体态语言的作用

体态语言的作用体态语言是指通过身体所显示的种种行为动作特征，来代替或辅助语言表达和信息传送的一种特殊方式。口语的传达意识在多属于理性层面，既是思维的工具，又可表达思维的结果。而体态语言则不是思维的工具，它有时表示的是思维的结果，而有时表示的则是人的潜意识。体育教学中人体的运动是该学科的主要特点，体态语言的表达和正确运用则显得更为突出和重要。基于体态语言的特点，在实际的教学过程中有着发挥它重要作用的方面。因此，体育教师在教学过程中充沛发挥运用这些无声的因素，使之成为体态语言的教学艺术，以便发挥体态语言以下几点作用：一 有利于营造氛围，渲染气氛当同学面对的教师：精神丰满、举止得体、目光期待、表情和蔼，面带微笑，并伴以生动的语言，刚毅果敢良好的运动性格和气质风度。这样会对同学的运动行为有很大的感染力。师生之间会发生一系列的积极情感，形成一种和蔼、快乐、活跃的氛围。教学过程中教师根据教学内容的变化，表情、行为也应当随之变化。队列练习，要挺拔威严；游戏活动，要快乐活泼；技术动作示范，要一丝不苟；教学竞赛，要认真公正。这类丰富的体态语言，无疑会使体育课的教学和运动气氛更加活,并发生相应的情感体验。二有利于沟通思想，促进情感信息的交流体育教师的多种情感通过一定场所和一定形式流露出来，给同学的学习、锻炼带来很大的影响。特别是在上低年级体育课时，教师首先要进入角色，做模仿操时教师要形态逼真。比方在学鸭走时，教师无妨与同学一起叫几声鸭叫，一起扭动臀部。在游戏中，特别是对抗性强的游戏，同学会情不自禁地叫起来“*加油！”此时，切忌去阻止他们，让同学在心理和生理上都得满足。体育教师还应该与同学一起进入角色，用表情或掌声或动作手势来加入他们啦啦队行列，发明一定的情景与气氛。当同学在练习过程中取得点滴进步或动作完成得优美、准确时，教师和时用掌声表示祝贺，使同学获得胜利的心理体验，精神上发生愉悦感，进一步激发其他同学练习的积极性。三 利用变通示范，辅助口语，提高教学效果体育技术动作的示范，一般是整个身体运动的展示。但是在有些技术动作的讲解分析、纠正错误时，经常运用一些变通的示范动作。如在体操教学中，教师经常使用手臂来代替身体随同口语比划讲解，说明动作技术环节和运动形式等。有些竞赛裁判手势（如暂停、交换场地等）和代表某种意向的特定手势与动作。在体育教学中通常代替或辅助口语指挥同学和组织教学。这样既增强了口语的效果，而又能牵制同学的注意力，教学过程变得有声有色，生动活泼。四 有利于减轻同学的心理学压力，增强其自信心体育教师的眼神、表情和手势等非语言性行为对同学具有心理暗示作用。在练习过程 中，教师对同学掌握动作技术较好的，用赞许的目光给予肯定或引导集体鼓掌，同学就会受到鼓舞，而对体质较差、一时未能掌握好技术动作的同学或因胆小，害怕等心理原因造成的因难，如跳小山羊、跳高等项目，教师可用亲切和蔼热情期待的目光，捕获同学的视线；用温和的微笑对待他们，能使同学从教师的神态中受到感染，得到鼓励，从而减轻心理压力，增强同学克服因难的自信心，激发其练习的积极性，发生“老师相信我，我也能做好”的自信心理。实践证明，体育教师适宜的体态语言，可以激发同学的情感，调节同学的心理，改变同学的行为，使同学形成自学、积极的学习态度，从而提高教学效果。在很多的情况下，同学是根据教师的体态语言的变化，来判断教师的态度、情感和意图，以此来调节自身的学习活动。如有的同学兴奋性较高，课中自我表示欲很强，以致影响了其他同学的学习和练习，教师对他的行为要表示出否定的态度，但以不能过分地指责，以免压抑了他的积极性。而对有些自信心或基础稍差，练习不够主动积极的同学，要经常用目光注视督促他，并用表示鼓励的体态语言，激励其增强信心，勇于进取。