校本培训个人学习的心得体会

校本培训个人学习心得体会 通过一学期的校本培训，和其他的培训方式、 继续教育方式，本人谈一下在校本培训中的三个问 题。 一、校本培训的意义 作为教师继续教育的一种重要形式，校本培训 在适应当前教育改革和发展，是深化我国中小学教 师继续教育发展的一条重要途径。 （一）校本培训有利于提高教师实际教育的能 力和水平 中小学教师继续教育观定明确提出了我国 中小学教师继续教育 性质与目标：“中小学教师继续教育，是指对 取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和 业务素质而开展的培训。 ” “中小学教师继续教育要以提高教师实施素质 教育的能力和水平为重点。 ” 教师参与继续教育“其学习的目的不只是提高 自已的学术水平，更主要的是提高自己的教育水平， 并直接为教学服务。 ” “中小学教师在职培训的价值最终是通过对学 生学习成绩的影响来体现的。 ” 中小学教师继续教育要为实施素质教育服务、 直接为教学服务、要体现在对学生学习成绩的影响 上，决定了继续教育的内容和形式必须具有针对性、 实效性和灵活性，必须有助于中小学当前的问题解 决。 （二）校本培训有利于提高中小学教师参与积 极性 成人教育中，受教育者的主体意识很强，当他 没有意识到参加培训是一种需要时，效果不会很好。 也就是说，缺乏主体的活动，就没有主体的发展。 由于教师身心发展已经成熟，认知结构达到一 定水平，在教师身上显现出来的学习者应是自我发 现问题、自我探究、自我解决、不断进取的个体， 在一定意义上说是具备较强的自我教育能力的自我 教育者。利用教师主体经验、发挥主体作用是参学 者自我教育和自我发展的前提。事实上，教师在培 训机构和培训中心参与继续教育，参学者往往抱着 “我是来接受教育的”的被动心理，信息流向主要 是“培训者参学者” ，基本没有“参学者培训 者” 、 “参学者参学者”的信息沟通与信息交流， 这种信息流向一方面是培训者信息的陈旧和日渐枯 竭，另一方面中小学教师自身经验不被重视、教师 缺乏主体“外化”实证主体的机会，他们中蕴藏的 宝贵的信息资源得不到重视和利用，很容易失去参 与继续教育的积极性和主动性。 校本培训的环境有利于形成教师主体意识：培 训过程中，第个教研组一个下午不排课，分教研组 培训人数少一些，活动效果可能要好一些，这样做 不仅有利于明确教师参与的义务和责任，而且增加 了教师的参与机会；同时，校本培训培训主题集中 在所在学校的问题中，和当前教育教学实践紧密结 合，教师的经验和问题更容易受到重视和关注，教 师参与积极性更强；更为重要的是，校本培训有利 于满足不同层次教师学习需求，培训成果可以直接 内化为教师的教育教学能力，转化为实际教育教学 效益，有利于形成教师继续教育的内在动机。所以， 校本培训有利于提高中小学教师参与继续教育的积 极性，提高中小学教师继续教育质量。 （三）校本培训有利于弥补继续教育资源不足 由于种种条件的限制，广大教师不可到高校去 参加继续教育、去参加社会机构的培训，所以校本 培训以学校为阵地，因校制宜、内向挖潜，学校、 老师都可以根据自己的实际情况采用适当的方式， 选取适合需要的内容，有的放矢地完成培训任务， 是一种机动灵活的培训方式 （四）校本培训有利于学校学习型组织建设 终身学习是 21 世纪的生存概念，适应 21 世纪 的社会需要，必须开展终身学习。在诸多社会职业 中，教师是最先感受到终身学习必要性的社会工作 者之一，学校必须以学习型组织的建设理念顺应形 势变化。在学习型组织中， “学习不再是孤立的活 动，人们不必撇开工作专门抽出时间来学习。相反， 学习就是工作的核心，学校就是教师学习的场所。 因此，要改变过去脱产才能学习的陈旧观念，在教 学和工作的过程中进行学习，提高和充实自己。 ” “只有组织捅有众多会学习的团体，才可能发展成 为善于学习的组织。 ”校本培训最大的特点是学习 与工作有机统一，以工作中的问题解决激发学习动 机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学 习的价值；同时，通过校本培训的组织和管理，加 强教师间的协作与交流，增进团结与友谊，互帮互 学，互教互学，互相激励，比学赶帮，建设会学习 的教师群体，促进学校由教师忙于授课、辅导、出 题、判卷的事务性组织向学习型组织发展。 二、校本培训的组织 （一）校本培训的制度化建设 1、教师发展不仅是学校和学生发展的条件， 也应该是学校管理的目标。学校要对学校教师发展 方向、发展目标、实现途径进行认真规划， 这种规划不能仅仅停留在学校领导层的头脑中， 而是应该经过自上而下、自下而上的 反复，成为明确而具体的规划方案，使每一个 教师都能从中找到位置和方向，使之成为全体干部、 教师的共识，激励学校成员为此目标奋斗和努力。 、学校领导要注意挖掘和协调继续教育资源， 实施校本培训。 、教师参与业务培训提高，不仅是中小学教 师的义务，也是中小学教师的权利。学校要把保障 教师参与培训提高作为以法治教的重要内容，依据 教育法 、 教师法 、 中小学教师继续教育规定 等政策法规，创造条件，为教师继续教育提供条件 保障。 、校本培训的制度化：（1）校本培训的工 作制度，即把什么时间、什么地点、什么内容、什 么人实施、什么人参训、什么要求等以制度的方式 固定下来，成为教师群体和个体必须遵守的规范； （2）检查考评制度，每学年（或学期）对教师继 续教育检查考评些什么、由谁实施、怎样实施、对 检查考评结果怎样处理进行明确要求，使之成为制 度。 （二） 、和学校和教师实际紧密结合是校本培 训的根本 校本培训以学校和教师当前及发展中的问题为 出发点，以问题解决为目标，以教、学、研、做合 一、即知即传、互教互学为主要教学方式。 （三） 、继续教育活动中，必须有其他培训活 动的完善和补充。 三、校本培训的模式 校本培训的模式应该是多样的，不能把大家集 合在一起学习就称为校本培训。 1、专题研讨式：参与学校教研活动是每个教 师教学生活的重要组成部分，教研活动不仅是中小 学改进教育教学、提高教育教学质量最常用、最普 遍的措施和手段，也应该是培训提高教师最常见、 最有效的方式和手段。 把教研、师培有机地结合起来，首先教研活动 必须有教师提高的目标追求和功能定位，其次教研 内容要专题化、微格化，一次甚至几次解决一个问 题。以课堂教学研究为例：首先要运用系统的方法 对课堂教学要素和环节进行系统分析，然后按照最 优化教学原理，一次或几次教研活动集中解决一个 要素或环节的优化问题，最后将优化的各要素和环 节整合在课堂教学中，以改进课堂教学，有利于中 小学教育教学问题解决和中小学教师素质提高。 2、个别指导式：个别指导式也就是传统的 “师带徒”培训方式。接受指导的教师一般包括以 下几类：一类是新上岗教师，以树立正确的职业信 念、熟悉教材教法、掌握基本教育教学技能，尽快 适应教育教学为目标；第二类是教育教学能力相对 较弱的教师，以转变教育观念、改进教学技能和教 学方法、提高教学质量为目标；第三类是新调入学 校的教师，以熟悉了解学校、尽快融入教学体系和 教师群体为目标；第四类是具有发展潜力的青年骨 干教师，以继承和发扬名优教师优秀教育思想和成 功经验、形成教学风格和特长为目标。 3、课题研讨式：课题研讨式校本培训就是通 过组织教师参与教育科研，学习新理论、接受新信 息、探索新模式、实践新方法、创造新成果，提升 教师精神追求，提高教师教育教学水平和能力。课 题研讨式培训是克服教师职业倦耽促进教师进一步 成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提 升和发展。对教师成长规律进行研究表明，教师 成长有两个重要的转化期：一是从教育的新手向教 育能手转化的时期；二是教育能手向学者型教师转 化的时期，由教学能手向学者型（科研型）教师转 化的根本途径是参与教育科研。 4、专题培训式：把专题培训式与专题研讨式 进行比较，专题研讨式主要以教研活动的方式进行， 侧重于当前教育教学的问题解决；专题培训主要以 集中办班和专题讲座的方式进行，侧重一些全局性、 共同性、前瞻性和系统性的问题解决，侧重于信息 交流，它是一种相对集中的培训活动。