2017春六年级语文下册第一单元教案

XX 春六年级语文下册第一单元教案六下标签：教学分类：语文教案1鲧禹治水教学设计【教学目标】1 通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚忍不拔的意志；2 学习对比手法在人物形象塑造上的作用；3 掌握文中的生字词；【教学重点】 理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。体会这个神话故事揭示的意义。【教学难点】理解文内容，体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志。第一时一预习提纲1 自学生字、词语2 自读文，将文读流利3 收集洪水泛滥的图片感受洪灾的可怕4 了解山海经二导入新1、教师导入：这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古代时，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。2、板书题，认识人物。通过对“鲧” “禹” “治水”的理解，理解题。3、引导学生围绕题质疑，培养问题意识。学生可能质疑：鲧和禹为什么治水？他们为什么治水？治水的结果怎样？三结合预习笔记，组内交流1 学生自读全文：要求：A：给全文做批注：a:互相交流对生字词的语音语义的理解。b:对重点语句进行理解，并用铅笔写在文的旁边。:关键词的作用进行分析，d:不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑。B：小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决。2 学生默读全文，用二十以内的字概括的主要内容；（大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。 ）四细读文，交流自悟感受1 朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神A：学生自由读，老师单独指导、纠正；B：指名读，集体评论，指导；2 仔细读文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么。 （根据学生质疑的三个问题：“治水原因、鲧怎样治水、禹怎样治水”将文分为三部分，并概括每段段意。1、第一部分（1）鲧禹治水的原因。第二部分（2-4）鲧治理洪水的经过。第三部分（-10）禹继承父志治理洪水的经过。 ）A：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。 （1-4 自然段）B：大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。 （-10 自然段）还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可）3 学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题；4 学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导；五练习巩固，反馈提高1 听写本学习的生字。2 形近字组词禹（）旺（）壤（）寓（）汪（）嚷（）3 同桌互相检查文朗读。第二时一、自学提纲鲧禹父子为什么要治理洪水？父子俩治理洪水的办法有什么不同？他们的共同精神是什么？二、回顾全文的主要内容，指名复述；三结合预习，初步交流感受。赏析人物形象：天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺-冷漠无情鲧：探听、请、偷-善良，富有同情心，为民而舍身大禹：走遍、摸清、决定（引洪入海）-准备充分亲自、率领-身先士卒汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-坚忍不拔，公而忘私四结合重点语句，感悟鲧禹的精神品质（治理洪水谈何容易，请同学们认真默读文的第二、三部分，画出最令自己感动地语句，在一旁写上自己的理解和感受。然后汇报交流。 ）1 鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子-大禹。这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先， “鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂” ，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义；其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续；最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人” ，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。（2、大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用导引洪水流入大海的方法来消除水灾。从“走遍” “山南海北” ，体会大禹为了摸清地形和水的走向等情况，翻山越岭，长途跋涉，付出了艰辛和努力。