当同学较好地完成动作练习时，通过点头和微笑表示对他的肯定和祝贺。面对动作练习失败的同学，教师可拍拍他的肩膀，表示抚慰，再握拳用力一抖，表示对他的鼓励和信任。同学由此会发生一种对教师的亲近感和不能辜负老师希望体态语言是指通过身体所显示的种种行为动作特征，来代替或辅助语言表达和信息传送的一种特殊方式。口语的传达意识在多属于理性层面，既是思维的工具，又可表达思维的结果。而体态语言则不是思维的工具，它有时表示的是思维的结果，而有时表示的则是人的潜意识。体育教学中人体的运动是该学科的主要特点，体态语言的表达和正确运用则显得更为突出和重要。基于体态语言的特点，在实际的教学过程中有着发挥它重要作用的方面。因此，体育教师在教学过程中充沛发挥运用这些无声的因素，使之成为体态语言的教学艺术，以便发挥体态语言以下几点作用：一 有利于营造氛围，渲染气氛当同学面对的教师：精神丰满、举止得体、目光期待、表情和蔼，面带微笑，并伴以生动的语言，刚毅果敢良好的运动性格和气质风度。这样会对同学的运动行为有很大的感染力。师生之间会发生一系列的积极情感，形成一种和蔼、快乐、活跃的氛围。教学过程中教师根据教学内容的变化，表情、行为也应当随之变化。队列练习，要挺拔威严；游戏活动，要快乐活泼；技术动作示范，要一丝不苟；教学竞赛，要认真公正。这类丰富的体态语言，无疑会使体育课的教学和运动气氛更加活,并发生相应的情感体验。二有利于沟通思想，促进情感信息的交流体育教师的多种情感通过一定场所和一定形式流露出来，给同学的学习、锻炼带来很大的影响。特别是在上低年级体育课时，教师首先要进入角色，做模仿操时教师要形态逼真。比方在学鸭走时，教师无妨与同学一起叫几声鸭叫，一起扭动臀部。在游戏中，特别是对抗性强的游戏，同学会情不自禁地叫起来“*加油！”此时，切忌去阻止他们，让同学在心理和生理上都得满足。体育教师还应该与同学一起进入角色，用表情或掌声或动作手势来加入他们啦啦队行列，发明一定的情景与气氛。当同学在练习过程中取得点滴进步或动作完成得优美、准确时，教师和时用掌声表示祝贺，使同学获得胜利的心理体验，精神上发生愉悦感，进一步激发其他同学练习的积极性。三 利用变通示范，辅助口语，提高教学效果体育技术动作的示范，一般是整个身体运动的展示。但是在有些技术动作的讲解分析、纠正错误时，经常运用一些变通的示范动作。如在体操教学中，教师经常使用手臂来代替身体随同口语比划讲解，说明动作技术环节和运动形式等。有些竞赛裁判手势（如暂停、交换场地等）和代表某种意向的特定手势与动作。在体育教学中通常代替或辅助口语指挥同学和组织教学。这样既增强了口语的效果，而又能牵制同学的注意力，教学过程变得有声有色，生动活泼。四 有利于减轻同学的心理学压力，增强其自信心体育教师的眼神、表情和手势等非语言性行为对同学具有心理暗示作用。在练习过程 中，教师对同学掌握动作技术较好的，用赞许的目光给予肯定或引导集体鼓掌，同学就会受到鼓舞，而对体质较差、一时未能掌握好技术动作的同学或因胆小，害怕等心理原因造成的因难，如跳小山羊、跳高等项目，教师可用亲切和蔼热情期待的目光，捕获同学的视线；用温和的微笑对待他们，能使同学从教师的神态中受到感染，得到鼓励，从而减轻心理压力，增强同学克服因难的自信心，激发其练习的积极性，发生“老师相信我，我也能做好”的自信心理。实践证明，体育教师适宜的体态语言，可以激发同学的情感，调节同学的心理，改变同学的行为，使同学形成自学、积极的学习态度，从而提高教学效果。在很多的情况下，同学是根据教师的体态语言的变化，来判断教师的态度、情感和意图，以此来调节自身的学习活动。如有的同学兴奋性较高，课中自我表示欲很强，以致影响了其他同学的学习和练习，教师对他的行为要表示出否定的态度，但以不能过分地指责，以免压抑了他的积极性。