专题培训在 时间上可长可短，可以是一小时的学术报告、专题 讲座，也可以是延续几个月的计算机培训班、英语 口语训练班；在内容上可以针对当前突出存在或急 需解决的问题，如师德建设研讨与报告、新教材与 新教法培训，也可以是系统性、规范性的研究生课 程进修班；指导教师既可以是或先一步了解信息、 或自身有研究成果的校内教师，也可以是外聘的教 育骨干和专家。 5、资源共享式：充分利用学校的软硬件资源， 学校的校园建设为广大教师学习提供了一个很的平 台，同时我校有很多名师和先进模范也是我们广大 教师的学习榜样。 6、学校管理的个别自学式：在学校教师成长 总目标指导下，学校明确规定学习任务，由教师个 体实施，每个教师根据自身实际确立自我成才目标， 自我定位，自我导向，自我修养，自我提高。促进 教师自学，学校要把激发教师内在学习积极性作为 根本，必要时辅以制度、检查和奖惩；我校的青年 教师参加月考就是一种很好的自学形式，学校要积 极为教师个别自学提供条件，使教师有资料可学、 有时间可学、有地点可学、有好心情可学。/p 通过一学期的校本培训，和其他的培训方式、 继续教育方式，本人谈一下在校本培训中的三个问 题。 一、校本培训的意义 作为教师继续教育的一种重要形式，校本培训 在适应当前教育改革和发展，是深化我国中小学教 师继续教育发展的一条重要途径。 （一）校本培训有利于提高教师实际教育的能 力和水平 中小学教师继续教育观定明确提出了我国 中小学教师继续教育 性质与目标：“中小学教师继续教育，是指对 取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和 业务素质而开展的培训。 ” “中小学教师继续教育要以提高教师实施素质 教育的能力和水平为重点。 ” 教师参与继续教育“其学习的目的不只是提高 自已的学术水平，更主要的是提高自己的教育水平， 并直接为教学服务。 ” “中小学教师在职培训的价值最终是通过对学 生学习成绩的影响来体现的。 ” 中小学教师继续教育要为实施素质教育服务、 直接为教学服务、要体现在对学生学习成绩的影响 上，决定了继续教育的内容和形式必须具有针对性、 实效性和灵活性，必须有助于中小学当前的问题解 决。 （二）校本培训有利于提高中小学教师参与积 极性 成人教育中，受教育者的主体意识很强，当他 没有意识到参加培训是一种需要时，效果不会很好。 也就是说，缺乏主体的活动，就没有主体的发展。 由于教师身心发展已经成熟，认知结构达到一 定水平，在教师身上显现出来的学习者应是自我发 现问题、自我探究、自我解决、不断进取的个体， 在一定意义上说是具备较强的自我教育能力的自我 教育者。利用教师主体经验、发挥主体作用是参学 者自我教育和自我发展的前提。事实上，教师在培 训机构和培训中心参与继续教育，参学者往往抱着 “我是来接受教育的”的被动心理，信息流向主要 是“培训者参学者” ，基本没有“参学者培训 者” 、 “参学者参学者”的信息沟通与信息交流， 这种信息流向一方面是培训者信息的陈旧和日渐枯 竭，另一方面中小学教师自身经验不被重视、教师 缺乏主体“外化”实证主体的机会，他们中蕴藏的 宝贵的信息资源得不到重视和利用，很容易失去参 与继续教育的积极性和主动性。 校本培训的环境有利于形成教师主体意识：培 训过程中，第个教研组一个下午不排课，分教研组 培训人数少一些，活动效果可能要好一些，这样做 不仅有利于明确教师参与的义务和责任，而且增加 了教师的参与机会；同时，校本培训培训主题集中 在所在学校的问题中，和当前教育教学实践紧密结 合，教师的经验和问题更容易受到重视和关注，教 师参与积极性更强；更为重要的是，校本培训有利 于满足不同层次教师学习需求，培训成果可以直接 内化为教师的教育教学能力，转化为实际教育教学 效益，有利于形成教师继续教育的内在动机。所以， 校本培训有利于提高中小学教师参与继续教育的积 极性，提高中小学教师继续教育质量。 （三）校本培训有利于弥补继续教育资源不足 由于种种条件的限制，广大教师不可到高校去 参加继续教育、去参加社会机构的培训，所以校本 培训以学校为阵地，因校制宜、内向挖潜，学校、 老师都可以根据自己的实际情况采用适当的方式， 选取适合需要的内容，有的放矢地完成培训任务， 是一种机动灵活的培训方式 （四）校本培训有利于学校学习型组织建设 终身学习是 21 世纪的生存概念，适应 21 世纪 的社会需要，必须开展终身学习。在诸多社会职业 中，教师是最先感受到终身学习必要性的社会工作 者之一，学校必须以学习型组织的建设理念顺应形 势变化。在学习型组织中， “学习不再是孤立的活 动，人们不必撇开工作专门抽出时间来学习。相反， 学习就是工作的核心，学校就是教师学习的场所。 因此，要改变过去脱产才能学习的陈旧观念，在教 学和工作的过程中进行学习，提高和充实自己。 ” “只有组织捅有众多会学习的团体，才可能发展成 为善于学习的组织。 ”校本培训最大的特点是学习 与工作有机统一，以工作中的问题解决激发学习动 机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学 习的价值；同时，通过校本培训的组织和管理，加 强教师间的协作与交流，增进团结与友谊，互帮互 学，互教互学，互相激励，比学赶帮，建设会学习 的教师群体，促进学校由教师忙于授课、辅导、出 题、判卷的事务性组织向学习型组织发展。 二、校本培训的组织 （一）校本培训的制度化建设 1、教师发展不仅是学校和学生发展的条件， 也应该是学校管理的目标。学校要对学校教师发展 方向、发展目标、实现途径进行认真规划， 这种规划不能仅仅停留在学校领导层的头脑中， 而是应该经过自上而下、自下而上的 反复，成为明确而具体的规划方案，使每一个 教师都能从中找到位置和方向，使之成为全体干部、 教师的共识，激励学校成员为此目标奋斗和努力。 、学校领导要注意挖掘和协调继续教育资源， 实施校本培训。 、教师参与业务培训提高，不仅是中小学教 师的义务，也是中小学教师的权利。学校要把保障 教师参与培训提高作为以法治教的重要内容，依据 教育法 、 教师法 、 中小学教师继续教育规定 等政策法规，创造条件，为教师继续教育提供条件 保障。 、校本培训的制度化：（1）校本培训的工 作制度，即把什么时间、什么地点、什么内容、什 么人实施、什么人参训、什么要求等以制度的方式 固定下来，成为教师群体和个体必须遵守的规范； （2）检查考评制度，每学年（或学期）对教师继 续教育检查考评些什么、由谁实施、怎样实施、对 检查考评结果怎样处理进行明确要求，使之成为制 度。 （二） 、和学校和教师实际紧密结合是校本培 训的根本 校本培训以学校和教师当前及发展中的问题为 出发点，以问题解决为目标，以教、学、研、做合 一、即知即传、互教互学为主要教学方式。 （三） 、继续教育活动中，必须有其他培训活 动的完善和补充。 三、校本培训的模式 校本培训的模式应该是多样的，不能把大家集 合在一起学习就称为校本培训。 1、专题研讨式：参与学校教研活动是每个教 师教学生活的重要组成部分，教研活动不仅是中小 学改进教育教学、提高教育教学质量最常用、最普 遍的措施和手段，也应该是培训提高教师最常见、 最有效的方式和手段。 把教研、师培有机地结合起来，首先教研活动 必须有教师提高的目标追求和功能定位，其次教研 内容要专题化、微格化，一次甚至几次解决一个问 题。以课堂教学研究为例：首先要运用系统的方法 对课堂教学要素和环节进行系统分析，然后按照最 优化教学原理，一次或几次教研活动集中解决一个 要素或环节的优化问题，最后将优化的各要素和环 节整合在课堂教学中，以改进课堂教学，有利于中 小学教育教学问题解决和中小学教师素质提高。 2、个别指导式：个别指导式也就是传统的 “师带徒”培训方式。接受指导的教师一般包括以 下几类：一类是新上岗教师，以树立正确的职业信 念、熟悉教材教法、掌握基本教育教学技能，尽快 适应教育教学为目标；第二类是教育教学能力相对 较弱的教师，以转变教育观念、改进教学技能和教 学方法、提高教学质量为目标；第三类是新调入学 校的教师，以熟悉了解学校、尽快融入教学体系和 教师群体为目标；第四类是具有发展潜力的青年骨 干教师，以继承和发扬名优教师优秀教育思想和成 功经验、形成教学风格和特长为目标。 