小学写字论文：“提笔即练字”之侧记

1小学写字论文积 跬 步， 致 千 里“提笔即练字”之侧记【内容摘要】 2011 版课标中明确提出每堂语文课都要安排“十分钟书写” 教学，这“ 十分钟” 并不一定专指单纯的练字，是一节课中各环节安排的书面练习。其根本就是要教师保证一节课有十分钟的书写时间，学生要养成“ 提笔即练字”的书写习惯。 笔者在实践中，不断地探索反思， 总结出四种有效的 书写教学方法，从还原汉字生命，启迪汉字原型，归类迁移和循序渐进 的方法来拓宽书写途径。再从兴趣出发，追求更高效的 书写教学；又在反思评价中，实现学生的自我价值，从而养成“笔笔要 认真，字字求端正，行行争整洁” 的书写习惯。【关键词】 提笔即练字 十分钟书写教学 还原汉字生命手写文字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分。俗话说“人生聪明识字始。 ”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。而书写则是巩固识字教学的有效手段之一，是识字教学中不可分割的一个环节，是一项重要的语文基本功。书写能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。因此，我们要让孩子沉下心来，认真地书写。一年多来，笔者积极开展十分钟书写教学创新实践，摸索十分钟书写教学的方法，取得了良好的教学成效。一、真知灼见养就一种习惯，点中新标之穴一手漂亮规范的字，可以给人愉悦之感。但在书写教学中总会出现以下的现象：有的学生态度不端正，对书写抱着一种“完成即大功告成”的态度，三五两下就把要写的字写完了，从不把作业当作练字来写，作业本上常常见到“龙飞凤舞” 。有的学生回家作业差，课堂上作业的书写总是工工整整。可是，回家的作业就“狗爬式”了。有的学生书写姿势乱，虽然写出来的字工整、美观，但书写的姿势可谓是千姿百态，有跪着的，有站着的，2有趴着的，还有的倾斜身体的我觉得，这种只注重学生书写是否工整，美观，而忽略了学生书写的姿势；这种只注重书写结果，而不重视书写过程的教学是不可取的。1养成“提笔即练字”老子道德经曰：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”我们要注重把细节养成好的习惯，要从小抓起，从细抓起，从严抓起，练就“童子功”。书写并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢书写，必须重视学生书写习惯和书写兴趣的培养。新版课标中明确提出每堂课都要安排十分钟书写，其实根本的就是要督促学生改正不良的习惯，养成良好的书写习惯。习惯的培养必须从小开始，那么低年级的书写教学是至关重要的，无论对于语文或是其他学科，它是一切学科的基础。俗话说“态度决定一切”，要想真正改变学生的书写情况，教会学生如何书写。首先要端正学生的书写态度，让学生知道：“提笔即练字”，关键在于养成一种良好的书写习惯。好的书写习惯应该从好的书写姿势抓起，正确的书写姿势不仅能把字写工整，更有利于学生的身体健康。只有把习惯养好了，扎扎实实地开展书写教学才会显得更加有效、有力。2保证“十分钟书写”2011 版语文课程标准对书写教学提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生书写姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 ”由此可见，这“十分钟”并不一定专指单纯的练字，可以是一节课中各环节安排的书面练习，比如听写，比如随堂练习，比如课堂小练笔，还有其他教师设计或配套语文作业本中的习题，这些在一节课中的完成时间加起来约十分钟。当然，可以结合实际统一安排这十分钟时间，比如课前、课中或课后集中安排十分钟进行书写练习。值得注意的是教师必须重视在完成练习的同时，关注学生的书写技能和习惯，在评价学生练习正确、完善与否的同时，还要评价其书写的质量，从而督促学生改正不良的习惯，养成良好的书写习惯。总之，教师要保证每节课有十分钟的书写时间，学生要养成“提笔即练字”的习惯。二、且行且思透析艺术原型，开辟书写之径3在2011 版语文课程标准中就要求学生“初步感受汉字的形体美”。第一学段所要求写的汉字大部分都是象形字、会意字，而它们与画密切相关，本身就象一幅美的画。所以学生书写时，需要手脑相互联系、相互协调运行。中国汉字的字形、结构不仅具有表意的功能，还具有一定的规律性，要把汉字写得规范、正确、优美，需要观察、比较、辨析、联想等智力因素的参与，这样学生的形象思维与抽象思维都得到了很大程度的开发和调动。