七年级下册数学《8.3实际问题与二元一次方程组》说课稿

七年级下册数学8.3 实际问题与二元一次方程组说课稿七年级下册数学8.3 实际问题与二元一次方程组说课稿8.3 实际问题与二元一次方程组-说课稿各位领导、老师，大家好！我今天说课的课题是人教版七年级下册第八章第三节实际问题与二元一次方程组探究三的内容。下面我从说教材、说教法、说学法、说教学过程设计等四部分向各位老师谈谈我对这节课教材的理解和教学设计。一、说教材1、教材的地位和作用本节是在前面已经学习过列一元一次方程解实际问题的基础上进一步以“探究”的形式讨论贴进我们身边的运费问题。学习这节课，可让学生进一步体会到方程组是分析和解决数学问题的一种重要的数学工具，进一步掌握列二元一次方程组解决实际问题的思维方法，进一步体会方程（组）是刻画现实世界的有效数学模型。既是前面所学知识的延伸，又是后面学习利用三元一次方程组解实际问题和利用方程思想解题的预备知识，在中考题中也经常出现。2、教学目标知识与技能：使学生能够利用方程或方程组解决有关运费的实际问题过程与方法：通过问题探究，使学生进一步使用图表来反映现实世界的等量关系。使学生能够根据实际问题，寻找其中的相等关系，最终转化为数学问题求解进一步体会数学建模思想。情感态度与价值观：进一步培养学生分析问题和解决问题的能力，体验转化的数学思想.。通过合作交流，养成学生的合作互助意识，提高数学交流和数学表达能力。3、教学重难点重点：根据题意找出相等关系，并列出二元一次方程组难点：利用表格理清题目中复杂的数量关系，正确找出问题中的两个相等关系。二、说教学方法本节课通过设计恰当的问题情境，引导学生主动参与探究，在小组内或小组间合作交流。在练习上注意了练习设计的层次性，逐步引发学生深层思考，使学生经历数学建模的过程，在原有的基础上数学能力得到提高。三、说学法本班学生 22 人，班级学风好，学生在学习中能相互交流。由于是初次学习用方程组解运费问题，所以我注重从从生活中选取运输蔬菜内容引入。教师的“教”不仅要让学生“学会知识” ，更主要的是要让学生“会学知识” 。 因此在教学中有意识的指导学生利用表格分析问题，鼓励学生进行互相交流，在自主探究、合作交流的过程中获得知识，力争使学生会学，乐学。四、说教学过程设计（一）创设情景，引入新课蔬菜价格问题导入为建立知识背景，构建“脚手架” ，自编习题2 道，改编自探究三。（情境创设，引发学生注意力，营造学习气氛，激发探索热情。 ）（二）探索分析，解决问题1、阅读教材 P106 页探究 3。2、先让学生独自思考，然后合作交流讨论：（鼓励学生认真思考；发现解决问题的方法，把实际问题转化为二元一次方程组解决；引导学生主动地参与教学活动，发扬数学民主，让学生在独立思考、合作交流等数学活动中，培养学生合作互助意识，提高数学交流与数学表达能力。 ）3、学生填表，学生解释，学生列方程组解决问题，出两个小组展示。4、解后反思：借助 辅助分析题中较复杂的数量关系，不失为一种好方法。设 是一种解题的迂回策略。表格展示化实际问题为数学问题。（三）及时反馈，巩固提高峰电谷电问题（加深问题难度,巩固应用二元一次方程组解决实际问题的方法，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。 ）（四）课堂回顾，知识梳理通过本节课的学习，你在知识上有什么收获？你是通过什么方法学习了这些知识？3、你觉得你这节课的表现如何？谁的表现值得学习？学生各抒己见，谈出自己本节课的收获、感想。（五）达标检测 （设出未知数，列出方程组即可）如图（教科书 107 页，图 8.3-2） ，长青化工厂与 A，B 两地有公路、铁路相连。