小学数学三年级上册教材简析——空间与图形等

在知识的迁移中教学在知识的迁移中教学 义务教育教科书小学数学三年级上册教材简析时间 名称 说 明1950年 小学算 术课 程 暂 行 标 准（草案） “课 程 标 准 ”相当于 “教学大 纲 ”。1952年 小学算 术课 程 暂 行 标 准（草案） 参照 苏联 初等学校算 术 教学大 纲 制定，学制是五年一 贯 制，初中 还 要学一年算数。1956年 小学算 术课 程 暂 行 标 准（修 订 草案） 在 1952年大 纲 的基 础 上修 订 ，学制仍沿用四、二制（初小四年、高小二年）初中 还 要学一年算 术。1963年 全日制小学算 术 教学大 纲 （草案） 在 总结 建国以来正反两方面 经验 教 训 的基 础 上制定，学制 为 六年。1978年 全日制十年制学校 小学数学教学大 纲 （试 行草案） 在 1963年大 纲 的基 础 上，根据我国 实现 四个 现 代化要求，吸取了国内外小学数学教学改革正反两方面的 经验 教 训 而制定，学制原 为 五年，后改 为 五、六年制并存。1986年 全日制小学数学教学大 纲 在 1978年的基 础 上修 订 而成，是新中国成立以来的第一份正式大 纲 ，学制仍 为 五、六年制并存。1992年 九年 义务 教育全日制小学数学教学大 纲（ 试 用） 根据 义务 教育法 ，在 1986年大 纲 的基 础 上修改 补 充而成，学制仍 为 五、六年制并存。2000年 九年 义务 教育全日制小学数学教学大 纲（ 试 用修 订 版） 这 是一个 过 渡性的大 纲 。事 实 上，我国已 经酝酿制 订 和 实 施新的 课 程 标 准。2001年 义务 教育 阶 段数学 课 程 标 准（ 实验 稿） 基 础 教育改革全面展开。2011年 义务 教育 阶 段数学 课 程 标 准（ 2011版） 对 2001年 义务 教育 阶 段数学 课 程 标 准（ 实验 稿） 的修 订我国数学教学大纲（课程标准）的历史演变永恒不变的是 我们 要 通过教学 ，不但习得数学知识和技能，而且要 让学生学会思考、培养思考的 意识与 习惯、 形成 优秀的思维品质， 体会 数学思想 方法的应用 ， 积累数学学习基本的活动经验，最终形成良好的数学素养 。数学教育三位一体：传授知识，启迪智慧，完善人格。三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教思想。为了学生发展义务教育教科书小学数学三年级上册教材简析实验 教材 修 订 教材一 测 量 一 时 、分、秒二 万以内的加减法（二） 二 万以内的加减法（一）三 四 边 形 三 测 量四 有余数的除法 四 万以内的加减法（二）五 时 、分、秒 五 倍的 认识填一填， 说 一 说 六 多位数乘一位数六 多位数乘一位数 数字 编码七 分数的初步 认识 七 长 方形和正方形八 可能性 八 分数的初步 认识九 数学广角（排列 组 合） 九 数学广角 集合掷 一 掷 十 总 复 习十 总 复 习(原三下）(现二上、三下）第一单元 时、分、秒1.将原来的一个情境改成四个情境，为学生学习新知提供更丰富的现实背景。一、教材主要变化2.新增了 “1秒有多长 ”的体验。帮助学生建立 1秒钟的时间观念。体验1.开展多种形式的体验活动，体验时间的长短，培养学生的时间观念。 体验 15秒的时间究竟有多长，渗透估计的方法。 借助标准计时工具 钟表，让学生跟秒针的节奏计数，体会 1分的标准时间有多长； 借助学生熟悉的活动，将 1分的时间具体化。教学关键词体验1.开展多种形式的体验活动，体验时间的长短，培养学生的时间观念。2.体验 1秒有多长，建立秒的概念。尽可能多地让学生举出自己认为的 1秒的例子，因为只有自己亲口说出来，才说明是他思考过的，才会印象深刻，才能真正建立秒的概念，这里教师要舍得花时间。教学关键词3.把实验教材例 2改为解决问题。4.删除了 “你知道吗？ ”删除了 “综合与实践 ”内容 填一填，说一说。帮助学生完成对 “秒 ”的认识，通过多种方式体验： 1秒有多长？ 10秒有多长？ 15秒有多长？ 30秒有多长？ 1分能干什么 帮组学生逐步建立秒及分的正确的时间观念二、主要编排特点 时间单位 “ 秒 ” 体验 1秒的长短为什么要强调体验？1.仅限于在相邻两级之间的由大单位化成小单位，且能够用加法解决的问题。2.要注意紧密联系时间单位间的进率，使学生明确 1时是60分，求 2时是多少分，就要把 2个 60加起来。你是怎样想的？2时 （ ）分60 60 1201201时是 60分， 2时是 2个 60分 解决问题的三个步骤 多种解题策略 分清时刻与时间段。把实验教材的例 2改为解决问题：计算经过时间（不跨越 12时）正确写法 7:30，不是 7： 30。“时间 ”与 “时刻 ”的区别：钟表的表面上显示的某一特定瞬间叫时刻， “时刻 ”只有先后，没有长短，不能计量，可以表示，具有序数的意义。两个不同时刻之间的间隔叫时间。 “时间 ”没有先后，只有长短，可以计量，具有基数的意义。如果把 “时间 ”比作数轴上的一条线段，那么 “时刻 ”就是数轴上的一个点。“时刻 ”与 “时间 ” 的关系：时间 =末时刻 -初时刻。“时刻 ”与 “时间 ”具有相对性。体验 直观充分发挥钟表模型等直观教具的作用，突破教学难点。借助数轴，突破钟表只能刻画 “ 局部周期性 ” 的局限性，计算经过的时间，突破易错点。时刻与时间段的关系就是 “点 段 ”模型，将抽象的不断流逝的时间与直观的数轴联系起来，体现模型思想。教学关键词体验 迁移借助 “时 ”、 “分 ”的认识来学习 “秒 ”，把 “秒 ”的概念建立在 “分 ”的基础上，建立 “分 ”与 “秒 ”的关系，掌握 1分 =60秒，体现数学的化归思想。教学关键词 直观位值制对学习的迁移作用：306082=3105 6103 8101 2100 100111 (2) =125 122 121 120204302 (5) =255 453 352 2506789(10） =204124(5)第三单元 测量小学阶段 “测量 ”的教学编排：遵循先中间后两头的顺序逐级递进，体现教材 编排的 “序 ”。1.以学生探索发现的