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XX 年语文科组会讲话稿：生字词教学 生字词教学一般流程：课前识音、课中识义、课后识 形、平时运用。教无定法，任何的教学都要从班级实际出 发，来决定教学方法。 我先说自己吃过的亏。刚走上讲坛时，外出听课看到 一些名师，先让学生读课文，然后再学习生字，而且学得 很简单，自己回来也就有样学样，结果绝大部分的学生课 文读不下去，连生字都认不了几个。这就促我反思，公开 课的学生是做过手脚的，要么挑出来的，要么课前下足功 夫，所以轻描淡写地教生字词，效果出奇地好。先前对那 些名师佩服得五体投地，想明白是那么一回事了，虽然也 佩服，但不再投地。从而也坚定自己从实际出发的决心， 引导学生扎扎实实学好每一个字，努力把每节课上成家常 课，不做作。 课堂教学要建立起一种保底意识，也就是让班中最差 的学生达到最基本最基础的学习效果。我们的课堂往往是 以优生的达成来上的，特别是公开课，几乎是优等生的天 下。谁都知道，在华丽的效果下，掩盖了大量的无效或低 效。现在我们换一种方式来思考，以差生的达成来上每一 节课。这样我们的标准不同，也就改变了课堂教学的生态， 对待后进生往往不再厌烦，反而生出许多慈爱之心来，引 导起来就多些耐心和细心。当你用耐心和细心给后进生这 些小树苗浇灌时，说不定他们会茁壮成长，收获更多的成 就感，为了那份幸福，我们值得慢慢去追寻。 下面先讲课前识音。在现实的课堂中，学生参差不齐， 做到让最差的学生读准读好，这叫保底。差生之所以成为 差生，往往是课堂上得不到应有的关注。要相信每个孩子 的心底里都有向上向善向好的潜力，只是未被激发出来。 那么我们要做的就是给他们阳光，让他们灿烂；给他们雨 露，让他们成长。 注意一些小技巧，尽量少齐读或开火车读，多让个人 读或指名读，特别多让差生读，这也是最简单让差生遵守 纪律，慢慢向上的好方法。如果一节课给几个机会，坚持 下去，就会慢慢带起来。也许有些同事会想，如果一味照 顾差生，那么课程怎样赶啊？不天天教几个差生算了。我 以前也是这样想，面对差生眨眨眼就过去了，后来转变了 一个角度想，做教师不就是为了教懂学生吗？优生不用教 基本自懂，中等生马虎教就能懂，差生必须狠狠教也不一 定能懂，那么就沉下心来，耐下心来好好教。有时候转个 角度思考问题，更容易认清事物的本质，更优化自己的工 作态度和工作方法。 课中识义。这里顺便讲讲不带生字的生词。课堂要尽 量摒弃抄写词语解释这种费时低效的做法。中国的语言文 字最为灵动，每个词语在不同的语言环境都有不同的意思， 用抄解释的办法去理解词语可能会出现不正确不准确的情 况。那么怎样引导学生去理解词语呢？ 第一对个别越讲越不清的词语，干脆不讲，放在一边， 语言有时只可意会，不可言传。当阅读能力不断提高，就 慢慢体会得出来。第二尽量联系上下文去理解，这是最简 单最实用的办法。第三联系生活实际去理解，我记得讲金 奖章一课， “风尘仆仆”一词，我问学生，读到这个词语你 想到了什么，有学生就做策马飞奔的姿态，我觉得就基本 理解了。第四通过运用去理解。有些词语意思不一定说得 出来，但让学生说一句话，往往说得出来，这样也算理解 了。运用是理解的最高境界，记得上穷人一课， “自作 自受”一词，学生说：小明不做作业玩游戏，被妈妈痛批 一顿，这叫自作自受。第五鼓励学生带工具书，自行查找。 我班有好些学生都带着字典和词典，另外还安排学生专门 负责查词语这项工作，查到后告诉大家。在读书的过程中， 尽量让学生提出不懂的词语，而不是教师去解释，变被动 接受为主动探索。不是每一个词语都要解释，但关键的词 语应该让学生弄清楚。 课后识形。现在普遍对书写教学不够重视。对于小学 生我始终认为应该在课堂利用专门的时间指导书写并完成 写生字的任务。最好不要让学生回家写，因为脱离老师的 视线，书写的效果无法得到保证。另外做到每个字范写， 教师的范写是给学生一种无声的榜样，不一定范写得美观， 但一定做到工整，学生能从老师的一横一撇中获得细心、 细腻的书写规范。在学生练写时到学生身边，对有必要的 学生作出当面示范，特别一些上课不专心容易走神的孩子， 在你手把手的范写中会对你多一份的尊敬，从而也慢慢专 注起来。不可能每个字都关注到全部孩子，但每个字关注 几个孩子是可以做到的。生字的书写应做到少写多复现， 也就是每次写两三遍，接下来三天每天练写或听写一次， 然后隔两天听写一次，再慢慢拉长复现的时间，直到学生 完全牢固掌握。这一点非常重要，如果不根据遗忘规律去 做好复习工作，有可能成为最大的浪费。 又会提出疑问，这样不是影响正常上课吗？本来一节 课好好的，因听写或练字又被割裂了，但我们又可以换一 个角度想，如果已经学的都没有掌握牢固，接下去的学习 又有什么用。真的，有时我们变换一个角度思考，堵在你 前面的顾虑就会少很多，会更爽快更坚定地执行新的思路 和新做法。正如我们上街买东西，有些货物是贵前不贵后， 有些货物是贵后不贵前，拿来一比较，就知道怎样买了。 我们放慢一点速度，扎扎实实地学习好每一个点，也就为 未来的学习和发展打下良好基础。另外讲讲练听，在念词 语时，可以手拿着红笔，边念边巡视，特别关注一些容易 写错的学生，发现错就在本子上帮学生圈一圈，然后让学 生自己订正，这一些细微的举动很有作用，坚持做下去错 写率就会降低。 如果我们做不了那么多，可四人一个小组由小组长检 查，也可以同桌检查，圈出错误，让本人订正，一定要让 本人订正才有效果。对于一些经常性出错的字又怎么办？ 就要采取强烈的刺激，最好的办法就是让学生上黑板听写。 我班里有十二个学生写错“追”字，把第一笔的撇写成了 点，练听好几次还有几个孩子错，我就让错写的学生上黑 板听写，听错了下面的学生就会七嘴八舌地说或笑起来。 我还说：走错了方向，怎样追得上，跑得累趴也是竹篮打 水一场空。有些孩子更有想象力：这样追下去，永远追不 了那个人教室一阵爆笑，我又补充一句，写错一个字， 可能失去一个人，所以得用心写字又是一阵爆笑。最 搞笑的是写错“胸”字，有学生写丢最后的短竖，上黑板 听写还错，不用我说，下面的学生都笑了起来，有些调皮 的学生还说：某某某同学，你的胸少了一点东西，教室笑 成一团我说“胸”字很重要，不管如何都不能少竖。 平时运用。运用是生字词教学最薄弱的环节，一直以 来都得不到重视，其实要做到也不难。课前课后，或者复 习课，我喜欢与学生用生字词玩小游戏，比如你读着这个 词语会想到什么？要求学生想象说话，看谁说得最有诗意， 孩子思维天马行空，说得五花八门，特别有意思；一般的 方法用有找近义词、同义词，或者选词填空。最通用最简 单的做法就是造句，也可以连词成段。我经常运用连词成 段来训练学生，不但可以巩固生字词，还可以训练思维能 力，更可