公开课评课 风格不同，追求不变 ——二听《雪地里的小画家》

公开课评课 风格不同，追求不变 二听雪地里的小画家如果说王老师的课第一次课是略施脂粉的美人愈发显得倾国倾城，那第二次课就是出水芙蓉朴实无华。不同的人看课内心都有自己的标准，所站角度不同，个人喜好不同，得出结论自然不同。不禁让我想起了一个故事：有人很精心地画了一幅画，放在集市上，希望有人能指出缺点，以便自己改进。结果，一幅画上满是圈圈别人指出的不足。他很失望，原来自己画得这么糟糕。在他垂头丧气要离开时，一位老者叫住了他：“年轻人，不妨换个方式。问问大家，看哪里画得好。再看如何？”年轻人听了，虽内心充满疑惑，但还是照做了。结果出乎意料画上满是圈圈。同样一幅画，结果却大相径庭。年轻人若有所思，从此专心作画，不再依赖别人的评价，长此以往自是有一番作为。我们需要别人的帮助，却不能迷失了自己内心的目标。王老师明朗快活，富有感染力。认定合适的教学目标，王老师思路设计符合教学内容实际，符合学生实际入学不久，层次清晰。读题-读文-识字-写字-学文-拓展，整个过程不怕学生出错，耐心等待，体现了学的过程。识字方法多样，写字训练关注学生差异，扎实有反馈。整体风格从活泼转向了沉稳，但是个人觉得，低年级孩子注意力集中时间比较短，需要多样的不间断地刺激。游戏是最好不过的方式，抓住孩子们爱玩的心理，在即将开小差的时候来一个游戏，保准精力集中精神抖擞小手林立。这样的课堂一样可以真实、扎实。高年级的孩子更适合沉稳的课堂，静思默读，独立自学，热闹在组内交流、班内展示，那是思维的碰撞。不同的级段孩子特点不同，我们追求的课堂本质是不变的促进学生的发展。有理论这样认为：“学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的刺激并产生持续的学习欲望，则可以认为这是一堂很好的课。 ”这是把学生的发展状况做为评价的关键点。我们费尽心力的教学设计不就是为了学生发展么？都说教学有法，但无定法，贵在得法。我们在平时课堂中要优选活用，方法多样，有思维训练的设计，有主题活动的发挥，语言精当，生动形象有启发性，孩子们学得轻松愉快而且学有所得。王老师可以驾驭不同风格的课堂，就像戏骨可以驾驭不同的人物角色。那王老师就是“课骨”啦！真的是年轻有想法，让我佩服!俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。王老师心中的明月何尝不是我们追求的那轮圆月?如果说王老师的课第一次课是略施脂粉的美人愈发显得倾国倾城，那第二次课就是出水芙蓉朴实无华。不同的人看课内心都有自己的标准，所站角度不同，个人喜好不同，得出结论自然不同。不禁让我想起了一个故事：有人很精心地画了一幅画，放在集市上，希望有人能指出缺点，以便自己改进。结果，一幅画上满是圈圈别人指出的不足。他很失望，原来自己画得这么糟糕。在他垂头丧气要离开时，一位老者叫住了他：“年轻人，不妨换个方式。问问大家，看哪里画得好。再看如何？”年轻人听了，虽内心充满疑惑，但还是照做了。结果出乎意料画上满是圈圈。同样一幅画，结果却大相径庭。年轻人若有所思，从此专心作画，不再依赖别人的评价，长此以往自是有一番作为。我们需要别人的帮助，却不能迷失了自己内心的目标。王老师明朗快活，富有感染力。认定合适的教学目标，王老师思路设计符合教学内容实际，符合学生实际入学不久，层次清晰。读题-读文-识字-写字-学文-拓展，整个过程不怕学生出错，耐心等待，体现了学的过程。识字方法多样，写字训练关注学生差异，扎实有反馈。整体风格从活泼转向了沉稳，但是个人觉得，低年级孩子注意力集中时间比较短，需要多样的不间断地刺激。游戏是最好不过的方式，抓住孩子们爱玩的心理，在即将开小差的时候来一个游戏，保准精力集中精神抖擞小手林立。这样的课堂一样可以真实、扎实。高年级的孩子更适合沉稳的课堂，静思默读，独立自学，热闹在组内交流、班内展示，那是思维的碰撞。不同的级段孩子特点不同，我们追求的课堂本质是不变的促进学生的发展。有理论这样认为：“学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的刺激并产生持续的学习欲望，则可以认为这是一堂很好的课。 ”这是把学生的发展状况做为评价的关键点。我们费尽心力的教学设计不就是为了学生发展么？都说教学有法，但无定法，贵在得法。我们在平时课堂中要优选活用，方法多样，有思维训练的设计，有主题活动的发挥，语言精当，生动形象有启发性，孩子们学得轻松愉快而且学有所得。王老师可以驾驭不同风格的课堂，就像戏骨可以驾驭不同的人物角色。那王老师就是“课骨”啦！真的是年轻有想法，让我佩服!俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。王老师心中的明月何尝不是我们追求的那轮圆月?如果说王老师的课第一次课是略施脂粉的美人愈发显得倾国倾城，那第二次课就是出水芙蓉朴实无华。不同的人看课内心都有自己的标准，所站角度不同，个人喜好不同，得出结论自然不同。不禁让我想起了一个故事：有人很精心地画了一幅画，放在集市上，希望有人能指出缺点，以便自己改进。结果，一幅画上满是圈圈别人指出的不足。他很失望，原来自己画得这么糟糕。在他垂头丧气要离开时，一位老者叫住了他：“年轻人，不妨换个方式。问问大家，看哪里画得好。再看如何？”年轻人听了，虽内心充满疑惑，但还是照做了。结果出乎意料画上满是圈圈。同样一幅画，结果却大相径庭。年轻人若有所思，从此专心作画，不再依赖别人的评价，长此以往自是有一番作为。我们需要别人的帮助，却不能迷失了自己内心的目标。王老师明朗快活，富有感染力。认定合适的教学目标，王老师思路设计符合教学内容实际，符合学生实际入学不久，层次清晰。读题-读文-识字-写字-学文-拓展，整个过程不怕学生出错，耐心等待，体现了学的过程。识字方法多样，写字训练关注学生差异，扎实有反馈。整体风格从活泼转向了沉稳，但是个人觉得，低年级孩子注意力集中时间比较短，需要多样的不间断地刺激。游戏是最好不过的方式，抓住孩子们爱玩的心理，在即将开小差的时候来一个游戏，保准精力集中精神抖擞小手林立。这样的课堂一样可以真实、扎实。高年级的孩子更适合沉稳的课堂，静思默读，独立自学，热闹在组内交流、班内展示，那是思维的碰撞。不同的级段孩子特点不同，我们追求的课堂本质是不变的促进学生的发展。有理论这样认为：“学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的刺激并产生持续的学习欲望，则可以认为这是一堂很好的课。 ”这是把学生的发展状况做为评价的关键点。我们费尽心力的教学设计不就是为了学生发展么？都说教学有法，但无定法，贵在得法。我们在平时课堂中要优选活用，方法多样