长青化工厂从A 地购买原料运回工厂，每吨运费 159 元，再把产品从工厂运到 B 地销售，每吨的运费为 162 元。试求铁路、公路运费的单价是多少元/（吨千米）？（六）布置作业，自我评价1、必做题：完成教科书 118 页 5，6 题。2、选做题：同步解析 109 页 10、11 题。三元一次方程组解法举例说课稿一、教学目标及重点、难点分析1方程组有三个未知数，每个方程的未知项的次数都是 1，并且一共有三个方程，这样的方程组就是三元一次方程组2三元一次方程组的解法仍是用代入法或加减法消元，即通过消元将三元一次方程组转化为二元一次方程组，再转化为一元一次方程3如何消元，首先要认真观察方程组中各方程系数的特点，然后选择最好的解法4有些特殊方程组，可用特殊的消元方法，有时一下子可消去两个未知数，直接求出一个未知数值来本节教学的重点是掌握三元一次方程组的解法，教学难点是解法的灵活运用能够熟练的解三元一次方程组是进一步学习一次方程组的应用，以及一次不等式组的解法的基础二、 教法建议1. 解三元一次方程组时，由于方程较多，学生容易出错因此，应提醒学生注意，在消去一个未知数得出比原方程组少一个未知数的二元一次方程组的过程中，原方程组的每一个方程一般都至少要用到一次2. 消元时，先要考虑好消去哪一个未知数开始练习时，可以先把要消去的未知数写出来（如教科书在分析中所写的那样） ，然后再进行消元在例 2 中，如果先确定消去 ，那么这三个方程两两分组的方法有 3 种；与，与，与我们可以从中任选 2 种消去 这里特别要注意选定 2 种后，必须消去同一个未知数如果违背了这一点，所得的两个新方程虽然各含两个未知数，但由它们组成的方程组仍然含有三个未知数，这在实际上没有消元教学设计示例一、素质教育目标（一）知识教学点1知道什么是三元一次方程2会解某个方程只有两元的简单的三元一次方程组3掌握解三元一次方程组过程中化三元为二元或一元的思路（二）能力训练点1培养学生分析能力，能根据题目的特点，确定消元方法、消元对象2培养学生的计算能力、训练解题技巧（三）德育渗透点渗透“消元”的思想，设法把未知数转化为已知（四）美育渗透点通过本节课的学习，渗透方程恒等变形的数学美，以及方程组解的奇异美二、学法引导1教学方法：观察法、讨论法、练习法2学生学法：三元一次方程组比二元一次方程组要复杂些，有些题的解法技巧性较强，因此在解题前必须认真观察方程组中各个方程的系数特点，选择好先消去的“元” ，这是决定解题过程繁简的关键一般来说应先消去系数最简单的未知数三、重点难点疑点及解决办法（一）重点使学生会解简单的三元一次方程组，经过本课教学进一步熟悉解方程组时“消元”的基本思想和灵活运用代入法、加减法等重要方法（二）难点针对方程组的特点，选择最好的解法（三）疑点如何进行消元（四）解决办法加强理解二元及三元一次方程组的解题思想是“消元” ，故在求解中为便于计算应选择系数较简单的未知数将它消去四、课时安排一课时五、教具学具准备投影仪六、师生互动活动设计1教师先复习解二元一次方程组的解题思想及办法，让学生充分理解方程组的消元思想及方法2教师由引例引出三元一次方程组，由学生思考、讨论后解决如何消三元变二元，教师讲解、小结3由学生尝试，解决例题4学生练习，教师小结、讲评七、教学步骤（一）明确目标本节课将学习如何求三元一次方程组的解（二）整体感知通过复习二元一次方程组的解题思想，从而类推出三元一次方程组的解题思想及解题方法，让学生牢牢抓住利用消元的思想化三元为二元，再化二元为一元的办法来求解（三）教学过程1复习导入、探索新知（1）解二元一次方程组的基本方法有哪几种？（2）解二元一次方程组的基本思想是什么？