“规范”的内涵及其分类

“规范”的内涵及其分类篇一：请示的含义特点分类以及基本写作要求请示是用于向上级机关请求指示、批准的一种上行公文。根据请示的不同内容和写作意图分为三类:请求指示的请示； 请求批准的请示； 请求批转的请示。请示一般由标题、主送机关、正文、发文机关、日期五部分组成。 请示的含义及特点 请示:是用于向上级机关请求指示、批准的一种上行公文。请示具有以下特点: 请示事项一般时间性较强。请示的事项一般都是急需明确和解决的,否则会影响正常工作,因此时间性强。 应一事一请示。 一般主送一个机关,不多头主送,如需同时送其他机关,应当用抄送形式,但不得在请示的同时又抄送下级机关。应按隶属关系逐级请示,一般情况不得越级请示,如确需越级请示,应同时抄报直接主管部门。 2、请示的分类 根据请示的不同内容和写作意图分为三类: 请求指示的请示。此类请示一般是政策性请示,是下级机关需要上级机关对原有政策规定作出明确解释,对变通处理的问题作出审查认定,对如何处理突发事件或新情况、新问题作出明确指示等请示。 请求批准的请示。此类请示是下级机关针对某些具体事宜向上级机关请求批准的请示,主要目的是为了解决某些实际困难和具体问题。 请求批转的请示。下级机关就某一涉及面广的事项提出处理意见和办法,需各有关方面协同办理,但按规定又不能指令平级机关或不相隶属部门办理,需上级机关审定后批转执行,这样的请示就属此类。 请示的写作要求 请示一般由标题、主送机关、正文、发文机关、日期五部分组成。请示的正文,主要由请示的原因、内容、要求三部分组成,请示时应将理由陈述充分,提出的解决方案应具体,切实可行。请示的注意事项除其特点中所述之外,还应注意请示与报告的区别,切忌用报告代请示行文;请求的内容若涉及其它部门或地区时,在正常情况下应事先进行协商,必要时还可联合行文,如有关方面意见不一致,应如实在请示中反映出来;另外请求拨款的应附预算表;请求批准规章制度的,应附规章制度的内容;请示处理问题的,本单位应先明确表态;正式印发请示送上级机关时,应在文头注明签发人姓名。 篇二：逻辑学上的概念的种类及划分标准逻辑学上的概念的种类及划分标准 1、根据概念所指称的对象是否具有某种属性，划分为正概念和负概念。如，成年人与未成年人，金属与非金属。 2、根据一个概念外延的大小，即指称的对象的数量不同，划分为单独概念、普遍概念、空概念。 单独概念，就是其外延只有一个特定对象的概念。语言中的专名、摹状词、表达一个事物类的词项都是单独词项。比如，长江。 普通概念，就是其外延有两个以上对象的概念。比如，河流。 普通概念一般用普通名词等来表示，但在特定的语境下，专有名词也可以表示普通概念。比如，千万个雷锋在行动。 空概念，外延为空的概念。空词项是在现实世界中并不存在的词项。如，上帝，大于 3 小于 4 的自然数。 3、根据概念所反映的对象是否为一个不可分割的集合体，划分为集合概念和非集合概念。比如，森林（集合）与树木（非集合） 。 集合概念用来指称集合体，是由许多对象有机聚合构成的集合体，集合体所具有的属性，其构成部分未必具有。集合体与其构成部分之间是整体与部分的关系。 非集合概念用来指称一类对象，其所指称的对象不是一个集合体，而是许多对象组成的一类。 类和集合体不同，类是由许多对象组成的，类与其对象之间是类与分子的关系。类与分子之间存在着共同的属性，构成类的分子自身也具有类所具有的属性。 注意：同一个概念在不同的语境中可以是集合概念，也可以是非集合概念。区分是集合还是非集合，其标准在于是否指向一个不可分割的整体。 4、根据概念所反映的对象是事物还是事物的属性，概念可分为具体概念和抽象概念。 反映对象为事物的概念，叫具体概念。例如：“狗”“桌子” “社会” 反映对象为事物性质或事物间的关系，叫抽象概念。例如：“勇敢” “大于” “轻于” 用具体概念作谓项的判断，通常是断定主项属于或不属于某一类。例如：“树木是植物，不是动物” ，断定“树木”属于“植物”一类，而不属于“动物”这一类。 用抽象概念作谓项的判断，通常是用断定主项具有或者不具有某种性质。例如：“小张是勇敢的，不是懦弱的”断定“树木”具有勇敢的性质，而不具有“懦弱”的性质。有的抽象概念是反映事物之间的关系，在判断中运用这类抽象概念，通常是就某些事物之间的关系作出断定。例如：“四大于三” ，断定“四”与“三”之间有“大于”的关系。 5、根据表现形式不同，概念可以分为简单概念和复合概念。 简单命题，既不能分解的概念。如，花。 