《宣州谢朓楼饯别校书叔云》学案

宣州谢朓楼饯别校书叔云学案【教学目的】通过诵读，感受诗人感情的起伏跌宕、腾踔跳跃，体会诗人怀才不遇的愤懑与烦忧。【教学方法】诵读与感悟相结合，以读引悟，以悟助读。借助歌曲、图画等加深对诗作的理解与感悟。【预习要求】根据注释理解诗作以及诗中的典故。2 查找资料，了解李白的生平。【教学结构】诵读诗画读诗品读诗读唱诗【教学过程】（一）诵读诗看 AI，听读本诗。听出轻重、节奏、感情。2 学生自由练读，要求读得正确、流利，读出节奏、轻重、感情。3 学生齐声朗读诗歌。（二）画读诗分别标出表明诗人情绪低沉与高昂的诗句。弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。 （低）长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。 （高）蓬莱建安骨，中间小谢又清发。 （高）俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。 （高）抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 （低）人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。 （低）2 画出诗人情感变化的曲线。看看像什么？像山峰，像波浪3 体会诗人情感的跌宕变化。（1）诗的感情基调是什么？从哪句诗中可以看出来？明确：愁苦、烦闷。从“弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧”中可以看出来。（2）诗人为什么会烦、会忧、会愁？（展示诗的写作背景）明确：天宝以来朝政愈趋腐败，李白的个人遭遇愈趋困窘。理想与现实的尖锐矛盾引起了强烈的精神苦闷。诗作的发端既不写楼，更不叙别，而是陡起壁立，直抒郁结。（3）诗人的感情有几次变化？是怎样变化的？明确：两次。当诗人看到寥阔明净的秋空，遥望万里长风吹送鸿雁的壮美景色，不由得激起了酣饮高楼的豪情逸兴。精神不觉为之一振，烦恼为之一解，感到心情舒畅：“走吧，我们一起去高楼酣饮，喝个痛快淋漓吧。 ”“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”这两句表明诗人内心由极端苦闷而转向爽朗壮阔的境界。高潮过后是什么呢？我们凝神期待，屏息倾听，听到的却是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟” 。诗人的精神在幻想中遨游驰骋，诗人的身体却始终被羁束在污浊的现实世界之中，现实中不存在“长风万里送秋雁”那种可以自由飞翔的天地。诗人从幻想的高空跌落到现实的土地上。面对长流不息的宛溪水，写出了“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁” 。生动地写出了诗人力图摆脱精神苦闷的要求。李白的进步理想与黑暗现实之间的矛盾，在当时的历史条下，是无法解决的，因此他总是陷入“不称意”的苦闷之中。只有找到“散发弄扁舟”这样一条摆脱苦闷的出路。（4）诗人最终选择的结局是什么？明确：“散发弄扁舟” （教师在图上添画一叶扁舟）（）以李白的性格，他会一直过着这样“散发弄扁舟”的归隐生活吗？（学生自由回答）如：生：从他的生平中可知，此后他曾参加过永王李粼的幕府，在他 61 岁的时候听说李光弼率大军征讨史朝义，还由当涂北上请缨杀敌。所以他以后很难一直归隐。生：他接受的是儒家“济苍生” “安社稷” “安黎元”的思想，可知他的归隐只能是暂时的。也许某一天他会把孤舟系上航帆，像行路难中所写的那样：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 ”可以在图上添画帆的图形。（请同学添画白帆）小结：这才是李白。感情如风，变化无常，在理想与现实之间徘徊、矛盾、痛苦，感情起伏跌宕，大起大落，大开大合，体现了诗人内心无法排解的烦忧。4 看看这幅画中还能添画什么内容？（图见后文）秋雁、明月、高楼（请学生说出添画的内容）前文中“长风万里送秋雁”一句提到，表明是白天，后文又说“欲上青天览明月”应是入夜之景，饯别的时间是白天还是晚上呢？明确：白天。因为下文说的是“欲”上青天览明月，这是诗人的想像，是一种虚实相映的写法。（三）品读诗重新审视这首古诗，你认为有没有写得不好的地方？2 学生质疑：（1）作为一首七言古诗，这首诗的开头不太整齐，不如把它改写得整齐一点。 （2）这首诗的语言太重复。如“昨日之日不可留” “今日之日多烦忧” “抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”中日、水、愁等字重复出现。3 引导学生诵读、感悟。（1）请学生改写诗的开头，把它改写成整齐的七言。引导学生诵读、感悟、比较，修改前后各有什么表达效果。明确：开头散文句法的应用，更有助于作者感情的抒发。长长短短随意自如的散文句式使作者的感情如骏马腾缰，烦乱、忧愤之情如长江大河一泻千里。（2）这几句都用了一种什么修辞？明确：反复。在流行歌曲中是否也有类似的用法，请举一例，试唱出来。体会它有什么表达效果？诵读体味“昨日之日不可留” “今日之日多烦忧” “抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”这