一、导入新课前面我们学习了二元一次方程组及其解法，知道有些含有两个未知数的问题，可以列出二元一次方程组来解决。实际上，有不少问题含有三个或更多的未知数，那么怎样解决呢？二、三元一次方程组的概念看下面的问题：投影 1小明手头有 12 张面额分别为 1 元，2 元，5 元的纸币，共计 22 元，其中 1 元纸币的数量是 2 元纸币数量的 4 倍，求 1 元、2 元、5 元纸币各多少张？ 题目中有几个未知数？含有几个相等关系你能根据题意列出几个方程？学生活动：回答问题、设未知数、列方程这个问题必须三个条件都满足，因此，我们把三个方程合在一起，写成下面的形式：这里有三个未知数，自然要设 1 元、2 元、5元的纸币分别为 x 张、y 张、z 张，依题意，有x+y+z=12x+2y+5z=22x=4y这个问题的解必须同时满足上面三个条件，因此，我们把这三个方程全在一起，写成x+y+z=12 x+2y+5z=22 x=4y 这个方程组有三个未知数，每个方程的未知数的次数都是 1，并且一共有三个方程，像这样的方程组，就是我们要学的三元一次方程组 怎样解这个三元一次方程组呢？你能不能设法消云一个或两个未知数，把它化成二元一次方程组或一元一次方程？学生活动：思考、讨论后说出消元方案三、三元一次方程组的解法我们知道二元一次方程组是通过消元变成一元一次方程组来解的，那么能不能通过消元把三元一次方程组变为二元一次方程组来解呢？显然，把方程分别代入方程消去 x 就变成了二元一次方程组，即5y+z=12 6y+5z=22 因此，投影 3解三元一次方程组的基本思想是：通过“代入”或“加减”进行消元，把“三元”变成“二元” ，从而把三元一次方程组转化为二元一次方程组来解。这里还体现了化归的思想方法。四、例题投影 4例 1 解三元一次方程组3x+4z=12 2x+3y+z=9 5x9y+7 z=8 分析：消去哪一个未知数可以把这个方程组转化为二元一次方程组？怎么消元？解：3+ ，得11x+10z=35 联立有3 x +4z=711x+10z=35解之，得x =5x=-2把 x =5，x=-2 代入，得25+3y+z=9y=1/3因此，这个方程的解为x=5 y=1/3 z=-2 【教法说明】通过一题多解，不仅能开阔学生的思维，培养学生的兴趣，而且，可以巩固解方程组时通过“消元”把未知转化为已知的基本思想学生活动：独立分析、思考，尝试解题，有的学生可能用代入法解，有的学生可能用加减法解，选一个用加减法解的学生板演，然后，让用代入法的学生比较哪种方法简单归纳：这个方程组的特点是方程不含 ，而、中 的系数绝对值成整数倍关系，显然用加减法从、中消去 后，再与组成只含 、 的二元一次方程组的解法最为合理而用代入法由得到的式子含有分母，代入、较繁练习：P114 1、2 学生活动：独立完成练习后，同桌、前后桌之间按不同解法的同学交换，看哪种方法最简单4变式训练要，培养能力补例：解方程组学生活动：独立完成【教法说明】此方程组中方程、中 、 的系数完全相同，用可直接得到 ，再把 代入可求 ，代入可求 这道题直接化三元为一元，能使学生体会到解法技巧的重要性，觉得数学问题真是奥妙无穷!（四）总结、扩展1解三元一次方程组的基本思想是什么？方法有哪些？2解题前要认真观察各方程的系数特点，选择最好的解法，当方程组中某个方程只含二元时，一般的，这个方程中缺哪个元，就利用另两个方程用加减法消哪个元；如果这个二元方程系数较简单，也可以用代入法求解3注意检验【教法说明】这样总结，既突出了本课重点，又突出了本节内容中例题、习题的特点某个方程只含两元，使学生在以后解题时有很强的针对性八、布置作业（一）必做题：P114 1、2 【教法说明】作业（一）是为了巩固本节所学知识；作业（二）有很强的技巧性，可培养学生兴趣；作业（三）培养学生分析问题、解决问题的能力七年级下册数学8.3 实际问题与二元一次方程组说课稿8.3 实际问题与二元一次方程组-说课稿各位领导、老师，大家好！