而对有些自信心或基础稍差，练习不够主动积极的同学，要经常用目光注视督促他，并用表示鼓励的体态语言，激励其增强信心，勇于进取。当同学较好地完成动作练习时，通过点头和微笑表示对他的肯定和祝贺。面对动作练习失败的同学，教师可拍拍他的肩膀，表示抚慰，再握拳用力一抖，表示对他的鼓励和信任。同学由此会发生一种对教师的亲近感和不能辜负老师希望体态语言是指通过身体所显示的种种行为动作特征，来代替或辅助语言表达和信息传送的一种特殊方式。口语的传达意识在多属于理性层面，既是思维的工具，又可表达思维的结果。而体态语言则不是思维的工具，它有时表示的是思维的结果，而有时表示的则是人的潜意识。体育教学中人体的运动是该学科的主要特点，体态语言的表达和正确运用则显得更为突出和重要。基于体态语言的特点，在实际的教学过程中有着发挥它重要作用的方面。因此，体育教师在教学过程中充沛发挥运用这些无声的因素，使之成为体态语言的教学艺术，以便发挥体态语言以下几点作用：一 有利于营造氛围，渲染气氛当同学面对的教师：精神丰满、举止得体、目光期待、表情和蔼，面带微笑，并伴以生动的语言，刚毅果敢良好的运动性格和气质风度。这样会对同学的运动行为有很大的感染力。师生之间会发生一系列的积极情感，形成一种和蔼、快乐、活跃的氛围。教学过程中教师根据教学内容的变化，表情、行为也应当随之变化。队列练习，要挺拔威严；游戏活动，要快乐活泼；技术动作示范，要一丝不苟；教学竞赛，要认真公正。这类丰富的体态语言，无疑会使体育课的教学和运动气氛更加活,并发生相应的情感体验。二有利于沟通思想，促进情感信息的交流体育教师的多种情感通过一定场所和一定形式流露出来，给同学的学习、锻炼带来很大的影响。特别是在上低年级体育课时，教师首先要进入角色，做模仿操时教师要形态逼真。比方在学鸭走时，教师无妨与同学一起叫几声鸭叫，一起扭动臀部。在游戏中，特别是对抗性强的游戏，同学会情不自禁地叫起来“*加油！”此时，切忌去阻止他们，让同学在心理和生理上都得满足。体育教师还应该与同学一起进入角色，用表情或掌声或动作手势来加入他们啦啦队行列，发明一定的情景与气氛。当同学在练习过程中取得点滴进步或动作完成得优美、准确时，教师和时用掌声表示祝贺，使同学获得胜利的心理体验，精神上发生愉悦感，进一步激发其他同学练习的积极性。三 利用变通示范，辅助口语，提高教学效果体育技术动作的示范，一般是整个身体运动的展示。但是在有些技术动作的讲解分析、纠正错误时，经常运用一些变通的示范动作。如在体操教学中，教师经常使用手臂来代替身体随同口语比划讲解，说明动作技术环节和运动形式等。有些竞赛裁判手势（如暂停、交换场地等）和代表某种意向的特定手势与动作。在体育教学中通常代替或辅助口语指挥同学和组织教学。这样既增强了口语的效果，而又能牵制同学的注意力，教学过程变得有声有色，生动活泼。四 有利于减轻同学的心理学压力，增强其自信心体育教师的眼神、表情和手势等非语言性行为对同学具有心理暗示作用。在练习过程 中，教师对同学掌握动作技术较好的，用赞许的目光给予肯定或引导集体鼓掌，同学就会受到鼓舞，而对体质较差、一时未能掌握好技术动作的同学或因胆小，害怕等心理原因造成的因难，如跳小山羊、跳高等项目，教师可用亲切和蔼热情期待的目光，捕获同学的视线；用温和的微笑对待他们，能使同学从教师的神态中受到感染，得到鼓励，从而减轻心理压力，增强同学克服因难的自信心，激发其练习的积极性，发生“老师相信我，我也能做好”的自信心理。实践证明，体育教师适宜的体态语言，可以激发同学的情感，调节同学的心理，改变同学的行为，使同学形成自学、积极的学习态度，从而提高教学效果。在很多的情况下，同学是根据教师的体态语言的变化，来判断教师的态度、情感和意图，以此来调节