级上册“15的认识”看来是一个很简单的内容，但细细品尝你会产生疑问，为什么一幅图画会有那么多种大大小小的不同种类的动物，天上的太阳、云朵，在参观的小学生和老师，还有树和花朵。怎么不用一种动物表示就可以呢？我们知道自然数的产生，在人类社会发展的初期，人们还不会用数来表示物体的多少，而是用一一对应的方法进行比较的。随着生产的发展和交换的增多，人们在世世代代反复应用标准集合来表示多少的过程中，渐渐地把数从具体物体的集合中抽象出来以后，随着文字的发展，在用刻线表示数的基础上，逐渐创造了抽象的符号。例如， “1”“11”发展为“一” “二”等等。如果没有深刻挖掘出主题图所表示深刻的数学内涵，教师只能表面地让学生理解自然数的意义因此，教师应该深刻、透析地理解主题图的数学内涵。让学生在熟悉的情境中，联系自己身边的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，经历数学知识产生过程，认识数学与生活的联系，增强数学意识、问题意识。