“以学定教 分层教学 分类指导 整体提高”高效课堂推进会发言稿.docx

“以学定教 分层教学 分类指导 整体 提高”高效课堂推进会发言稿 “以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂推 进会发言稿 各位老师，高效课堂的概念在我校提出已经近三年了。 “以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂教学思 路在我校也提出一年多了，但是，高效课堂在我校的开展 还很肤浅，甚至很多老师还有抵触情绪、观望的态度，传 统的课堂模式还占主导。很多老师认为，高效课堂就是花 架子，就是给领导看的，是不会出成绩的。迫于成绩上的 压力，还是认为“填鸭”式的教学更能产生直接的效果， 更能出成绩。能有这样的认识，主要的原因在于，我们对 高效课堂理念的精髓、具体的操作方法一直没有统一的、 明确的认识，困扰着我校高效课堂的深入开展。 前一段时间，陈校长对我们学校目前的现状做了深入 透彻的分析，我们的优势是什么，我们的短板是什么，我 们提高成绩的长期的、有效的途径在哪里。我们的目标是 打造品牌名校，拼时间、拼精力的苦干实现不了我们大幅 度提升教学适量的目标，苦干更要巧干，要从提高效率上 下功夫。 经过这三年的积淀，现在全面推进“以学定教分层教 学分类指导整体提高”高效课堂的教学思路，时机已经成 熟，而且已经迫在眉睫。打破传统的课堂模式，突破制约 教学质量大幅度提高的瓶颈，实现我们的既定目标。 全面实施“以学定教分层教学分类指导整体提高”高 效课堂的教学思路，必须经历一次阵痛，必须转变观念， 统一认识，全校上下必须达成共识。否则，打造品牌名校 只能是一句空话。因此今天我先把学校全面实施“以学 定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂的教学思路的 实施方案向大家作以明确。 以学定教 “以学定教”的核心目的是掌握学情 以学定教：是指把学生的预习和自主性学习放在教师 的教学活动之前，改变传统的面面俱到式的授课方法，教 师在正确诊断、准确掌握学生学情况的基础上，确定教什 么、怎么教、教到什么程度，实施与学生需求相匹配的针 对性教学。 新课导入后，出示本节课的学习目标。第一步骤 先学（预习） 。学生自学过程中要对自已自学成果和产生的 疑问做适当的记录，以便展示、提问。学生的自学可以在 课内也可以在课外进行。初期，先学必须在教师的指导之 下，预习什么，怎么预习，出示明确的预习内容和方法。 第二步骤展示：在学生组内讨论的基础上，通过 说一说、谈一谈、演一 演、写一写，展示自学成果（也可通过问题设置进行 检测） ，尽量让多数学生都有展示机会，教师通过学生的 “展示”发现学生在自学过程中哪里有问题，知道讲什么， 怎么讲，讲到什么程度（三讲：讲重点、讲难点、讲易混 易错易漏点；三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自 己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲） 。先学可 以是教师的讲更有目的性、针对性。 分层教学（分层教学的概念，最先出现于美国 20 世纪 初,美国面对着大量移民儿童的涌入,为了教育这些背景各 异的新生,教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对 他们进行分类。在咱们铜川是从 XX 年提出来的，它的实质 就是两千多年前孔子提出的“因材施教” 。 ） 分层教学的原则 根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定 不同的教学目标，运用不同的指导方法训练和辅导，促进 每一层次的学生都得到最好的了发展。 分层教学的目标 发展优等生、提高中等生、帮助学困生 分层教学的实施 学生分层 教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合 各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态 度等，将学生大致分成三个层次：c 层：知识基础、水平智 力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B 层： 知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进 心，成绩中等；A 层：基础扎实，接受能力强，学习自觉， 方法正确，成绩优秀。 2备课分层 在学生分层的基础上，根据教材和课标的要求，以及 各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。 根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问， 技能训练并注意层次和梯度，以使每一个层次的学生吃饱、 吃好。对于学困生的目标是掌握基础概念、基本知识点、 基本计算技能，重视情感目标，以维持这些学生的学习积 极性为努力方向。 对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。对不同 层次学生有不同的要求，同一知识点不同层次的学习目标 也要有差异，而且目标之间应配备拾级而上的“台阶” 。 3授课分层：课堂活动要符合学生的实际情况，既有 统一要求，又有区别对待。问题设计上要有梯度，能够让 不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功 的喜悦。 授课中，实行答问分层次，提问注意让不同层次的学 生参与。方式有三：简单问题由低层到高层。这种方式 可以唤起低层次学生的参与意识，回答的对，自己受到鼓 舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不 对，还有其它同学补充、纠正。有难度的问题先高层后 低层。高层次学生示范性回答，中低层次的学生尝试回答。 有争议的问题各抒己见。 根据备课要求，做到对 c 层学生则要求低，坡度小， 放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必 要的基础知识和基本技能；对 B 层学生，则实行精讲精练， 重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在 掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 A 层学生少讲 多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力， 提高其解题的技能技巧。 