一节跑题的语文课

一节跑题的语文课一节跑题的语文课这周讲解井陉之战 ，我讲起了韩信的故事，没想到没有刹住车，越讲越愿讲，学生也越听越想听，下课铃响了，我还意犹未尽，学生更是不愿下课，让我接着讲。这节课没有完成教学目标，可以说离题万里，不能说是好课，但是学生却那么愿听，这说明什么呢？我想这是我们文言文教学的弊病使然。其一、我们的文言文教学太功利，为了高考，只重视文言知识的积累，而忽视了一篇篇闪着人文光芒的文章。重视文言知识，加强训练没有错，不会翻译，看不懂，什么也白搭。错就错在所有的文言文都成了字词句的翻译，教学内容程式化，枯燥而乏味。 史记是我们的民族瑰宝，既是史学圭臬，又是文学巨制。同学们从中可以感受到民族传统文化的魅力，可以看到一个个生动鲜明的人物形象，可以体会到各种人物的思想、情感和追求，可以来了解到世间百态，多彩人生。 史记是选修内容，本该通过学习，提高学生的语文素养，激发学生兴趣，陶冶学生情操，为学生进一步学习奠定基础，可是我们的教学并未开启学生的智慧之门，而是让学生陷进了文言现象的泥淖中，不能自拔，实在可悲。教学内容不能拘泥于课本，要拓宽教学内容，让学生真正喜欢上这部无与伦比的巨著，从而实现由课内到课外的学习。其二、我们的教学方式过于简单。串讲是大多数老师最常用的方式，一讲到底，缺乏互动，缺乏学生的自主学习。 “满堂灌”依然是现在课堂的原生态，尽管课改改了多年，尽管培训进行了几轮。史记可读性很强，完全可以放手，让学生自己去体验，去感悟，为什么我们总是不放心，非要牵着学生的鼻子走呢？读也是学习文言文的有效手段，可以让学生齐读，也可以个别读，形式多样一些，使朗朗的读书声回归课堂。没有读书声的语文教学是可怕的，死一般的沉寂，令人窒息。现在语文教师的范读也越来越少了，有些老师读的基本功根本不行，不敢在学生面前展示，学生更是懒得动口。记得听韩军老师讲大堰河，我的保姆 ，韩老师从头读到尾，那动情的声音，现在还在我的耳边回荡。那是心灵的呼唤，那是情感的共鸣！文言文更需要读，读出句读，要读出情感来。此外，教学手段要多样化，可以让学生看视频，听报告，查资料，搞活动，让学生动起来。学生不再是知识的容器，而是汩汩而出的清泉，在田间自由地歌唱。其三、教学设计轻视师生互动的教学设计。因为教学主要目标主要是传授知识，所以教学设计也就紧紧围绕掌握知识展开，博大精深的文本解读成了次要的，教学的设计也变得简单。有时候也就成了，想到哪就讲到哪，课堂提问更是随心所欲，没有精心预设，漫无目的。教师的提问，针对性和实效性很差，学生的回答也是不着边际，浪费自己时间，也浪费别人时间。问题设计是学问，也是艺术，体现了教师智慧。如果没有经过反复推敲的设计，课堂提问就成了老师或某几个学生的独角戏，变得异常乏味。一堂好课就如一个故事，也有开端、发展、高潮和结局，也有起伏和波澜，平铺直叙，死水一潭，哪里还有活力和生机。其四、教师的语言缺少激情。我一直觉得有激情是一个教师基本的素质，来应聘的教师如果上课没有激情，语言表达不流畅，我是坚决反对录用的。语言是教师的生命，课堂语言要富于变化，高低起伏，轻重缓急，抑扬顿挫，如优美的音乐，沁人心脾。激情则是乐曲中的强音，没有扣人心弦的鼓槌，怎会敲出世间最美的绝唱。当然，我决不是反对语文的工具性，要把语文上成政治课和历史课，而是要突出强调文言文教学不能把一篇篇内涵丰富的文章，变成字词的积累和训练。这节课不是好课，但是很有色彩，给了我很多启示。一节跑题的语文课这周讲解井陉之战 ，我讲起了韩信的故事，没想到没有刹住车，越讲越愿讲，学生也越听越想听，下课铃响了，我还意犹未尽，学生更是不愿下课，让我接着讲。这节课没有完成教学目标，可以说离题万里，不能说是好课，但是学生却那么愿听，这说明什么呢？我想这是我们文言文教学的弊病使然。其一、我们的文言文教学太功利，为了高考，只重视文言知识的积累，而忽视了一篇篇闪着人文光芒的文章。重视文言知识，加强训练没有错，不会翻译，看不懂，什么也白搭。错就错在所有的文言文都成了字词句的翻译，教学内容程式化，枯燥而乏味。 史记是我们的民族瑰宝，既是史学圭臬，又是文学巨制。同学们从中可以感受到民族传统文化的魅力，可以看到一个个生动鲜明的人物形象，可以体会到各种人物的思想、情感和追求，可以来了解到世间百态，多彩人生。 史记是选修内容，本该通过学习，提高学生的语文素养，激发学生兴趣，陶冶学生情操，为学生进一步学习奠定基础，可是我们的教学并未开启学生的智慧之门，而是让学生陷进了文言现象的泥淖中，不能自拔，实在可悲。教学内容不能拘泥于课本，要拓宽教学内容，让学生真正喜欢上这部无与伦比的巨著，从而实现由课内到课外的学习。其二、我们的教学方式过于简单。串讲是大多数老师最常用的方式，一讲到底，缺乏互动，缺乏学生的自主学习。 “满堂灌”依然是现在课堂的原生态，尽管课改改了多年，尽管培训进行了几轮。