不让一个同学掉队

不让一个同学掉队不让一个同学掉队教好书、育好人，首先应从转变差生入手，但所谓“差” ，除极个别是由于智力因素造成的外，多数是由各种主、客观原因一起作用的结果。因此，应该从了解同学差别入手，为同学的个性发展创设宽松、和谐、愉快的学习环境与氛围，并且通过实践摸索出一些行之有效的补差方法。众所周知，英语的学习需要同学多背单词、课文，这就要求同学有很强的自觉性，而差生往往就是因为学习缺乏主动性，积极性，不肯背诵记忆，因此，成果可想而知，越是成果差，越是怕，如此恶性循环，成果怎能提高？找出根源，通过情感教育激发兴趣之后，就要协助他们做好复习工作，让他们意识到和时复习的必要性，鼓励他们多听录音，模仿单词、句型发音，正确理解新课内容，记住重点难点。要求在完成回家作业的时候，碰到疑难问题不简单放弃，不轻易抄他人答案，而是要多想、多思、多查，必要时给予他们一些简单的提示，激发他们独立考虑的欲望。通过较长时间的训练，让后进同学也学会自身看书，从书中自身寻找答案，克服惰性，为他们学好英语赢得主动。file:/C:DOCUME1ADMINI1LOCALS1Tempmsohtml101clip_image001.jpg在课堂教学中，班与班、人与人之间存在着明显的差别，如何使后进同学也适应老师的教学，有效地进行学习呢？我觉得应该用分层施教法进行尝试，对学习上困难大的同学实行“低起点，低要求，补台阶，拖着走，多鼓励，树信心”的方法，在教学过程中，对他们优先提问，优先板演，有一点进步就和时褒扬，使他们迎头赶上。分层次要求，使“差生”时刻体会到胜利感。一般来说， “差生”在一定程度上是因为自我效能低，成绩动机水平低，缺乏胜任感，从而厌恶英语学习。教师在教学中可以分层次要求，有意识地设计一些适合“差生”的任务。同学完成后，教师给予积极的反馈，充沛肯定其能力，使他们尽快获得初步胜利。如在英语词汇和其搭配教学中，借鉴我国低年级母语教学中遣词造句中的胜利经验，缩短英语词与句的学习跨度，降低学习难度，使同学从“母语”尽快过渡到“目标语” 。此外，我还坚持组织“差生”每天背诵一定量的单词，然后利用一些课余时间进行听写，并当场批改。接着是分层练习，针对他们惧怕英语背诵的心理，根据情况，尽量减轻他们口头作业的负担，分步背诵，从单词教起，耐心辅导他们了解课文中每一句话的中文含义和句型结构，在理解基础上进行背诵记忆，开始先背一小句，慢慢再把整篇课文串联起来背诵，天天背一点，这反而调动了他们的积极性，改变了他们过去从来不背的习惯。我认为少背总比不背强，只要每天坚持，就必有好处。教师要注重课堂内外与“差生”的情感沟通，实现师生之间零距离交流，相互发生信任感。在课堂上，教师可有目的有意识地与“差生”接近，多关心他们；课外多与他们闲聊，话题可包括其家庭情况，个人喜好，将来的打算；课后抽时间无偿地为他们“开小灶” ，缩短他们与优生的差异；有意识地将一些任务交给他们去完成；当他们在生活上遇到困难时，教师给予和时的关照等等。总之，让他们时刻感到与老师在一起有平安感，他们是可信赖的，他们是有希望的。总之，作为教师要用爱心去感染每一位差生，做到耐心细致，树其信心，鼓其斗志，授之以法，导之以路，发明条件，促其进步，不让一个同学掉队，这是提高成果的根本。不让一个同学掉队教好书、育好人，首先应从转变差生入手，但所谓“差” ，除极个别是由于智力因素造成的外，多数是由各种主、客观原因一起作用的结果。因此，应该从了解同学差别入手，为同学的个性发展创设宽松、和谐、愉快的学习环境与氛围，并且通过实践摸索出一些行之有效的补差方法。众所周知，英语的学习需要同学多背单词、课文，这就要求同学有很强的自觉性，而差生往往就是因为学习缺乏主动性，积极性，不肯背诵记忆，因此，成果可想而知，越是成果差，越是怕，如此恶性循环，成果怎能提高？找出根源，通过情感教育激发兴趣之后，就要协助他们做好复习工作，让他们意识到和时复习的必要性，鼓励他们多听录音，模仿单词、句型发音，正确理解新课内容，记住重点难点。要求在完成回家作业的时候，碰到疑难问题不简单放弃，不轻易抄他人答案，而是要多想、多思、多查，必要时给予他们一些简单的提示，激发他们独立考虑的欲望。通过较长时间的训练，让后进同学也学会自身看书，从书中自身寻找答案，克服惰性，为他们学好英语赢得主动。file:/C:DOCUME1ADMINI1LOCALS1Tempmsohtml101clip_image001.jpg在课堂教学中，班与班、人与人之间存在着明显的差别，如何使后进同学也适应老师的教学，有效地进行学习呢？