我今天说课的课题是人教版七年级下册第八章第三节实际问题与二元一次方程组探究三的内容。下面我从说教材、说教法、说学法、说教学过程设计等四部分向各位老师谈谈我对这节课教材的理解和教学设计。一、说教材1、教材的地位和作用本节是在前面已经学习过列一元一次方程解实际问题的基础上进一步以“探究”的形式讨论贴进我们身边的运费问题。学习这节课，可让学生进一步体会到方程组是分析和解决数学问题的一种重要的数学工具，进一步掌握列二元一次方程组解决实际问题的思维方法，进一步体会方程（组）是刻画现实世界的有效数学模型。既是前面所学知识的延伸，又是后面学习利用三元一次方程组解实际问题和利用方程思想解题的预备知识，在中考题中也经常出现。2、教学目标知识与技能：使学生能够利用方程或方程组解决有关运费的实际问题过程与方法：通过问题探究，使学生进一步使用图表来反映现实世界的等量关系。使学生能够根据实际问题，寻找其中的相等关系，最终转化为数学问题求解进一步体会数学建模思想。情感态度与价值观：进一步培养学生分析问题和解决问题的能力，体验转化的数学思想.。通过合作交流，养成学生的合作互助意识，提高数学交流和数学表达能力。3、教学重难点重点：根据题意找出相等关系，并列出二元一次方程组难点：利用表格理清题目中复杂的数量关系，正确找出问题中的两个相等关系。二、说教学方法本节课通过设计恰当的问题情境，引导学生主动参与探究，在小组内或小组间合作交流。在练习上注意了练习设计的层次性，逐步引发学生深层思考，使学生经历数学建模的过程，在原有的基础上数学能力得到提高。三、说学法本班学生 22 人，班级学风好，学生在学习中能相互交流。由于是初次学习用方程组解运费问题，所以我注重从从生活中选取运输蔬菜内容引入。教师的“教”不仅要让学生“学会知识” ，更主要的是要让学生“会学知识” 。 因此在教学中有意识的指导学生利用表格分析问题，鼓励学生进行互相交流，在自主探究、合作交流的过程中获得知识，力争使学生会学，乐学。四、说教学过程设计（一）创设情景，引入新课蔬菜价格问题导入为建立知识背景，构建“脚手架” ，自编习题2 道，改编自探究三。（情境创设，引发学生注意力，营造学习气氛，激发探索热情。 ）（二）探索分析，解决问题1、阅读教材 P106 页探究 3。2、先让学生独自思考，然后合作交流讨论：（鼓励学生认真思考；发现解决问题的方法，把实际问题转化为二元一次方程组解决；引导学生主动地参与教学活动，发扬数学民主，让学生在独立思考、合作交流等数学活动中，培养学生合作互助意识，提高数学交流与数学表达能力。 ）3、学生填表，学生解释，学生列方程组解决问题，出两个小组展示。4、解后反思：借助 辅助分析题中较复杂的数量关系，不失为一种好方法。设 是一种解题的迂回策略。表格展示化实际问题为数学问题。（三）及时反馈，巩固提高峰电谷电问题（加深问题难度,巩固应用二元一次方程组解决实际问题的方法，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。 ）（四）课堂回顾，知识梳理通过本节课的学习，你在知识上有什么收获？你是通过什么方法学习了这些知识？3、你觉得你这节课的表现如何？谁的表现值得学习？学生各抒己见，谈出自己本节课的收获、感想。（五）达标检测 （设出未知数，列出方程组即可）如图（教科书 107 页，图 8.3-2） ，长青化工厂与 A，B 两地有公路、铁路相连。