史记可读性很强，完全可以放手，让学生自己去体验，去感悟，为什么我们总是不放心，非要牵着学生的鼻子走呢？读也是学习文言文的有效手段，可以让学生齐读，也可以个别读，形式多样一些，使朗朗的读书声回归课堂。没有读书声的语文教学是可怕的，死一般的沉寂，令人窒息。现在语文教师的范读也越来越少了，有些老师读的基本功根本不行，不敢在学生面前展示，学生更是懒得动口。记得听韩军老师讲大堰河，我的保姆 ，韩老师从头读到尾，那动情的声音，现在还在我的耳边回荡。那是心灵的呼唤，那是情感的共鸣！文言文更需要读，读出句读，要读出情感来。此外，教学手段要多样化，可以让学生看视频，听报告，查资料，搞活动，让学生动起来。学生不再是知识的容器，而是汩汩而出的清泉，在田间自由地歌唱。其三、教学设计轻视师生互动的教学设计。因为教学主要目标主要是传授知识，所以教学设计也就紧紧围绕掌握知识展开，博大精深的文本解读成了次要的，教学的设计也变得简单。有时候也就成了，想到哪就讲到哪，课堂提问更是随心所欲，没有精心预设，漫无目的。教师的提问，针对性和实效性很差，学生的回答也是不着边际，浪费自己时间，也浪费别人时间。问题设计是学问，也是艺术，体现了教师智慧。如果没有经过反复推敲的设计，课堂提问就成了老师或某几个学生的独角戏，变得异常乏味。一堂好课就如一个故事，也有开端、发展、高潮和结局，也有起伏和波澜，平铺直叙，死水一潭，哪里还有活力和生机。其四、教师的语言缺少激情。我一直觉得有激情是一个教师基本的素质，来应聘的教师如果上课没有激情，语言表达不流畅，我是坚决反对录用的。语言是教师的生命，课堂语言要富于变化，高低起伏，轻重缓急，抑扬顿挫，如优美的音乐，沁人心脾。激情则是乐曲中的强音，没有扣人心弦的鼓槌，怎会敲出世间最美的绝唱。当然，我决不是反对语文的工具性，要把语文上成政治课和历史课，而是要突出强调文言文教学不能把一篇篇内涵丰富的文章，变成字词的积累和训练。这节课不是好课，但是很有色彩，给了我很多启示。一节跑题的语文课这周讲解井陉之战 ，我讲起了韩信的故事，没想到没有刹住车，越讲越愿讲，学生也越听越想听，下课铃响了，我还意犹未尽，学生更是不愿下课，让我接着讲。这节课没有完成教学目标，可以说离题万里，不能说是好课，但是学生却那么愿听，这说明什么呢？我想这是我们文言文教学的弊病使然。其一、我们的文言文教学太功利，为了高考，只重视文言知识的积累，而忽视了一篇篇闪着人文光芒的文章。重视文言知识，加强训练没有错，不会翻译，看不懂，什么也白搭。错就错在所有的文言文都成了字词句的翻译，教学内容程式化，枯燥而乏味。 史记是我们的民族瑰宝，既是史学圭臬，又是文学巨制。同学们从中可以感受到民族传统文化的魅力，可以看到一个个生动鲜明的人物形象，可以体会到各种人物的思想、情感和追求，可以来了解到世间百态，多彩人生。 史记是选修内容，本该通过学习，提高学生的语文素养，激发学生兴趣，陶冶学生情操，为学生进一步学习奠定基础，可是我们的教学并未开启学生的智慧之门，而是让学生陷进了文言现象的泥淖中，不能自拔，实在可悲。教学内容不能拘泥于课本，要拓宽教学内容，让学生真正喜欢上这部无与伦比的巨著，从而实现由课内到课外的学习。其二、我们的教学方式过于简单。串讲是大多数老师最常用的方式，一讲到底，缺乏互动，缺乏学生的自主学习。 “满堂灌”依然是现在课堂的原生态，尽管课改改了多年，尽管培训进行了几轮。史记可读性很强，完全可以放手，让学生自己去体验，去感悟，为什么我们总是不放心，非要牵着学生的鼻子走呢？读也是学习文言文的有效手段，可以让学生齐读，也可以个别读，形式多样一些，使朗朗的读书声回归课堂。没有读书声的语文教学是可怕的，死一般的沉寂，令人窒息。现在语文教师的范读也越来越少了，有些老师读的基本功根本不行，不敢在学生面前展示，学生更是懒得动口。记得听韩军老师讲大堰河，我的保姆 ，韩老师从头读到尾，那动情的声音，现在还在我的耳边回荡。那是心灵的呼唤，那是情感的共鸣！文言文更需要读，读出句读，要读出情感来。此外，教学手段要多样化，可以让学生看视频，听报告，查资料，搞活动，让学生动起来。学生不再是知识的容器，而是汩汩而出的清泉，在田间自由地歌唱。其三、教学设计轻视师生互动的教学设计。因为教学主要目标主要是传授知识，所以教学设计也就紧紧围绕掌握知识展开，博大精深的文本解读成了次要的，教学的设计也变得简单。有时候也就成了，想到哪就讲到哪，课堂提问更是随心所欲，没有精心预设，漫无目的。教师的提问，针对性和实效性很差，学生的回答也是不着边际，浪费自己时间，也浪费别人时间。问题设计是学问，也是艺术，体现了教师智慧。如果没有经过反复推敲的设计，课堂提问就成了老师或某几个学生的独角戏，变得异常乏味。一堂好课就如一个故事，也有开端、发展、高潮和结局，也有起伏和波澜，平铺直叙，死水一潭，哪里还有活力和生机。其四、教师的语言缺少激情。我一直觉得有激