小学信息技术教师培训课件：课堂教学基本技能问题的设计

2012年南京市小学信息技术教师教材培训课堂教学基本技能问题的设计2012年南京市小学信息技术教师教材培训以 “ 课堂提问艺术 ” 为关键字进行网上搜索，你可以找到许多有关 “ 提问艺术 ” 的各学科论文，如再增加一个关键字 “ 信息技术 ” ，你会发现这样的论文就不多了2012年南京市小学信息技术教师教材培训1. 要求回答或解答的题目。 列句：这类问题不好答复。 2. 需要解决的 矛盾 、疑难。 列句：他们争论的问题本来是 微不足道 的。 3. 事故 ;麻烦。 列句：他们那里老出问题。 4. 关键 ;要点。 列句：重要的问题在于学习 。 来源于百度百科 什么是问题：2012年南京市小学信息技术教师教材培训什么是设计：1设下计谋。 2根据一定要求，对某项工作预先制定图样、方案。 3指搞设计工作的人。4.设计某人 ,内涵陷害的意思 。 来源于百度百科2012年南京市小学信息技术教师教材培训顺应课程教学模式转移的需要n 课程转移模式图（ Tan ， 2000 ）模式 A学生教师接受者内容讲授者模式 B学生教师问题解决者问题指导者面向信息化的教师专业发展 -祝智庭2012年南京市小学信息技术教师教材培训问题化设计：创新教育之路 创新从发现问题开始 基于问题的创新教育思路 设问作为主体化教学策略 问题链引导深度思维 问题转化为活动 /任务 三种设计框架相结合 问题设计二维框架 未来教育三层框架 布鲁姆六层框架是何是何如何如何若何若何为何为何由何由何2012年南京市小学信息技术教师教材培训 行动学习的成功要素： 问题设计 实践反思 群体智慧 专家指导 技术支撑2012年南京市小学信息技术教师教材培训活动 1:了解英特尔未来教育项目 “英特尔 未来教育 ”项目借助先进的信息技术，通过小组合作共享的学习形式，探究真实的情景 问题，从而促使学生学习隐藏于 问题 背后的科学知识，构建其内心的知识结构，提升其解决实际 问题 的能力，激发其终身学习的热情及兴趣。 “英特尔 未来教育 ”项目包含着先进的技术手段、独特的学习形式和宏伟的教育目标，但究其本质还是教学的一种模式，它包含着 问题 的提出、 问题 的选择、 问题 的组织等这些教学的基本命题，为此 “英特尔 未来教育 ”项目设计了 基本问题、单元问题、内容问题 的三层框架 问题 来引领整个教学过程。2012年南京市小学信息技术教师教材培训英特尔未来教育 课程问题设计 范例 单元标题 走进水世界 保护水资源框架问题基本问题 人和自然怎样才能和谐相处？单元问题 我们如何保护水资源？内容问题1、 在你的身边，你发现了哪些浪费水的现象？（家庭、社区、学校）2、 在你的身边，你发现了哪些污染水的现象？（家庭、社区、学校）3、 水污染有什么危害？4、 成都市污水处理厂对污水有哪些科学的处理方法以及调控能力？5、你对保护水、利用水有哪些合理的建议？2012年南京市小学信息技术教师教材培训分层次提出问题 认知性问题：它是对知识的回忆和确认。 如： “ 人民陪审员的工作职责是什么？ ” ， “ 当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？ ” 理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。 如 “ 检察院和法院的区别和联系是什么？ ” ， “ 你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗？ ” 应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。 如 “ 用法律条款解释为什么应该执行 疑罪从无 的原则？“ ， “ 用惯性来解释为什么汽车开动时，人会往后倒？ ”2012年南京市小学信息技术教师教材培训分层次提出问题 综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。 如 “ 什么情况下法律会不公平？ ” ， “ 如果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？ ” 分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。 如 “ 为什么会发生类似佘祥林那样的冤假错案？ ” ， “ 为什么说光电效应说明光具有粒子性？ ” 评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。 如 “ 佘祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏事，为什么？ ” ， “ 爱因斯坦相对论的科学价值是什么？ ”2012年南京市小学信息技术教师教材培训分层次提出问题 这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。 在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。2012年南京市小学信息技术教师教材培训课堂教学中的问题设计2012年南京市小学信息技术教师教材培训观点教学研究不需要太关注细节2012年南京市小学信息技术教师教材培训课堂教学问题设计是教师在分析课程、分析教材、分析学生具体情况的基础上，策划有利于激发、启迪学生思考、发现并提出问题的情境或状态，并由这种情境或状态所外化（经过学生一定的思考）出来的策略方案。 要思考清楚如下四个问题：一是教什么 ，既要分清教材中哪些是基本事实，哪些是基本的结论，隐含了什么研究问题的方法，经过了怎样的研究历程等；又要分清楚哪些是学生已掌握的内容，哪些是学生自学能学会的内容，哪些可能是学生学习的难点，要了解学生还想知道什么，想知道的这些问题同学们能否通过互相帮助来解决等；二是为什么教 。要明确所教的目的，学习这些内容有什么实际应用，能解决哪些实际问题，培养学生什么能力等；三是怎么教 。根据学生思维的线索设计什么样的程序，提出什么样的导学性问题，怎样引导分析总结结论及方法，怎样进行反馈矫正等。四是教的怎么样 。通过问题设计和作业设计来验证教的效果。2012年南京市小学信息技术教师教材培训课堂问题的作用1.检查已学知识，进行教学反馈2.集中学生注意，激发求知欲望3.发挥教师作用，调控教学过程4.活跃课堂气氛，增进师生情感5.锻炼口语表达，提高学生能力现代教育理论认为，学习不再是以教师为中心的单方面的教，学生被动的单方面的学的过程 .因此，提问就成为一项很重要的课堂教学的组成因素 . 它不仅可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力，而且还可以检查学生对知识的掌握程度，反馈授课信息，可以帮助学生把握学习中的重点难点温故知新，发展其思维能力 .概括起来，在一般的教学情境中，大体上，真正的技巧的提问应该达到以下的作用：2012年南京市小学信息技术教师教材培训现象教师提出一个问题没有学生举手回答，在教师的再三鼓励，甚至是 “ 威逼利诱 ” 下，几位学生不情不愿举手回答。 没有学生举手，老师任意指定一位学生回答，这位同学的答案就是正确的，似乎学生不愿意搭理老师 。课堂上老师的提问只有几个同学有回应，整节课似乎只有这几位同学在课堂上，回答问题的总是这几位同学，其它同学往往对教师的设问没有反应 你知道自己一节课会问学生多少个问题吗？2012年南京市小学信息技术教师教材培训我们已经学过了那些软件？完成这样的任务能用什么样的程序？这些都是用什么软件做的？记事本是做什么用的？在学过的软件中，哪些可以记录文字？平时喜欢看卡通片吗？你想去海龟王国冒险吗？你对信息技术课哪方面最感兴趣？能不能用绘画工具在 2分钟内画出一个 “ 正五角星 ”你已经学会那些软件来画图？欣赏作品，看看这些作品用什么软件做的？（欣赏图画后）你能画出来吗？问题设计实例2012年南京市小学信息技术教师教材培训你知道自己课堂上最常问的问题是什么吗？2012年南京市小学信息技术教师教材培训预设的问题 生成的问题提问的分类从提问的目的来分类，问题分为三类：1 引入新课提问（导向性问题）2 知识点的过渡提问（某些形成性问题）3 检验课堂学习效果提问（评价性问题；某些形成性问题）根据课堂提问的目的分类1.