长青化工厂从A 地购买原料运回工厂，每吨运费 159 元，再把产品从工厂运到 B 地销售，每吨的运费为 162 元。试求铁路、公路运费的单价是多少元/（吨千米）？（六）布置作业，自我评价1、必做题：完成教科书 118 页 5，6 题。2、选做题：同步解析 109 页 10、11 题。三元一次方程组解法举例说课稿一、教学目标及重点、难点分析1方程组有三个未知数，每个方程的未知项的次数都是 1，并且一共有三个方程，这样的方程组就是三元一次方程组2三元一次方程组的解法仍是用代入法或加减法消元，即通过消元将三元一次方程组转化为二元一次方程组，再转化为一元一次方程3如何消元，首先要认真观察方程组中各方程系数的特点，然后选择最好的解法4有些特殊方程组，可用特殊的消元方法，有时一下子可消去两个未知数，直接求出一个未知数值来本节教学的重点是掌握三元一次方程组的解法，教学难点是解法的灵活运用能够熟练的解三元一次方程组是进一步学习一次方程组的应用，以及一次不等式组的解法的基础二、 教法建议1. 解三元一次方程组时，由于方程较多，学生容易出错因此，应提醒学生注意，在消去一个未知数得出比原方程组少一个未知数的二元一次方程组的过程中，原方程组的每一个方程一般都至少要用到一次2. 消元时，先要考虑好消去哪一个未知数开始练习时，可以先把要消去的未知数写出来（如教科书在分析中所写的那样） ，然后再进行消元在例 2 中，如果先确定消去 ，那么这三个方程两两分组的方法有 3 种；与，与，与我们可以从中任选 2 种消去 这里特别要注意选定 2 种后，必须消去同一个未知数如果违背了这一点，所得的两个新方程虽然各含两个未知数，但由它们组成的方程组仍然含有三个未知数，这在实际上没有消元教学设计示例一、素质教育目标（一）知识教学点1知道什么是三元一次方程2会解某个方程只有两元的简单的三元一次方程组3掌握解三元一次方程组过程中化三元为二元或一元的思路（二）能力训练点1培养学生分析能力，能根据题目的特点，确定消元方法、消元对象2培养学生的计算能力、训练解题技巧（三）德育渗透点渗透“消元”的思想，设法把未知数转化为已知（四）美育渗透点通过本节课的学习，渗透方程恒等变形的数学美，以及方程组解的奇异美二、学法引导1教学方法：观察法、讨论法、练习法2学生学法：三元一次方程组比二元一次方程组要复杂些，有些题的解法技巧性较强，因此在解题前必须认真观察方程组中各个方程的系数特点，选择好先消去的“元” ，这是决定解题过程繁简的关键一般来说应先消去系数最简单的未知数三、重点难点疑点及解决办法（一）重点使学生会解简单的三元一次方程组，经过本课教学进一步熟悉解方程组时“消元”的基本思想和灵活运用代入法、加减法等重要方法（二）难点针对方程组的特点，选择最好的解法（三）疑点如何进行消元（四）解决办法加强理解二元及三元一次方程组的解题思想是“消元” ，故在求解中为便于计算应选择系数较简单的未知数将它消去四、课时安排一课时五、教具学具准备投影仪六、师生互动活动设计1教师先复习解二元一次方程组的解题思想及办法，让学生充分理解方程组的消元思想及方法2教师由引例引出三元一次方程组，由学生思考、讨论后解决如何消三元变二元，教师讲解、小结3由学生尝试，解决例题4学生练习，教师小结、讲评七、教学步骤（一）明确目标本节课将学习如何求三元一次方程组的解（二）整体感知通过复习二元一次方程组的解题思想，从而类推出三元一次方程组的解题思想及解题方法，让学生牢牢抓住利用消元的思想化三元为二元，再化二元为一元的办法来求解（三）教学过程1复习导入、探索新知（1）解二元一次方程组的基本方法有哪几种？