通过“摸清”和“引洪水入大海”等词语理解禹治水讲究方法，非常有头脑。 ）3 就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。这一句通过方位词体现大禹带领人们治理水灾跨越的区域之广，时间词体现治理水灾经历时间之长，来表现治理洪水的艰难， “（最）终于”一词可以看出疏通河道、治理洪水是多么不易，多么艰辛，体现成功来之不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。学生整体朗读全文，感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气！五、反馈练习，巩固提高1 根据文内容填空大面积不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天， （）到了晚上， （） 。冬天（） 。2 写一写大禹成功治水的原因是什么。板书设计：1 鲧禹治水鲧偷宝物息壤治水前：走遍摸清禹治水开始:亲自率领治水过程：大山横挡烈日当空毒虫猛兽天寒地冻治水后：安定幸福勤劳智慧勇敢奉献坚强不屈万众一心教学反思：教学本前让学生看了 1998 年洪水泛滥时的视频资料，让他们感受洪灾给人们的生产生活带来的灾难，以体会远古时期，人们遭受的痛苦，让学生理解鲧禹父子为什么要治水。预习汇报中向学生介绍山海经 ，为学习理解故事的内容打下基础。引导学生围绕鲧禹治水的原因和方法展开研读，抓住重点语句品读感悟，体会到了鲧禹身上所表现出来的改造自然、征服自然，坚忍不拔、不屈不挠的崇高精神，感受到了他们的善良正义。在教学中注意指导学生朗读，读出对大禹治水的敬佩，体会大禹的智慧、勇敢、无私的品质，从而激发学生的民族自豪感。2大卫教学设计【教学目标】1会认 6 个字，学会个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词，积累词语。2合作探究，整体把握文内容，理清的条理。3初步感悟故事中的人物形象。4抓住细节，体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质。【教学重点】1、整体把握文内容，理清的条理。初步感悟故事中人物形象。2、抓住细节，体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质。【教学难点】初步感悟故事中的人物形象。教学时：两时第一时一、预习提纲1 自学生字，把生字加读音写 2 遍。2 理解词语：赋税仓皇逃窜气势汹汹万夫不当之勇大惊失色瑟瑟发抖3 自读文，将文读流利。4 了解文的主要内容收集作者亨德里克房龙、 圣经和以色列的资料。二、交流资料，导入新1教师导语：远在上古时代，在自然条极其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天，我们要来阅读的是外国的一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。2教师板书题：大卫。3引导学生交流资料，认识著作。教师：通过预习，大家知道大卫这个民间传说的作者及出处吗？学生自由介绍。作者是美国作家、历史学家亨德里克房龙。出自圣经的故事 ，并加以改写。根据资料，认识圣经的故事一书。（圣经是“一部文学遗产” ，它是犹太民族对人类文化的第一个重大贡献；它对欧洲文化产生了长久而深远的影响；它已渗透于欧洲音乐、艺术和文学等各个文化领域之中；它的箴言已深深融入人们的日常生活；它也是世界上最畅销的经典著作之一。 ）圣经的故事是荷兰后裔美国作家和历史学家房龙为美国青少年了解圣经知识而撰写的通俗读物。他简明扼要地解答了圣经是怎样一部书，包含哪些内容，作者是谁，成书于何时，与犹太氏族的关系，犹太教与基督教的关系，希腊罗马文明与基督教的关系，耶稣是怎样一个人等一些令青少年感兴趣的问题。4教师设置悬念，导读：今天， 大卫这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢？请大家一起来读一读。三结合预习笔记，组内交流1自读文，画出生字，借助注音读准字音。2标出自然段序号，学习并掌握本的生字新词，和同桌互相纠错，交流在读和写生字上的注意要点。3从文中找出下列词语，联系上下义或查阅工具书加以理解。4说一说：文讲述了一什么事情？在小组内互相说说。圈出文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物留给自己的印象。四展示交流，学习方法1检查生字新词。教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。评议正音，全班齐读。提出识记或书写难点，教师重点强调。 （先让学生观察“铜、嫁、卵、脯”这几个字的特点，然后说说书写时应注意哪些地方，若有必要教师可以范写。 ）“卵”左右结构，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右两部分中间的点画不能丢。指名按自然段轮读文，检查文读通的情况，及时评议，纠错正音。2理解、交流词语的意思。长途跋涉：翻山越岭、趟水过河，指远距离地翻山渡水。形容路途遥远，行路辛苦。气势汹汹：汹汹，气势盛大的样子。形容气势凶猛。赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。