基础性提问2.探究性提问3.开拓性提问根据课堂提问具体方式分类1.直问和曲问2.正问和逆问3.单问和复问4.快问和慢问2012年南京市小学信息技术教师教材培训（ 1）指向性问题。 针对教学目标而定，为了让学生了解需要学习的知识或达到某种能力，需要去回忆、去思考。学生通常已有一定的经验。如： “ 故事中的小熊冬天在干什么？ ”（ 2）探究性问题。 具有开放性，需要孩子去实践，去想象，去探索。学生通常对问题的答案还未知。如： “ 我把蜡烛放到水里会怎样呢？ ”2012年南京市小学信息技术教师教材培训根据认知水平分类1知识性提问这类提问包括三种：（ 1）判别型提问 （ 2）回忆型提问 （ 3）查找型提问在这类提问中，教师常使用的关键词是：谁、是什么、哪里、什么时候等 。2理解性提问（ 1）一般理解提问。要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述；（ 2）深入理解提问。要求学生用自己的话概括段意、中心思想等；（ 3）对比理解提问。要求学生对事件、人物、语言表达方式等进行对比。 在这类提问中，教师常使用的关键词是：用你自己的话叙述、概括、解释、比较、对照等。3应用性提问这类提问是让学生运用新获得的知识或旧知识来解决新问题，如让学生运用有关的语法知识、修辞知识等来分析文章的有关段落、语句，或是运用构词的知识来解释新的词语等。在这类提问中，教师常用的关键词是：应用、运用、分类、选择、举例等。2012年南京市小学信息技术教师教材培训4分析性提问（ 1）要素分析；（ 2）关系分析；（ 3）组织原理分析：对使信息组合成整体的组织体制、系统安排和结构联系进行分析。 在这类提问中，教师常用的关键词是：为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。5综合性提问（ 1）分析综合；（ 2）推理想象：由已知推未知。在这类提问中，教师常用的关键词是：预见、写出、如果 会 、总结等。 6评价性提问（ 1）评价他人的观点；（ 2）判定作品的思想价值；（ 3）判断表现手法的优劣等 。在这类提问中，教师常用的关键词是：判断、评价、证明、你对 有什么看法等。2012年南京市小学信息技术教师教材培训提问基本结构：定定向向等等待待倾听强强化化补充变向2012年南京市小学信息技术教师教材培训有效 提问技术要素：* 明确的目标* 对应的内容* 系列化的顺序 (推进 )* 思维含量 (启发 )* 配合答问 (激励 )2012年南京市小学信息技术教师教材培训问题设计的原则：启发性原则创设问题情境 利用矛盾、引发思索 发散性思维重点性原则抓住教学重点 针对教学难点 认识模糊、易疏漏的地方层次性原则量力性原则2012年南京市小学信息技术教师教材培训数量要适宜教师提问，不是想问就问，也不是随便提问 .导入新课时提问在计算机教学中，很多人使用引导式或者任务驱动式教学，这样就很方便我们在导入新课的时候进行提问，而且，这样提问可以引起学生的兴趣并集中学生的注意力，一举两得 .关键处提问也就是在课程的重点处提问 .这样既可以给学生留下比较深刻的印象，又可以让他们主动思维，反映出其对所学内容的印象，可以了解其认知的程度，从而对自己的教学过程做些完善和补充 .例如，在讲解搜索引擎的使用这一课程中，我们在介绍使用的技巧前就可以这样提问： “ 采用什么样的关键词可以提高搜索效率呢？在使用搜索引擎时，都有那些技巧呢？ ”衔接处提问在课程内容改变的时候，我们可以用问题来做一个过渡，起到起承转和的作用，不让课题的转换太突兀 .例谈小学信息技术课堂教学中的提问艺术 2012年南京市小学信息技术教师教材培训练习 1：导入环节的问题设计具体情境：在教学 初始 Word 一课时，教师先放了一段 “ 水资源保护 ” 的视频。请设计从播放完视频到新授部分开始的教学过程。重点说明设计了哪些问题？设计的意图是什么？2012年南京市小学信息技术教师教材培训练习