《牛郎织女》教后感-

牛郎织女教后感fontsize=“6“作者：佚名转贴自：转载点击数：56耳灵草发表四大民间故事之一牛郎织女在苏教版教材中是分为（一） （二）两篇课文来编排的，如果采取按部就班地一课一课教学，势必割裂整个故事情节，也有损学生学习的兴致，因此，我破例地来了一回“喧宾夺主”进行“硬”设计：今天，我们来做一个人物评论员，读读课文，说说人物。要求有两个：读课文找准理由，找足依据；说人物要有理有据，侃侃而谈（准备要充分） 。学生很有兴致地进入了自学探究、互动合作的情境中，我呢也不闲着：这个看看，那个点点，前面瞧瞧，后面说说，两面指指，中间帮帮，整个人像赶集似的满有滋味地在教室里来回“穿梭” 。十几分钟后，学生渐渐舒眉直腰要求交流：“我想评价一下牛郎，我觉得牛郎是个能吃苦、心眼儿好的孤儿，具体的理由由我的同桌周子乙接着说。 ”（“呵，用上了助手，合作的典范！” ）随着周子乙的回答顺势引领全班同学来“凑凑热闹”学习牛郎织女 （一）的一、二、三自然段，突出“孤儿” “周到” “也很亲密” 、 “总是” 、 “惟独”等词句的阅读理解，学生很深入地归纳到：“可以看出牛郎和老牛是相依为命，互帮互助呀！” “帮助别人就是帮助自己，关爱别人就是关爱自己呀！”“真诚的关爱必定能换来真诚地爱！”“我想来说说王婆娘娘，我觉得王母娘娘是个心狠手辣的老专制、老封建！可以从暴跳如雷 发誓 严厉惩罚 派好些天兵天将到人间查访 闯进牛郎家里 狠狠一推等词句清楚看出” ；“我想补充一点，王母娘娘除了心狠手辣，还奸诈得很。从王母娘娘趁牛郎到地里干活一句可以看出。 ”“我不同意刚才两位同学的意见，我倒觉着王母娘娘是个既讲原则又讲情义的老人。理由是：织女下凡是一错，下嫁人间是而错，错上加错，该是死罪啊！可王母娘娘只是要把织女抓回天庭严厉惩罚而已，这是其一；第二是她趁牛郎下地干活再去抓织女这是她不愿意伤害牛郎；第三，每年还允许牛郎和织女鹊桥相会。这些不都可以说明王母娘娘是个有情义的人。 ”（这时候的课以至高潮：有的从“门当户对”为王母娘娘辩护，有的从法理难容、天条难违“王子犯法庶民同罪”赞成王母娘娘的做法，有的从王母娘娘喜欢织女的“彩锦”入手帮王母娘娘讨说法）（评论还在继续）人物评论催生出好多精彩片段的解读、重点词语的破析、关键语句的赏析、人生哲理的透析，课堂上绝没有“放任自流” “信马由缰”的“皮相之见” ，也没有“精读、细读、大声读、小声读、诵读、默读、自由读、大家一起读”不着边际地滥读现象，而是“与时俱进” “连理成枝” “柳色青青” 。（既是民间故事就应该有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的大语文意识，接下来我让学生再充当一回“民间作者”再次地走进文本赏析、品味、斟酌、润色、修改，学生就文本中“天衣无缝”的描写处咂咂称赞，就露馅处“生花妙笔”之。）最后以“读牛郎织女有感”为题让学生激扬文字。牛郎织女教学设计（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址/blog/user1/2/archives/XX/7210.htmlfontsize=“6“作者：佚名转贴自：转载点击数：56耳灵草发表四大民间故事之一牛郎织女在苏教版教材中是分为（一） （二）两篇课文来编排的，如果采取按部就班地一课一课教学，势必割裂整个故事情节，也有损学生学习的兴致，因此，我破例地来了一回“喧宾夺主”进行“硬”设计：今天，我们来做一个人物评论员，读读课文，说说人物。要求有两个：读课文找准理由，找足依据；说人物要有理有据，侃侃而谈（准备要充分） 。学生很有兴致地进入了自学探究、互动合作的情境中，我呢也不闲着：这个看看，那个点点，前面瞧瞧，后面说说，两面指指，中间帮帮，整个人像赶集似的满有滋味地在教室里来回“穿梭” 。十几分钟后，学生渐渐舒眉直腰要求交流：“我想评价一下牛郎，我觉得牛郎是个能吃苦、心眼儿好的孤儿，具体的理由由我的同桌周子乙接着说。 ”（“呵，用上了助手，合作的典范！” ）随着周子乙的回答顺势引领全班同学来“凑凑热闹”学习牛郎织女 （一）的一、二、三自然段，突出“孤儿” “周到” “也很亲密” 、 “总是” 、 “惟独”等词句的阅读理解，学生很深入地归纳到：“可以看出牛郎和老牛是相依为命，互帮互助呀！” “帮助别人就是帮助自己，关爱别人就是关爱自己呀！”“真诚的关爱必定能换来真诚地爱！”“我想来说说王婆娘娘，我觉得王母娘娘是个心狠手辣的老专制、老封建！