教育实训基地建设基本模式的构建

教育实训基地建设基本模式的构建我国高等职业教育运行过程中面临的许多问题之一就是尚未形成较为完善的实践教学体系，而实训基地建设则是高等职业教育实践教学体系和促进高等职业教育迅速发展的关键。实训基地应适应新世纪经济建设和发展，以市场为导向，以实践教学体系的建立和完善为核心，探询实训基地的功能、特征、管理模式，构建适合我国经济和教育发展的高职高专实训基地建设基本模式。在校内建立同产业运作一一对应的模拟仿真实训基地或真实岗位实训平台，在校外建立校企联合的顶岗实训基地，成为了高职教育教学与产业的结合点。一、实训基地的功能高等职业教育实训基地的主要功能应该是提供职业技能培训和综合素质培养，并具备完成特定任务所需的完整流程和真实的职业环境。校内实训基地必须具有培训受训者职业技术能力的功能，社会性功能，研发功能。职业技术能力培训功能是指为接受职业培训者在校学习期间提供理论验证性实践教学、单项技能、岗位技能、关键能力培养等职业能力培训的环境。社会性功能指对外技术服务、社会短期培训、提供技能考核鉴定的场所等。研发功能包括产业运作与生产功能、教科研功能等。校外实训基地则须具有培训受训者综合职业能力的功能，预就业功能，产学研合作功能，信息反馈功能，参与教学方案设计功能。通过顶岗的方式在真实的环境中完成受训者综合职业能力，即职业岗位技能和关键能力的培养。同时还要做好双向选择的就业准备工作。二、实训基地建设原则校内外实训基地建设必须坚持下列原则。1.系统性基地建设的依据是产业、行业、企业等提出的培养目标中的能力项目和能力标准。强调基地建设（硬件）为软件服务，为培养目标中能力培养项目和标准服务。整个基地建设要有系统的观念。2.实用性基地的结构与布局适用于专业实践教学组织；适合学生的学习特点，并与学生专业能力的提高规律相适应；适合以能力训练为主，体现现代高技术的设计性实验和紧跟现代社会发展前沿的综合性生产训练，淡化原理性验证，具有较强的实用性。3.开放性新形势下高职教育的实训基地必须面向学生，面向行业、企业，面向社会。特别是校内实训基地建设，通过全面的开放，构建与产业、社会的良好沟通渠道。一个成熟的实训基地还必须融入社会的终身教育体系，这也是开放性原则的一个重要方面。4.开创性实训基地建设需要探索研究，因为它不同于普通高校的实验室、实习场所。如何引进行业标准、如何实现真实的或仿真的职业环境，如何实现自身的完善和发展，如何进行科学规范的管理等都有待研究与探索，要求我们汲取国外的先进经验，提倡创新和开拓，构建适合我国经济发展需要的实训基地。5.前瞻性实训基地建设必须具有丰富的高科技内涵和跟踪技术前沿的特征。教学场地的构建、设备设施的配备、管理模式的构建等都应具有一定的前瞻性。实训设备要能够代表本行业技术应用发展趋势。6.职业化对学生良好的职业化素质和能力培养需要在一定的职业环境中养成。实训基地应具有现代化产业特征和企事业所具有的现代生产、管理、建设、服务等真实的一线职业环境。7.多功能高等职业教育实训基地的功能应包括高等应用型人才培养，职业技术教育师资培养，终身教育与创业教育培训、职业技能培训、考核、鉴定，高新技术开发、应用、推广等。三、实训基地基本模式的构建高等职业技术教育实训基地建设的基本模式：在校内建立同产业运作一一对应的模拟仿真实训基地或真实岗位实训平台，在校外建立校企联合或股份制集团化的顶岗实训基地。1. 模拟仿真校内实训基地及其构建“模拟仿真校内实训基地”是行为导向教育哲学思想的具体体现。在教学中，行为导向意味着在整个教学过程中，创造出教与学和师生互动的社会交往仿真情境，在这种情境中，他们通过反复练习，进而形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。