（2）解二元一次方程组的基本思想是什么？一、导入新课前面我们学习了二元一次方程组及其解法，知道有些含有两个未知数的问题，可以列出二元一次方程组来解决。实际上，有不少问题含有三个或更多的未知数，那么怎样解决呢？二、三元一次方程组的概念看下面的问题：投影 1小明手头有 12 张面额分别为 1 元，2 元，5 元的纸币，共计 22 元，其中 1 元纸币的数量是 2 元纸币数量的 4 倍，求 1 元、2 元、5 元纸币各多少张？ 题目中有几个未知数？含有几个相等关系你能根据题意列出几个方程？学生活动：回答问题、设未知数、列方程这个问题必须三个条件都满足，因此，我们把三个方程合在一起，写成下面的形式：这里有三个未知数，自然要设 1 元、2 元、5元的纸币分别为 x 张、y 张、z 张，依题意，有x+y+z=12x+2y+5z=22x=4y这个问题的解必须同时满足上面三个条件，因此，我们把这三个方程全在一起，写成x+y+z=12 x+2y+5z=22 x=4y 这个方程组有三个未知数，每个方程的未知数的次数都是 1，并且一共有三个方程，像这样的方程组，就是我们要学的三元一次方程组 怎样解这个三元一次方程组呢？你能不能设法消云一个或两个未知数，把它化成二元一次方程组或一元一次方程？学生活动：思考、讨论后说出消元方案三、三元一次方程组的解法我们知道二元一次方程组是通过消元变成一元一次方程组来解的，那么能不能通过消元把三元一次方程组变为二元一次方程组来解呢？显然，把方程分别代入方程消去 x 就变成了二元一次方程组，即5y+z=12 6y+5z=22 因此，投影 3解三元一次方程组的基本思想是：通过“代入”或“加减”进行消元，把“三元”变成“二元” ，从而把三元一次方程组转化为二元一次方程组来解。这里还体现了化归的思想方法。四、例题投影 4例 1 解三元一次方程组3x+4z=12 2x+3y+z=9 5x9y+7 z=8 分析：消去哪一个未知数可以把这个方程组转化为二元一次方程组？怎么消元？解：3+ ，得11x+10z=35 联立有3 x +4z=711x+10z=35解之，得x =5x=-2把 x =5，x=-2 代入，得25+3y+z=9y=1/3因此，这个方程的解为x=5 y=1/3 z=-2 【教法说明】通过一题多解，不仅能开阔学生的思维，培养学生的兴趣，而且，可以巩固解方程组时通过“消元”把未知转化为已知的基本思想学生活动：独立分析、思考，尝试解题，有的学生可能用代入法解，有的学生可能用加减法解，选一个用加减法解的学生板演，然后，让用代入法的学生比较哪种方法简单归纳：这个方程组的特点是方程不含 ，而、中 的系数绝对值成整数倍关系，显然用加减法从、中消去 后，再与组成只含 、 的二元一次方程组的解法最为合理而用代入法由得到的式子含有分母，代入、较繁练习：P114 1、2 学生活动：独立完成练习后，同桌、前后桌之间按不同解法的同学交换，看哪种方法最简单4变式训练要，培养能力补例：解方程组学生活动：独立完成【教法说明】此方程组中方程、中 、 的系数完全相同，用可直接得到 ，再把 代入可求 ，代入可求 这道题直接化三元为一元，能使学生体会到解法技巧的重要性，觉得数学问题真是奥妙无穷!（四）总结、扩展1解三元一次方程组的基本思想是什么？方法有哪些？2解题前要认真观察各方程的系数特点，选择最好的解法，当方程组中某个方程只含二元时，一般的，这个方程中缺哪个元，就利用另两个方程用加减法消哪个元；如果这个二元方程系数较简单，也可以用代入法求解3注意检验【教法说明】这样总结，既突出了本课重点，又突出了本节内容中例题、习题的特点某个方程只含两元，使学生在以后解题