《英语课堂发生的意外》案例分析

1侯艳是如何调整教学组织形式的？你如何看待侯艳将全班同学分组来竞赛的作法？答：侯老师课前有预设，但是课堂实践中却出现了偏差。开始上课是采取班级整体授课的形式，但她发现在多次播放录音和自己几次带唱之后由于学生的基础不同，在学生中产生了不同的学习效果。为此，她及时调整了教学组织形式：决定把全班分成小组来竞赛，看哪个小组唱得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“super”印章。她的作法我非常赞赏，这样做可以调动全体学生的积极性，帮助学困生；同时又给了学困生动力，使他们不会放弃。互动使孩子们互相支持，共同进步。分组的活动让多数学生获得了自信，最终成功的实现了教学目标。2、侯艳是怎样进行分组的？为了使小组合作学习切实有效，她还采取了哪些措施?答：侯艳老师按照基础好坏把全班 36 名同学分成六个小组，在每个小组指定了一个小组长。并且让同学临时调换座位，属于一个组的同学坐到了一起，并且通过转动椅子围成一个圈。 为了使小组合作学习切实有效， 她还采取了以下措施： （1）只有所有的组员都学会唱，小组才能得到“super”的印章。 （2）采取按学生基础好坏的方式进行成组。由基础较好的学生担任组长。 （3）让学在唱得时候就能看到自己的组员，产生同属于一个“team”的感觉，让大家体验到团体的力量。同时当同学们在奋进的时候，侯艳老师也没有闲着，她不停地到各组“巡视” ，每到一组，就仔细倾听学生练唱的情况，鼓励那些基础不好的同学开口，对耐心帮助同学的“组长”予以表扬。3、侯艳对灰心的同学和骄傲的同学的教育是否恰当？如果你是侯艳，会如何教育这些孩子？ 答：答：我觉得侯艳老师对灰心的同学和骄傲的同学的教育充满了教师的教育智慧。特别是对灰心的同学的教育体现了侯老师的教育艺术，并通过对缺乏自信孩子的引导教育了全部的孩子。在我的日常教学中也会遇到这样两极分化的孩子。一般学困生多数会自卑，他们很渴望得到肯定，尤其是老师的表扬会让他们激动很久，从而化作学习的信心与努力，我一般都是肯定他们已有的表现，让后将学习的要求变作方法的引导，例如“假如你怎样做，就会怎样” 然后在过程中关注孩子的表现，及时引导。因为一句空头的表扬是不会让学习困难生维持太久的。对于骄傲的孩子，一般我也会采取侯老师的做法。4如果你在课堂上也遇到了和侯艳一样的问题，你会怎么处理？答：如果我在课堂上遇到了和候艳老师一样的问题，我想我也会去控制自己的情绪，冷静地想出办法处理课堂上出现的突发问题，然后根据具体情况适当地调整课堂组织形式，争取有效的课堂教学。如果遇到灰心和骄傲的学生，我会在不伤害他们自尊心的前提下进行教育的。因为学校无处不教育，在保护孩子弱小心灵的基础上，多寻找他们自身内在的力量，帮助遇到困难的孩子寻找解决问题的办法。5、侯艳花费了比预期多得多的时间来教唱儿歌，你是否同意她的作法? 答： 我很赞同侯老师的做法。因为课堂是灵动的，学生是学习的主体，而不是我们实施教案的生产工具。虽然侯艳花费了比预期多得多的时间来教唱儿歌，但她这样调整教学组织形式就是为了更好地完成教学，同时在教学过程中激发了学生的兴趣，培养了学生的团队精神，帮助后进生树立了自信，让骄傲的学生也认识到了不足。课堂中遇到突发事件时，教师就因该像侯老师这样冷静、机智地处理。这样甚至于比完成教学内容对孩子的发展更有益处。6、在你的教学中是否经常应用小组合作这种教学组织形式？你能否举例说明这种教学组织形式适用于哪些教学活动?答：在实际教学中，根据教学内容我也经常应用小组合作这种教学组织形式。这种形式很适合分工合作，协调配合，共同探究知识规律的内容。例如在学习完一个地区的旅游知识后，要求学生小组配合共同设计一个本地的旅游精品