复合命题，是由两个或两个以上的概念结合而成的概念。如红色的花。 篇三：教学规范管理的内涵是什么教学规范管理的内涵是什么？是校长、是教师。 1、作为校长在教学规范管理中必须有创新的思路。要敢于破，敢于立，对障碍教师发展的教学管理制度必须重建，通过教学文化引领广大教师朝着目标前进。如果过多的强调同一性，忽视教师的个体差异，如果过多的依赖教学检查量化打分，忽视教学工作一定意义是“良心活” 。教师没有自主发展的空间，只好一味的机械的执行，为完成数量去做。那麽，学校的教学管理方式、教学制度就要考虑改进和补充完善。 制定教学规章制度的宗旨不仅仅在于规范教学秩序，加强教学管理，而重在为教学创造更宽松的创新空间，为教师提供更彰显个性、更为宽广的施展教学艺术和实践的空间。简言之，教学规章制度的核心价值重在教师权利的延展，而不仅仅是义务的承担。 2、作为教师： 、必须规范自己的教学行为，我负责我的课堂，我研究我的课堂。 、必须具有强烈的责任意识，这一点很重要，责任的大小决定着目标的高低。责任：不是年终考核小结里的微言大义，不是职称评审上的装饰标签，而是教师精神、渗透习惯，融入生命的实实在在的平时的言与行。不负责任，或责任心不强的教师，学校将其调整岗位。 C、必须有调控课堂的能力，良好的教学秩序是提高课堂效率，顺利进行教学的保证，作为高中教师，如果不能有效的控制课堂纪律，保证正常的教学秩序，那么，也要调整其教学岗位。 D、必须优化课堂教学。课堂教学是提高课堂教学效率的至关重要的环节，有人做过统计，学生几年下来要上一万多节课，大部分的时间都是在课堂中度过的，如果不优化课堂教学，就等于浪费学生的生命。因此，必须给学生提供较多的优质课。 首先，教师在课堂教学中既抓智力因素又抓非智力因素；其次，课堂上要“精心施工”做到“三转五让” 。 “三转”转讲课为教学、转学生被动听为主动参与，转单纯知识讲授为知识能力并重。 “五让”能让学生观察的就让学生观察，能让学生思考的就让学生思考，能让学生表述的就让学生表述，能让学生动手的就让学生动手，能让学生总结的就让学生总结。一句话，要把学生当成人而不是容器。教师每一节课都要体现“精气神”三个大字精力充沛，气势旺盛，神采飞扬。 四、教学规范管理的几项措施1、教师教学质量监督 （1）各学科教学成绩的标准分评价；（不用平均分评价） （2）外请名、优、特教师来校听、评课后的评价； （3）校内有丰富教学经验教师听课组的评价。 （4）学生评价。 （5）教研组自评。 （6）教学成绩曲线。 2、在教学质量提高的保障制度方面。 （1）建立教学质量分析报告制度。月考后，由命题人对本次试卷题目的难易程度、各知识点得失分、预估分达标情况进行分析，通过教师沙龙向全校公布报告，引导教师对每一次考试进行有效分析。共同查找出影响教学质量的教师因素、学生因素。 （2）研究考试，常态下的课堂教学研究和习题精选的研究。组织教师认真学习考试说明和大纲。常态下的课堂研究是指每一节课都让不同层次的学生学有所得，培养学生的学科能力。个别学校进行了“微格教学”的研究，并编撰成集锦，利用教师沙龙的时间交流。研究习题少可能与教师个人精力能力达不到有关，可以通过集体的力量共同完成，学校以学科组为单位对试题精选，每位教师都建立了自己的题库，锻炼教师的试卷命题和试卷分析能力，提高教师的预见能力。使平时的课堂教学具有较强的针对性。 （3）要求各学科教师备课应强化“三点”的意识。即知识点、考点、得分点。从备课安排上，细化到周，从内容上细化到节，从层次上细化到类，细化到人。为使“三点”意识落实到实处，采取的措施有： （a）家教式辅导方法。即每位教师针对本学科学习中的问题，把学生分类、分层，同类的 35 人为一组，把有统一问题的学生集中起来进行利用中午时间有针对性地进行辅导，抓紧在校的分分秒秒。每天进“补” ，学生才会不“虚” 。 （b）与“瘸腿生” 、 “临界生”进行谈心。年级组长、班主任、任课教师都要对“瘸腿生” 、 “临界生”逐一谈心，提出要求，促其尽快弥补“短处” 。 3、在深化课堂教学改革方面： （1）变“讲课”为教学。课堂上“三转、五能” 。 （2）教学制度重建。以教学文化促进各学科教师教学行为规范，以利于新课改的实施。（3）每学期集中 1015 节课例的研究与交流，以互相启发与切磋，倡导研究合作的教学风气，不断提高课堂教学效益。本学期，在中教科的帮助下，各学校强力度推进了六个学科（数学、英语、物理、化学、地理、政治）“导学练”试点（江苏东卢、后六“讲练稿” 、大港三中“学练稿” ） 。 “导学练”中的“导” ，是教师行为， “引导、指导、导演之意” ， “学练”是在教师指导下的学生行为；其中的“学” ，包括自主学习、合作学习、探究学习等学习方式；“练”包含“练习” 、 “训练” ，从课程与教学论的角度而言，“训练”是练习的最高层次。都必须在教师的指导下来进行。 “导学练”是指在课堂教学实施过程中，教师遵循教学规律，从学生实际认知水平和能力出发，采用多种灵活而有效的方法和手段，激发学生学习的内在动机，引导、指导学生“学和练” 。 从教学过程的角度来看， “导学练”是课堂教学的基本原则，而不是具体的教学方法。同时使用“导学练”课型进行课堂教学，如果是同一个教学内容，由不同的教师操作，其“抓住关键、分散难点、突破重点”所使用的手段和方法是不一样的。所以“导学练”是教学基本原则，而不是具体教学方法。 （4）经常不断地为学生提供学习方法、学习目的、纠正不良学风的指导与帮助。 5、抓平时 学校在教学管理上坚持循序渐进的措施，主要就是抓平时。 教学需要规范，教师的教学行为需要规范，都不能靠突击，坚持循序渐进的原则。平时任何空白、缺陷和薄弱环节，都会给今后的教学管理带来难以弥补的损失；反之，只要平时对学校提出的有关教学要求作到步步落实，教师的教学行为就会得到改变，教学管理就会发挥最大效益，教学质量就会提高。 为此，学校一是从面上弥补规章制度的缺位，一旦发现教学管理中存在漏洞及时弥补，完成规章制度的规范化建设；二是由以规章制度的共性化为主向体现依法治教和教学文化引领为主转变。目前，学校的教学管理初步实现了从经验化、人为化、常规管理方式到依法管理和文化引领相结合、体现时代发展要求和现代学校制度的管理方式的转变。 有什么样的管理就有什么样的质量，责任的大小决定着目标的高低。这里所说的管理既包括教学管理又包括教育管理；既包括教师管理也包括学生管理。这 里所说的责任既有干部的责任，又有教师的责任；既有家长的责任，也有学生的责任。学校应努力创造一种既有严格的纪律，又让人心情愉悦的工作环境，建立“释能型的教学管理机制” ，发挥教师的主动性和积极性，发挥教师潜能，使教学管理成为教学运转的“润滑剂”和实现办学目标的“催化剂” 。优秀的教学管理是没有“管理” 、不用“管” 。 “员工不是管出来的” ，要让荣誉和责任成为每一位教师的两快金牌，形成自动自发的工作品质。总之，一年多以来，通过实践，各学校的教学管理有了长足的进步，其他方面也得到了发展，使学校增值、教师增值、学生增值，学校的美誉度得到提升，校园环境得到了又好又快的改变，教师队伍得到了补充，满足了教学的需要，精神状态发生了极大变化，使学校“外部形象”迅速得到提升。 教育规范管理年活动虽然告一段落，但教学管理是长期的系统工程。因此，各学校应一如既往的常抓常新，坚持不懈地加强教学质量监控，完善教学质量保障与评价机制，形成较为系统的课程与教学内容评价制度；继续加强教师队伍建设工作，特别是学缘结构和学历结构。考虑新课程改革的实施，确定不同学科教师来源的不同标准；即要保证学科特色，又要达到学科融合的要求。 把抓好教师专业发展作为学校教学管理的重点 人的本质在于精神，教师专业发展就是要建构教师精神。教师的职前教育已经不能管用一辈子，而且教师的知识丰富也无法取代教师的人格力量。教师不仅要用渊博的学识去引导学生，更要用高尚的人格去影响学生。 1、加强学科组建设。为了推进教师专业化发展使绝大多数教师能够胜任并出色的完成初、高中教育教学任务。局要求各学校学科组的研究活动一定要围绕课堂教学实践中出现的问题来进行，着眼点可以小，教研活动不应流于形式，一定要抓落实。比如：集体备课，教学设计、新授课怎样上、复习课怎样上、习题课怎样上、试卷讲评课怎样上、实验课怎样上、作文课怎样上、如何才能达到精讲精练的要求等。强校首先是强学科，只有学科组强才有学科强；强校首先是强教师，强有力的学科组才能培养出强教师。初、高中教师每年都要做中、高考模拟试卷，通过对教师工作质量的评价，来引导教师专业的主动发展。只有教师发展了，才可以带来学生的发展，否则，不幸的是学校，而最大的不幸是学生。 2、加强骨干教师的培养培训。对学科骨干教师重点加强了教育思想、教育理念、教学方式、研究能力，教育水平提高的培养培训，采取为教师请师傅、送出去学访等方式。3、对青年教师的培养培训方面. （1）加强教材培训。各学校组织教过二轮以上的教师对近年内分配到校的新教师，利用寒暑假的时间，进行教材培训：对课程标准、教材的编写意图、教学内容所处位置及前后联系进行准确地把