1还原生命，璀璨无比依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，有效地激发学生书写的兴趣，将趣味谈话引入课堂可以制造愉悦的课堂氛围，充分激发学生的主动意识和进取精神，提高教学效果，从而还原汉字的生命，让汉字的书写璀璨无比。其实大家不妨细细体会体会，每个汉字都是有生命的，有时是一个人，有时是一件事，有时是一样物，有时是一幅画，有时还是一首诗，甚至是一支歌。因此在书写汉字时可以说成一句话，编出一首儿歌，如“一人树边休息”等。课堂上一味地书写会使学生感到枯燥乏味甚至反感，如果把汉字变得生动有趣一些，那效果就完全两样了。下面以“心”为例，还原汉字生命，提高书写效率。 【课堂扫描】师在黑板上画上一颗大大的红心， 问：这是什么？ 生：心。师：谁能用心来说一句话吗？生：“我们都要有爱心！”“”师：小朋友再仔细看看，这心字象什么？生：象一人躺在在床上睡觉呢！师：你观察得真仔细，你能具体 说说吗？生：第一点就象枕头，卧钩就象一个人躺在那里。师：你的想象力真丰富！对呀，那第二点，第三点又象什么呢？生（恍然大悟，纷纷举手）：我知道了，这两点就象被子。师：盖被子的时候要注意什么？生：要盖住身子盖住脚，不要把头给蒙住了。生：第二点就象被子盖住身子，最后的点就象被子盖住脚。师：真棒！现在，让我们带着生字宝宝回家吧。来比一比，看谁的心 写得最漂亮。4当学生写好一个后，将几个学生的字放在实物投影仪上展示。师：我们再来比一比，谁能写得一个更比一个棒，这才是真正学会了学 习！在教师的鼓励下，学生的兴趣更浓了，他们写得更认真了。渐渐地，孩子爱上了书写。学生表现出强烈的书写兴趣。书写教学原本是一杯“苦涩的咖啡” ，情趣（还原汉字生命）是“一勺糖” ，在“苦涩的咖啡”中加了“一勺糖” ，学生就急着喝“加糖的咖啡” 。 在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听，特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情，再去还原汉字生命，结合实际进行书写，那么学生对汉字的结构特点就有了更深刻的认识。这样的书写教学学生既不会写错，又能写得漂亮，自然会喜欢，何乐而不为呢！2启迪原型，放飞想象黑格尔说“真正的创造就是艺术形象。 ”在晋代书法家眼里， “横”如千里阵云， “点”如高峰坠石， “竖”如万岁枯藤， “撇”如陆断犀角, “捺”如崩浪雷奔。其实书法就是线条的创造艺术，但它同样离不开想象。尽管我们小学生的书写不同于书法，我们小学生书写的目的也不是培养书法家，但这种想象力对于开拓学生思维，启迪学生书写的悟性，提高学生书写的技能，同样是十分重要的。但“书写”不能简单地等同于“书写技能” ，教学中用多媒体演示代替教师示范，用打字代替书写，这是对书写教学价值的忽略。在书写的过程中，学生的智力与大脑潜能也在不断地开辟。语文生来就是为放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无尽的想象，一个个汉字就形成了孩子放飞的天空。这不仅是所有孩子学习的动力，学习的心理需求，也是语文书写教学的需要。书写教学如同教孩童学步，起初要你双手扶着一步一步地走，渐渐放开一只手搀抚着走，最后他可以放开双手让其独行，并逐渐学会跑，切不可急功近利，急于求成。因此，学生书写过程中需要教师细致的指导。其中儿歌形式，文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记，深受学生的喜欢。如 “撇”像扫把， “捺”像剑， “点”像小雨点， “横”像小扁担， “竖”像小棒棒， “钩”像人踢脚这么生动形象的讲解，再加上教师准确细致的示范，学生对于汉字基本笔画的起笔、行笔、收尾的全过程都会了然于心，那么书写汉字也就化难为易了。这样透析汉字的艺术原型，定将开辟更多的书写之径。3归类迁移，移花接木汉字是一种复杂的文字，仅常用字就有三千，且一个字一个模样，这么多字练习起来一定很难。但只要用心去观察，不难发现汉字之间其实存在着大量的相互联系，一切新汉5字的学习都是在旧汉字的基础上产生的。因此，我们可以从中寻找规律，对新汉字的组成部分和结构特点进行深刻地了解，有意识地寻找新旧汉字间的最佳联系点，为新汉字的学习提供一个支点，也为旧汉字更好地巩固和难点的突破找到了一个最佳训练点。经过这样的指导，学生在练习中进行举一反三，触类旁通，促进了新旧汉字的学习，提高了书写的效果，培养了学生的归类迁移能力。4循序渐进 水到渠成 “古人焚香弹琴，讲究的是一种意境。 ”而在书写教学中，老师如果能为孩子们创设一个良好的书写氛围，就会有锦上添花的效果。课堂十分钟的书写教学，应该不单单是指生字书写的教学，也可以渗透在各种各样的练习中。