瑟瑟发抖：瑟瑟，形容颤抖。这里形容发抖的样子。万夫不当之勇：当，抵挡。指一万个人也抵挡不住。形容非常勇猛。大惊失色：失色，脸色变得苍白，失去了本色。形容极为惊恐的状态。仓皇逃窜：慌慌张张地逃跑。3指名反馈：文讲了一什么事？（这篇文讲述的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成了拯救民族的英雄。几年后，他当上了以色列的国王。 ）4 （再读文，说说这篇文是按什么顺序来写的？试）给文分段，并概括段意。 （指名反馈，教师引导。 ）第一部分（第 l3 自然段）：写故事发生的时间、地点和背景，介绍大卫是一位不仅聪明机智，而且正直勇敢的少年。第二部分（第 411 自然段）：写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵，大卫向扫罗王请求出去和他交战。大卫并用弹弓射死了歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利。 （故事的经过）第三部分（第 12 自然段）：写大卫成了拯救民族的英雄。几年以后，他当上了以色列的国王。 （故事的结果）五结合预习初步谈人物。1教师指名反馈：在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象？2自由交流三个人物留给自己的印象。教师归纳总结：大卫：热爱祖国、聪明机智、正直勇敢、不畏强敌、射技高超。歌利亚：狂妄自大、气焰嚣张、有勇无谋。扫罗王：关心子民、讲求诚信。3教师引导：人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。六堂小结同学们，这节我们初读了文，不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节，我们再来继续学习文，了解人物的表现，深人体会大卫的精神品质。七练习巩固，反馈提高。1听写词语。铜盔财税鹅卵石胸脯气势汹汹、武艺超群、精明能干2熟读文内容，思考后练习。3把下列词语补充完整长途（） （）气势（） （）精明（） （）力大（） （）万夫（） （）之勇第二时一、预习提纲：你喜欢大卫吗？细读文，画出描写大卫的有关语句，读一读，在旁边做上批注。二、复习巩固。导入新1听写词语。铜盔、赋税、胸脯、鹅卵石、武艺超群、气势汹汹、大惊失色2组织谈话：同学们，通过上节的学习，我们初步认识了故事中的三位人物，其中你们最喜欢的是谁？（生答：大卫。 ）3教师导人：这节，我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜欢大卫的理由。三、品读细节，了解人物1学生自由默读文内容，找出描写大卫的相关语句，在一旁写上自己的理解与感受，以此说明自己喜欢大卫的理由。2四人一小组，在组内展开介绍、交流。3指名反馈，全班交流。在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，坐着一位少年，脸颊透红，两膝间夹着一把琴。他一边弹琴，一边唱歌。手指在琴弦上熟练地跳动着，琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地，优美动听的歌声在原野上飘荡身边，一群羊正在低头吃草。“脸颊透红”：通过对大卫的外貌描写，让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年。“他边弹琴，一边唱歌”：通过对大卫的动作描写，让我们感受到了大卫是一个快乐无忧、多才多艺的少年。他热爱自己的祖国，热爱自己的家乡，热爱生活，用琴声、歌声赞美生活的美好。理解比喻句：“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地”a分析：这句话中把什么比作什么？这一句话生动地写出了大卫所弹奏的琴声的悦耳动听、轻快流畅，表现了大卫弹琴技艺的高超。b流动的溪水有什么特点？想象：大卫弹奏出的琴声，有如溪中的流水清脆甜美、轻快悠扬，从他的指尖传出，并随着风儿四处飘荡。d体会：大卫弹琴技艺的高超。学生展开想象，有感情地朗读文第 2 自然段内容。理解比喻句：“这一切是那么美丽，简直是一幅图画！”a分析：这一句话把什么比作什么？这一句话采用了暗喻的手法，将大卫在山坡上弹琴、唱歌的情景比作一幅图画，表现了大卫十分热爱生活和他们生活的安宁、美好。b联系上文，体会这一句话表现的是什么？（以色列人生活的安宁和美好。 ）想象：一位脸颊透红的少年独坐山坡；曲膝夹琴自得其乐地一边弹琴，一边唱歌；清脆悦耳的琴声在流淌，优美动听的歌声在飘荡；身边的羊群正低头吃草，默默地欣赏，也许是深深地陶醉了。这一切多么和谐美好，犹如图画一般。d朗读：学生有感情地再读文第 2 自然段，要求边读边想象文中所描绘的景象。e领悟写法：第 2 自然段中，作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写，以特写镜头的方式引出故事的主人公，既刻画出了大卫健康可爱、多才多艺的美好形象，又制造了悬念，引发了读者阅读的兴趣。大卫说：“大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。我放羊的时候，经常有狮子和熊来偷袭，想吃我的羊。要是离得远，我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。