可以从暴跳如雷 发誓 严厉惩罚 派好些天兵天将到人间查访 闯进牛郎家里 狠狠一推等词句清楚看出” ；“我想补充一点，王母娘娘除了心狠手辣，还奸诈得很。从王母娘娘趁牛郎到地里干活一句可以看出。 ”“我不同意刚才两位同学的意见，我倒觉着王母娘娘是个既讲原则又讲情义的老人。理由是：织女下凡是一错，下嫁人间是而错，错上加错，该是死罪啊！可王母娘娘只是要把织女抓回天庭严厉惩罚而已，这是其一；第二是她趁牛郎下地干活再去抓织女这是她不愿意伤害牛郎；第三，每年还允许牛郎和织女鹊桥相会。这些不都可以说明王母娘娘是个有情义的人。 ”（这时候的课以至高潮：有的从“门当户对”为王母娘娘辩护，有的从法理难容、天条难违“王子犯法庶民同罪”赞成王母娘娘的做法，有的从王母娘娘喜欢织女的“彩锦”入手帮王母娘娘讨说法）（评论还在继续）人物评论催生出好多精彩片段的解读、重点词语的破析、关键语句的赏析、人生哲理的透析，课堂上绝没有“放任自流” “信马由缰”的“皮相之见” ，也没有“精读、细读、大声读、小声读、诵读、默读、自由读、大家一起读”不着边际地滥读现象，而是“与时俱进” “连理成枝” “柳色青青” 。（既是民间故事就应该有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的大语文意识，接下来我让学生再充当一回“民间作者”再次地走进文本赏析、品味、斟酌、润色、修改，学生就文本中“天衣无缝”的描写处咂咂称赞，就露馅处“生花妙笔”之。）最后以“读牛郎织女有感”为题让学生激扬文字。牛郎织女教学设计（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址/blog/user1/2/archives/XX/7210.htmlfontsize=“6“作者：佚名转贴自：转载点击数：56耳灵草发表四大民间故事之一牛郎织女在苏教版教材中是分为（一） （二）两篇课文来编排的，如果采取按部就班地一课一课教学，势必割裂整个故事情节，也有损学生学习的兴致，因此，我破例地来了一回“喧宾夺主”进行“硬”设计：今天，我们来做一个人物评论员，读读课文，说说人物。要求有两个：读课文找准理由，找足依据；说人物要有理有据，侃侃而谈（准备要充分） 。学生很有兴致地进入了自学探究、互动合作的情境中，我呢也不闲着：这个看看，那个点点，前面瞧瞧，后面说说，两面指指，中间帮帮，整个人像赶集似的满有滋味地在教室里来回“穿梭” 。十几分钟后，学生渐渐舒眉直腰要求交流：“我想评价一下牛郎，我觉得牛郎是个能吃苦、心眼儿好的孤儿，具体的理由由我的同桌周子乙接着说。 ”（“呵，用上了助手，合作的典范！” ）随着周子乙的回答顺势引领全班同学来“凑凑热闹”学习牛郎织女 （一）的一、二、三自然段，突出“孤儿” “周到” “也很亲密” 、 “总是” 、 “惟独”等词句的阅读理解，学生很深入地归纳到：“可以看出牛郎和老牛是相依为命，互帮互助呀！” “帮助别人就是帮助自己，关爱别人就是关爱自己呀！”“真诚的关爱必定能换来真诚地爱！”“我想来说说王婆娘娘，我觉得王母娘娘是个心狠手辣的老专制、老封建！可以从暴跳如雷 发誓 严厉惩罚 派好些天兵天将到人间查访 闯进牛郎家里 狠狠一推等词句清楚看出” ；“我想补充一点，王母娘娘除了心狠手辣，还奸诈得很。从王母娘娘趁牛郎到地里干活一句可以看出。 ”“我不同意刚才两位同学的意见，我倒觉着王母娘娘是个既讲原则又讲情义的老人。理由是：织女下凡是一错，下嫁人间是而错，错上加错，该是死罪啊！可王母娘娘只是要把织女抓回天庭严厉惩罚而已，这是其一；第二是她趁牛郎下地干活再去抓织女这是她不愿意伤害牛郎；第三，每年还允许牛郎和织女鹊桥相会。这些不都可以说明王母娘娘是个有情义的人。 ”（这时候的课以至高潮：有的从“门当户对”为王母娘娘辩护，有的从法理难容、天条难违“王子犯法庶民同罪”赞成王母娘娘的做法，有的从王母娘娘喜欢织女的“彩锦”入手帮王母娘娘讨说法）（评论还在继续）人物评论催生出好多精彩片段的解读、重点词语的破析、关键语句的赏析、人生哲理的透析，课堂上绝没有“放任自流” “信马由缰”的“皮相之见” ，也没有“精读、细读、大声读、小声读、诵读、默读、自由读、大家一起读”不着边际地滥读现象，而是“与时俱进” “连理成枝” “柳色青青” 。（既是民间故事就应该有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的大语