笔者专门设计了一堂由单个字到词语再到句子，由田字格到括号再到横线的十分钟书写教学练习，拓宽学生书写的空间，由单个字的美到整体的美观（也包括一些符号的书写） ，从而逐渐提高书写要求，逐步提升书写水平。下面以盘古开天地的十分钟书写教学设计为例，进行阶梯状的教学，循序渐进就能水到渠成。 【课堂扫描】 第一部分：课前复习（1）看拼音，写词语y zhu hi n xi jing 第二部分：课中练习（2）把下面括号补充完整（ ）的雷声 （ ）的大地 设计意图：学生在练写这道题时，我们要提醒学生想一想，哪些字是比较难写的，哪个字的哪一笔是最关键的，注意这些生字的间架结构，以及它们在田字格中的位置，要求学生字要写端正、写漂亮。与此同时，教师应下到学生中去，发现问题的及时在练习纸的旁边做一个小记号，在校对时请学生说说改进的方法。当然，教师要时刻提醒学生的书写姿势， 。 （时间控制在 3 分钟）6设计意图：在田字格中，大部分学生能很好地把握字的间架结构，以及字的大小，但没有了田字格，会发现有很多学生的字写起来看上去一个大，一个小，或者全挤在一起，没有了美感。所以在练习这道题时，如果是两个字的词语，要求写在括号的中间，两边留一些空位，如果是四个字的词语，一般要求把括号填满，同时还要注意字与字之间的距离，以及字的大小，要求美观。 （时间控制在 3 分钟）第三部分：课后拓展（3）按照课文内容填空，再读一 读他呼出的气息，变成了 从田字格到括号词语，再到横线句子书写教学，这一系列连贯的阶梯性的教学设计效果非常好。一可以让学生自己发现自己的问题，二可以让老师发现学生的问题，两者共同寻找解决的方法。希望通过这样多次反复的阶梯性的练习，促使学生养成“提笔即练字”的书写习惯。三、饶有兴致揣摩汉字本真，激发书写之趣“教学有法，教无定法” 。低年级书写教学方式灵活多样，只要在实践中，我们不断地探索，不断地反思，不断地总结，积累书写教学中有效的方法，从而引导学生举一反三，触类旁通，充分激发学生对书写的浓厚兴趣，让每个学生体验“我能写好”的喜悦。这样，学生就会主动积极书写，就会产生源源不断的学习动力，最大限度地激发书写兴趣，持之以恒地写好字，为提高学生的语文素养打下坚实的基础。1、培养兴趣，追求书写高效成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。低年级的书写教学更应该追求趣味，但并不是纯粹地、盲目地为追求趣味而趣味，追求趣味是为了追求更高效的书写，书写更有生命活力的汉字。然而，单调、枯燥、乏味的书写教学容易使学生产生疲劳，甚设计意图：写句子在写词语的基础上又有了一个提升。很多学生在写句子时往往都不能很好的把握，要么字一个比一个往上斜，要么往下降，没有落在横线上。有的则是挤在一起，一句话写完了，横线还有很多空位，有的则是太散，字太大，横线不够写，要写到外面。所以这就导致一些学生的字，单个字看看很不错，但作业的整体性看起来却不怎么样。那么做这题时需要求学生把每个字都写在横线上，注意字与字之间的距离，大小统一，整体美观，同时还要提醒书写速度，不能顾此失彼。 （时间控制在分钟）7至对学习产生厌倦心理。针对低年级学生的这个年龄特点，在书写教学中要特别注重趣味谈话，把书写称为“带生字宝宝回家” ，设计有趣的小游戏，即让学生明白字理，又能让每个学生在期间获得快乐，变枯燥的写为快乐的游戏。下面以“自己名字命名”为例，培养学生兴趣, 追求更高效的书写。【课堂扫描】请小朋友们仔细观察“蚂蚁” 这两个在田字格的位置。生 1：“蚂”左边“ 虫”字旁的“横”横在横中线上。师：观察真仔细！发现是一种收获，也是一种快 乐！老师把他的 这个发现取名为“郑可惠发现”。 学生自己的发现用自己名字来命名的这种形式非常新颖，非常有创意。这不仅对孩子具有很强的吸引力，对我这个成年人也极具“杀伤力” ，足以见其效果。2、反思评价，实现自我价值学生的反思和评价能充分调动学习的主动性和积极性，有助于培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，达到提高书写能力的目的。例如在教学“田”时，请小朋友先认真观察字形特点，注意间架结构以及在田字格中的位置，然后才用心地照着“画”好每个字，写完之后进行自我反思，再当场点评。在点评时要注重优缺结合，以免打击孩子的自信心。教师先注重培养学生自身的欣赏水平，对他人或者自己的字作出评价，再由老师点评。这种形式不仅让学生对汉字的结构特点有深刻的认识，而且也培养了学生的审美能力和思维能力。书写后并非结束，把每一次书写都作为学生展示自己的机会。在教室中专门开辟了一个书写展示台，从自评、互评、师评三个方面综合评价，把学生写得认真、匀称的字张贴上去。月评时，对表现突出者，授予“书写小巧手”美称，给与相应的星级奖励。这样学生在自我反思中，发现自身的不足；在自我评析中,感受成功的喜悦；在评价别人时,取长补短超越自我。还可