让我去吧，大王！”这段话主要写什么？（主要写大卫勇敢地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战。 ）“大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。 ”小小年纪却反过来安慰扫罗王，消除扫罗王的担忧，让我们感受到大卫的爱国、勇敢、自信的精神。“要是离得远，我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。 ”小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊，能如此冷静沉着地应对，不仅让我们感受到他的机智勇敢、充满自信，也充分证明了他力气之大，且不畏强敌。“让我去吧，大王！”一个“！”让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的迫不及待的心情，因为这关系到所有以色列人的荣辱成败，大卫是一个爱国、勇敢的少年。联系上文，深入理解：大卫请求出去交战，然而这一次，他所面对的对手不是狮子和熊，而是一个怎样的歌利亚呢？a “大卫走到军营门口，只见一个巨人正在军营门外气势汹汹地大声叫骂。 ”这是一个狂妄自大、气焰嚣张的歌利亚。 （动作描写）b “那人身材高大，头戴笨重的铜盔，身穿厚厚的铠甲，腿上包着铜护膝，肩上扛着铜制长枪，枪杆有织布机的机轴那么粗。 ”这是一个高大威猛的歌利亚。 （外貌描写） “他力大无穷，武艺超群，有万夫不当之勇，是非利士人中一个有名的武士。 ”这是一个能力非凡的歌利亚。d “他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。 ”这是一个令人生畏的歌利亚。分析：他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。思考并体会：这句话把什么比作什么？表现了什么？把歌利亚的声音比作巨雷，生动而夸张地表现了歌利亚咄咄逼人的气势和以色列人十分恐惧的心理。教师小结：面对着武艺超群、有万夫不当之勇、闻声就令人心惊胆战的巨人歌利亚，年纪小小的大卫竟然毫不畏惧，恳切地请求并极力地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战，这是何等的勇气，他热爱祖国、英勇无畏的精神终于感动了扫罗王并说服了扫罗王。学生练习有感情地朗读文第 6 自然段。体会写法：作者抓住大卫的语言，表现了大卫的爱国、勇敢的精神和迫不及待的心情。歌利亚一步一步向大卫走来，大卫也一步一步迎了上去，两人的距离越来越近了。突然，大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石，迅速瞄准，只听见嘭的一声，鹅卵石正打在歌利亚的额头上。歌利亚哇地惨叫一声，直挺挺地倒在地上死了。“迎”字表现了大卫什么样的精神面貌？面对强敌毫不畏惧，勇往直前。“飞快地拿出” “迅速瞄准”表现了大卫什么样的精神品质？抓住时机，反应迅速，十分沉着机智。“嘭的一声” “正打在歌利亚的额头上”则表现了大卫什么？表现了大卫力量之大，射击之准，给了歌利亚致命的一击。教师小结：大卫不等歌利亚出手，仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地，这就为我们刻画出了一个勇敢、机智的少年英雄形象。学生练习有感情地朗读文第 l0 自然段。体会写法：作者抓住大卫的动作，表现了大卫临危不惧、随机应战、十分沉着机智。三、堂小结，朗读背诵1教师小结：作者是怎么描写人物特点的？【通过描写人物的外貌、语言、动作和神态来刻画人物，人物特点鲜明、形象生动。让学生学习这样的描写方法。 】武艺超群、狂妄嚣张的巨人歌利亚最终倒在了一位少年的弹弓下，这个聪明机智、正直勇敢的少年大卫用自己的智慧和勇气改变了以色列人的命运。这个动人的故事让我们深切地感受到了智慧与勇气的无穷力量。2学生独立选择文中自己喜欢的部分，练习有感情地朗读，并加以背诵。四、布置作业，反馈提高1 继续背诵文中自己喜欢的部分。2 摘抄文中的三个比喻句。板书设计：送东西听巨人叫阵求扫罗五要去交战热爱祖国2 大卫做好准备走出营门聪明机智抓住时机射死巨人英勇无畏获得奖赏当上国王（板书设计：2、大卫歌利亚大卫叫阵：狂妄自大目中无人请战：充满自信热爱祖国交战:毫不在意毫不畏惧机智勇敢教学反思：由于学生对圣经的故事很陌生，所以前学生通过查阅了资料，了解圣经的故事 ，同时了解了以色列的历史与文化，为更好地学习理解本文做铺垫。教学中我抓住“你喜欢大卫吗？”这一中心问题引导学生自学画出文中的有关语句细读品悟，从而体会到歌利亚目中无人、狂妄自大，以及大卫争锋相对、英勇无畏的人物特点。并且学到了描写人物特点的写作方法。3、 夸父逐日教学设计【教学目标】1 指导学生朗读并背诵全文，积累文言词汇。2 指导学生借助注释和工具书读懂文，逐步培养学生阅读文言文的能力。3、帮助学生会认写“”了解神话故事的含义及夸父形象。4 引导学生体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创新能力。【教学重点】正确流利的朗读文，借助注释、工具书理解内容。【教学难点】理解夸父逐日的积极意义，感悟古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强意志。