我觉得应该用分层施教法进行尝试，对学习上困难大的同学实行“低起点，低要求，补台阶，拖着走，多鼓励，树信心”的方法，在教学过程中，对他们优先提问，优先板演，有一点进步就和时褒扬，使他们迎头赶上。分层次要求，使“差生”时刻体会到胜利感。一般来说， “差生”在一定程度上是因为自我效能低，成绩动机水平低，缺乏胜任感，从而厌恶英语学习。教师在教学中可以分层次要求，有意识地设计一些适合“差生”的任务。同学完成后，教师给予积极的反馈，充沛肯定其能力，使他们尽快获得初步胜利。如在英语词汇和其搭配教学中，借鉴我国低年级母语教学中遣词造句中的胜利经验，缩短英语词与句的学习跨度，降低学习难度，使同学从“母语”尽快过渡到“目标语” 。此外，我还坚持组织“差生”每天背诵一定量的单词，然后利用一些课余时间进行听写，并当场批改。接着是分层练习，针对他们惧怕英语背诵的心理，根据情况，尽量减轻他们口头作业的负担，分步背诵，从单词教起，耐心辅导他们了解课文中每一句话的中文含义和句型结构，在理解基础上进行背诵记忆，开始先背一小句，慢慢再把整篇课文串联起来背诵，天天背一点，这反而调动了他们的积极性，改变了他们过去从来不背的习惯。我认为少背总比不背强，只要每天坚持，就必有好处。教师要注重课堂内外与“差生”的情感沟通，实现师生之间零距离交流，相互发生信任感。在课堂上，教师可有目的有意识地与“差生”接近，多关心他们；课外多与他们闲聊，话题可包括其家庭情况，个人喜好，将来的打算；课后抽时间无偿地为他们“开小灶” ，缩短他们与优生的差异；有意识地将一些任务交给他们去完成；当他们在生活上遇到困难时，教师给予和时的关照等等。总之，让他们时刻感到与老师在一起有平安感，他们是可信赖的，他们是有希望的。总之，作为教师要用爱心去感染每一位差生，做到耐心细致，树其信心，鼓其斗志，授之以法，导之以路，发明条件，促其进步，不让一个同学掉队，这是提高成果的根本。不让一个同学掉队教好书、育好人，首先应从转变差生入手，但所谓“差” ，除极个别是由于智力因素造成的外，多数是由各种主、客观原因一起作用的结果。因此，应该从了解同学差别入手，为同学的个性发展创设宽松、和谐、愉快的学习环境与氛围，并且通过实践摸索出一些行之有效的补差方法。众所周知，英语的学习需要同学多背单词、课文，这就要求同学有很强的自觉性，而差生往往就是因为学习缺乏主动性，积极性，不肯背诵记忆，因此，成果可想而知，越是成果差，越是怕，如此恶性循环，成果怎能提高？找出根源，通过情感教育激发兴趣之后，就要协助他们做好复习工作，让他们意识到和时复习的必要性，鼓励他们多听录音，模仿单词、句型发音，正确理解新课内容，记住重点难点。要求在完成回家作业的时候，碰到疑难问题不简单放弃，不轻易抄他人答案，而是要多想、多思、多查，必要时给予他们一些简单的提示，激发他们独立考虑的欲望。通过较长时间的训练，让后进同学也学会自身看书，从书中自身寻找答案，克服惰性，为他们学好英语赢得主动。file:/C:DOCUME1ADMINI1LOCALS1Tempmsohtml101clip_image001.jpg在课堂教学中，班与班、人与人之间存在着明显的差别，如何使后进同学也适应老师的教学，有效地进行学习呢？我觉得应该用分层施教法进行尝试，对学习上困难大的同学实行“低起点，低要求，补台阶，拖着走，多鼓励，树信心”的方法，在教学过程中，对他们优先提问，优先板演，有一点进步就和时褒扬，使他们迎头赶上。分层次要求，使“差生”时刻体会到胜利感。一般来说， “差生”在一定程度上是因为自我效能低，成绩动机水平低，缺乏胜任感，从而厌恶英语学习。教师在教学中可以分层次要求，有意识地设计一些适合“差生”的任务。同学完成后，教师给予积极的反馈，充沛肯定其能力，使他们尽快获得初步胜利。如在英语词汇和其搭配教学中，借鉴我国低年级母语教学中遣词造句中的胜利经验，缩短英语词与句的学习跨度，降低学习难度，使同学从“母语”尽快过渡到“目标语” 。此外，我还坚持组织“差生”每天背诵一定量的单词，然后利用一些课余时间进行听写，并当场批改。接着是分层练习，针对他们惧怕英语背诵的心理，根据情况，尽量减轻他们口头作业的负担，分步背诵，从单词教起，耐心辅导他们了解课文中每一句话的中文含义和句型结构，在理解基础上进行背诵记忆，开始先背一小句，慢慢再把整篇课文串联起来背诵，天天背一点，这反而调动了他们的积极性，改变了他们过去从来不背的习惯。我认为少背总比不背强，只要每天坚持，就必有好处。教师要注重课堂内外与“差生”的情感沟通，实现师生之间零距离交流，相互发生信任感。在课堂上，教师可有目的有意识地与“差生”接近，多关心他们；课外多与他们闲聊，话题可