这种实训基地模式的效果已经得到了实践的验证，如德国最新的“办公学校”模式、丹麦的“模拟公司”等。它们的共同特点都是首先创造一个真实的职业环境。 （见图 1）“模拟仿真校内实训基地”具有下列主要特征：聘请知名企业的管理者成立专业教学指导委员会，提供企业对人才规格需求的信息，共同进行职业分析、工作分析、能力分析，与行业、企业联合开发课程，确定统一教学计划、培养目标、教学大纲及实训计划、实训大纲。建立师生双重身份制。教师兼有公司机构中管理者身份，学生兼有被公司雇佣职员的身份。这种模式的意义在于最大限度地发挥学生的主体性作用，提高学生技术知识和实践能力的养成。这种模式中强调师师合作、生生合作和师生合作，将教学活动定位在一种互动的复合活动上。改革实践教学方法和手段，由模拟型向实战型教学转变。把模拟型的实训教学改革成为同企业管理运作相一致的教学。这样既培养了学生的市场运作能力，又避免了单纯消耗性实习的弊端，节约了大量的实习经费。培养学生综合职业能力，同时注重个人品质在职业活动中的 去 A 作用。人际交往与合作共事的能力，组织、规划、独立解决问题与创新能力等作为职业能力的重要构成要素。具有终身教育、创业教育的特性。 “模拟仿真”的教学既适用于职业技术的学历教育，也适用于成人上岗、转岗培训和技能提高的终身教育。2. 校企共建校外顶岗实训基地的构建校外实训基地建设既是校内实践教学的延伸，也是对高职实践教学体系的完善。由于校外实训基地是处于正常运转的企业，学生所处的工作环境都是真实环境，执行的规范也都是职业标准，实训的项目均是学生今后所从事的职业及工作岗位，在这一真实环境下进行第一任职岗位实践，不仅能培养学生解决工程项目中实际问题的技术及管理能力。而且还能使学生经过职业规范化训练，完成关键能力的培养，达到完成职业道德素质和企业素质养成教育的目的。校企共建校外实训基地主要特征，是聘请企业决策管理者加入专业教学指导委员会，并提供人才需求信息，与学校共同制定和调整培养目标及统一实训计划。企业提供劳动力市场、实训教学环境和经验丰富的专业人员作为实习指导教师，学生与指导教师之间是学徒与师傅的关系。学生在基地实训期间进行顶岗培训。根据专业建设需要，启动“5+1 ”、 “42”乃至“2+4”等教学模式，其中，数字代表学期数，如“4+2”模式即理论基础教学及校内实践教学共 4 学期，校外实训基地的顶岗培训 2 学期等，逐渐完成向理论实践一体化教学模式的过渡。四、实训基地的管理模式1. 校内实训基地管理模式首先要按照真实的企业经营、管理环境，建立健全检查监督机制，设置相应的管理机构和职能部门采取聘任制，聘任专业教师担当各部门主管，轮流聘任学生担任各部门副主管。明确职责分工。由专业负责人或实训基地负责人担任“模拟公司”的决策者和管理者。同时实施双重目标与标准化管理，即企业目标和学生培养目标管理。确立企业经营理念和企业发展目标，制定企业运作的生产、建设、服务、管理目标。确立教学培养目标和岗位能力目标等。为完成各项指标，同时制定出有效的企业生产发展运营计划和培训计划。有效引入国家、行业等统一标准，制定人才培养标准：岗位能力标准，关键能力评价标准。制定生产技术、工艺规程、质量检验等企业标准，明确日常管理业务的规范程序等，建立健全以岗位责任制为核心的各项规章制度。2. 校外实训基地管理模式通过签订协议，明确供需关系和条件。以预就业为目标，引入现代学徒制，尝试与学生签订培训合同或协议。企业或集团内设立组织教学的专门机构，负责制定实习计划、实施、监督、检查与整体协调。实施教学目标标准化管理。学生进入企业实训基地后，按所制定的培训计划和实训教学任务书进行实习。在实训过程中，学生要有详细的实习日记，实训结束时由指导教师评定成绩、给出评语。学生在校外实训基地是顶岗培训，在各实训项目中均安排一定比例的基本技能训练，担任“组织者” 、 “管理者”的角色，以达到完成综