《生于忧患 死于安乐》学案_第1页
《生于忧患 死于安乐》学案_第2页
《生于忧患 死于安乐》学案_第3页
《生于忧患 死于安乐》学案_第4页
《生于忧患 死于安乐》学案_第5页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

生于忧患 死于安乐学案生于忧患死于安乐学案学科语文所属年级八年级所属单元第五单元时安排设计人一、教学目标1、整体感知文，积累文言词语、名言警句。2、朗读全文，进一步培养文言语感。3、理清思路，把握中心。4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。二、教学重难点、在熟读成诵的基础上理解文意。2、积累文言词语、名言警句。三、教学准备ppt，音频四、教学过程教学板块教学内容流程过程与方法设计激情导入创设情境美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?请走进孟子生于忧患，死于安乐中去寻找答案。、孟郊的游子吟2、在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？（三顾频烦天下计，两朝开济老臣心）教师引领了解背景了解孟子及孟子，ppt 出示，一生朗读。自主学习整体感知准确而流畅地朗读文；掌握一些字词的特殊用法，并会翻译文。理解“生于忧患，死于安乐”的道理。体会层层推理的论证方法。听读文。要求学生动笔在本上标出节奏，圈出生字。（可以使用优里的音频）2、自由朗读文。3、检查朗读，发现朗读问题。4、小组自主学习、翻译：（1）结合工具书和文注解疏通文意。（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。（3）小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。（4）引导学生归纳文重点词语。通假字：曾=增衡=横拂=弼词类活用：苦：使受苦；劳：使劳累；饿：使经受饥饿之苦；动：使惊动空乏：使受到贫困之苦；忍：使坚韧古今义：发：古义：被任用；今义：送出；举：古义：被举用；今义：举起；征：古义：征验；今义：出征；喻：古义：了解；今义：比喻。虚词：于：在；从；给；由于、提问学生口译文。6、总结主要内容：本文阐明了人才要在困境中造就和人处困境能激发斗志、国无忧患易遭灭亡的道理小组合作精读思悟探讨的结构和中心，思考下面的问题：、孟子这篇中心论点是什么？运用了哪些论证方法？2、第一段列举的六个人物有什么共同点？这一段与第二段有什么联系？3、孟子认为人才的造就不可缺少的前提条是什么？归纳总结：出示投影：议论问题：对待困难、成才、治理国家中心论点：生于忧患，死于安乐列举事例：六个人物道理论证：个人：生于忧患国家：死于安乐检测反馈总结提升、 生于忧患，死于安乐中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请根据你查找的相关资料，补充一些人处困境能激发斗志的例子，说说。2、你还知道哪些与文观点相似的名言?优越的条容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作
人人文库> 全部分类> 教育资料 > 幼儿教育

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论