第一时一、预习提纲1 自学生字，读准字音。2 理解词语：逐走、饮于河、未至、大泽、邓林3 自读文，将文读流利。4 了解文的主要内容。说说夸父逐日的故事。二导入新1 神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝。女娃造人的故事还记得吗？你还读过哪些神话故事？（盘古开天辟地，后羿射日，女娃补天，精卫填海）2 播放夸父逐日flash 动画，学生根据画面用通俗易懂的现代语言复述故事。3、讲述神话的产生和特点及山海经 。4、揭示题。这节我们学习一篇出自山海经的神话故事夸父逐日 （板书题） 。齐读题，并理解。（夸父：神话传说中善于奔跑的巨人。逐日：追赶，赛跑。夸父逐日：夸父追赶太阳。 ）（三、认识文体。了解特点。学生根据预习，说说这篇文的内容与以往学习的其他文有何不同之处。内容简短，只有三行三句话。字句简练，但包含着具体而丰富的意思。需要借助注释来理解文内容。教师小结：是的，这是一篇古文，也叫文言文，内容虽然简短，但却讲述着一个动人的神话故事。这节，我们就来借助注释和工具书，读懂文内容。 ）四整体感悟，品读神话1 师配乐朗读。2 生自由朗读，勾画生字和不理解的词语，师生共同解决。逐走：竞跑，赛跑。欲得饮：想要。饮于河：黄河。大泽：大湖。邓林：桃林。（入日太阳落山的地方。欲想要。饮渴。河、渭黄河与渭水。大泽大湖至末道途中。弃遗弃。 ）3 展示朗读，学生个体和集体朗读结合，激发兴趣。学生当众朗读，师生一起评点（可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价） 。4 全文仅 37 个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父？明确：逐走，入日渴，饮于河渭北饮大泽道渴而死弃杖化邓、用自己的话讲讲这个故事。（夸父追赶太阳，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够他喝，又去北方的太湖喝水。还没赶到太湖，半路上就渴死了，他遗弃的手杖，化作了桃林。 ）四问题探讨1 这篇短文的主要内容是什么？明确：夸父逐日是我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。2 你对夸父追日的行为有什么看法？你能不能写一段夸父临死前的内心独白？明确：夸父是一个古代神话英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗争，甚至为此献身，更令人感动的是，死后，他的手杖，还要化成一片桃林，将顽强的生命延续下去。勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神夸父临死前的内心独白：学生自写，然后交流。五练习反馈，巩固提高。解释加点词语。与日逐走（）河、渭不足（）北饮大泽（）弃其杖（）第二时一预习提纲：1、你怎么看待夸父这个人物？2 夸父逐日表现了他的什么精神？寄托了古人怎样的愿望？3 结合文注释说说下面句子的意思。渴，欲饮，饮于河、渭。弃其杖，化为邓林。二、复习导入,引发思考1 本文主要讲了一什么事?2 对夸父逐日的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解？夸父口渴而死， “弃其杖，化为邓林。 ”那么，什么是“邓林”呢？“邓林”实有基础，在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者毕沅考证， “邓” “桃”音近， “邓林”即“桃林” 。 “邓林”为地名之说，与“邓林”即“桃林”之说并不矛盾。我们可以认为， “邓林”既是地名，也是“桃林” ， “邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。此处， “杖”与“桃林”同为木，形象上有相通之处；夸父的口渴如焚，与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的“桃林“，在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾，以富有诗意的高度想像力，丰富了夸父逐日这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求，死而不已，甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。三、讨论交流：1、你怎样看待夸父这个人物？夸父逐日表现了夸父怎样的精神？这篇神话寄托了古人怎样的愿望？【对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。夸父是一个古代神话英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗争，甚至为此献身，更令人感动的是，死后，他的手杖，还要化成一片桃林，将顽强的生命延续下去。勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神。这篇古代神话表现了夸父胸怀大志、英勇顽强的精神，反映了古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。 】2、成语“夸父逐日” （“夸父追日”