对教学内容的难度进行适当调整，对 c 层次学生采用 低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，掌握最基本的基础知 识。情景创设、问题设计、教学策略、作业布置等都要围 绕 c 层次学生的学情来设计。课堂分层上我们可以借鉴复 式班教学的做法，特备是数理化科目。 4训练分层：作业，学生作业分必做、选做两类。必 做作业全班统一标准，统一要求。这是教材的基本要求设 计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优 等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一 题多解。鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的 多，谁做的好。对后进生一般只布置最基础部分的作业。 教师在设计课堂练习或布置作业时，c 层学生作业应以 知识的直接运用和基础练习为主；B 层学生作业应以变式训 练题或简单综合题为主；A 层学生为综合题或探索性问题。 这样可使 A、B、c 三层学生都有充分发展的余地，都能享 受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。 5辅导分层：学生训练时，要做好课堂巡视，及时反 馈信息，利用早读、自习加强对 B、c 层次学生的辅导。对 优生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维的培养， 充分开发其学习的潜能；对中等生辅导重在分析和解决问 题能力的培养；对学困生辅导重点放在最基本的知识点的 掌握和最基本的题型的解决上，以打好基础为目标。在辅 导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立互助小组等， 开展互帮互学，使学生整体优化。 6评价分层：分层评价学生是实施分层教学的原动力。 对学生的学习评价能使学生分析学习中的进步和存在的问 题，了解自己在多大程度上实现了预期目标，了解自己的 学习状况。课堂评价、作业评价、测试评价都要结合学生 的实际。 分层教学的管理 在教学管理中以备课为抓手，促进课堂的教学改革和 教学质量的提高,加强对备课、授课、作业、辅导、测试五 大教学环节的检查，坚持进行质量跟踪管理，发现问题及 时调整和改进。 教学处负责分层教学方案的制订、分层教学的监控与 档案收集工作以及分层教学的检查，着重检查教学常规各 环节中分层教学的安排与落实情况、分层教学的质量情况。 年级组负责分层教学的具体实施管理工作以及分层教 学的协调，做好分层教学的实际操作。一要分别制定三个 层次学生的教学目标；二要修改常规检查办法，在原有常 规检查的基础上，把分层教学内容作为重点，定期进行检 查，看老师们在常规教学过程中，是否落实了分层教学； 三要向教学处推荐在分层教学中成绩突出的教师和学生， 学校每学期举行一次经验交流会，并对作出成绩的教师和 学生进行表彰和奖励。 任课教师负责分层教学的实施与信息反馈，教案上看 得到，课堂上听得到，作业上查得到。 分层教学的监督与评价 对教师的评价采用定性与定量相结合的办法。在评价 方法上推行发展性增量评价，重点考核每个层次中每一个 学生的进步、变化和发展。 （1）及时检查，注重各个工作环节的落实。例如以问 卷调查的方式，反馈、评价分层教学；加强对教案、课堂 教学、作业、辅导、测试五大教学环节的检查。 （2）多渠道获得学生反馈，掌握一线现实资料与信息 及效果，了解情况，听取意见，调整方案及时调整相关策 略； （3）年级组、教学处及时沟通，互相配合，形成合力。 分层教学的课堂管理 班级教学难以覆盖班内不同层次、不同类型的学生， 课堂上的分层教学仍然是教师面对群体的一对多，对每个 学生都施以及时有针对性的反馈纠正是不可能的，推行学 生之间的分组帮教可以最大限度地弥补这一不足。突出以 优辅差、生管生、生教生。每组 23 名学习好、责任心强、 有组织能力的骨干作为教师的助手，分组之后排位，注意 层进性以达到“以好带差”和互相取长补短。这种做法， 既有利于差生学习，也有利于团结学习，共同提高，班内 各科学习情况，通过“小助手”或“疑难问题征答”迅速 反馈给各类教师，有利于教师及时调整教学和辅导的重点。 学校分层教学采用重点推进、分步展开的策略，先以 容易分化的数理化等学科重点推进，然后在各个学科中逐 步展开。但其他各科教师一定要有分层教学的概念与意识， 在日常的教学过程中积极加以贯彻。 学校将对教师实施分层教学的情况进行检查，主要通 过学情问卷调查、座谈会、随堂听课、检查教案、检查作 业与试卷等形式督查。 分类指导 分类辅导的呈现形式：一是根据问题分类，集体指导 与个别指导相结合，普遍存在的问题集体辅导，个别性的 问题单独指点；二是根据学生层次分类。专门设定时间， 各年级组打乱原有班级建制，将同类的学生进行集中辅导。 逐步向“走班制”过渡。各年级组先期以英语和数学科目 为基准，以两个教学班为一个单位，利用每天一节晚自习 进行培优补差（初中部重点在补差，高中部重点在培优） ， 需要集中的学生由年级组安排互换教室上课。 整体提高 形成机制，突出落实好从最后一名抓起。 每次考试后对各班各科目后五名的学生的成绩进行实 时监控，绘制成绩变化曲线（张贴在教室） ，分别由任课教 师、班主任、年级组分别约谈这部分学生，让这部分学生 感到压力。帮助这些学生分析原因、制定具体的提高措施 （必要时也可要求家长的支持和配合） ，端正态度、改进方 法，明确差距，找到问题，树立信心去努力。教师包抓， 优生包扶，督促检查评比跟进。年级组定期召集这部分学 生集体谈话，规范行为，激励他们明确目标。 对各班后 5 名学生成绩的变化考核，重点在上升幅度 （名次、分数）的考核，对上升幅度大的学生要在全班、 全年级乃至全校大张旗鼓的表彰。让学困生也能体验到成 功的乐趣。每学期班级表彰三次，年级（学校）表彰两次。 年级、学校表彰以总分为主，班级表彰以单科为主。 以上是咱们学校“以学定教分层教学分类指导整体 提高”高效课堂教学思路实施方案 。 方案的制定还有很多瑕疵，还需要在教学实践中 不断地完善，但是，学校强势推进这个方案落实的决心是 不容置