3、课题研讨式：课题研讨式校本培训就是通 过组织教师参与教育科研，学习新理论、接受新信 息、探索新模式、实践新方法、创造新成果，提升 教师精神追求，提高教师教育教学水平和能力。课 题研讨式培训是克服教师职业倦耽促进教师进一步 成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提 升和发展。对教师成长规律进行研究表明，教师 成长有两个重要的转化期：一是从教育的新手向教 育能手转化的时期；二是教育能手向学者型教师转 化的时期，由教学能手向学者型（科研型）教师转 化的根本途径是参与教育科研。 4、专题培训式：把专题培训式与专题研讨式 进行比较，专题研讨式主要以教研活动的方式进行， 侧重于当前教育教学的问题解决；专题培训主要以 集中办班和专题讲座的方式进行，侧重一些全局性、 共同性、前瞻性和系统性的问题解决，侧重于信息 交流，它是一种相对集中的培训活动。专题培训在 时间上可长可短，可以是一小时的学术报告、专题 讲座，也可以是延续几个月的计算机培训班、英语 口语训练班；在内容上可以针对当前突出存在或急 需解决的问题，如师德建设研讨与报告、新教材与 新教法培训，也可以是系统性、规范性的研究生课 程进修班；指导教师既可以是或先一步了解信息、 或自身有研究成果的校内教师，也可以是外聘的教 育骨干和专家。 5、资源共享式：充分利用学校的软硬件资源， 学校的校园建设为广大教师学习提供了一个很的平 台，同时我校有很多名师和先进模范也是我们广大 教师的学习榜样。 6、学校管理的个别自学式：在学校教师成长 总目标指导下，学校明确规定学习任务，由教师个 体实施，每个教师根据自身实际确立自我成才目标， 自我定位，自我导向，自我修养，自我提高。促进 教师自学，学校要把激发教师内在学习积极性作为 根本，必要时辅以制度、检查和奖惩；我校的青年 教师参加月考就是一种很好的自学形式，学校要积 极为教师个别自学提供条件，使教师有资料可学、 有时间可学、有地点可学、有好心情可学。/p 通过一学期的校本培训，和其他的培训方式、 继续教育方式，本人谈一下在校本培训中的三个问 题。 一、校本培训的意义 作为教师继续教育的一种重要形式，校本培训 在适应当前教育改革和发展，是深化我国中小学教 师继续教育发展的一条重要途径。 （一）校本培训有利于提高教师实际教育的能 力和水平 中小学教师继续教育观定明确提出了我国 中小学教师继续教育 性质与目标：“中小学教师继续教育，是指对 取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和 业务素质而开展的培训。 ” “中小学教师继续教育要以提高教师实施素质 教育的能力和水平为重点。 ” 教师参与继续教育“其学习的目的不只是提高 自已的学术水平，更主要的是提高自己的教育水平， 并直接为教学服务。 ” “中小学教师在职培训的价值最终是通过对学 生学习成绩的影响来体现的。 ” 中小学教师继续教育要为实施素质教育服务、 直接为教学服务、要体现在对学生学习成绩的影响 上，决定了继续教育的内容和形式必须具有针对性、 实效性和灵活性，必须有助于中小学当前的问题解 决。 （二）校本培训有利于提高中小学教师参与积 极性 成人教育中，受教育者的主体意识很强，当他 没有意识到参加培训是一种需要时，效果不会很好。 也就是说，缺乏主体的活动，就没有主体的发展。 由于教师身心发展已经成熟，认知结构达到一 定水平，在教师身上显现出来的学习者应是自我发 现问题、自我探究、自我解决、不断进取的个体， 在一定意义上说是具备较强的自我教育能力的自我 教育者。利用教师主体经验、发挥主体作用是参学 者自我教育和自我发展的前提。事实上，教师在培 训机构和培训中心参与继续教育，参学者往往抱着 “我是来接受教育的”的被动心理，信息流向主要 是“培训者参学者” ，基本没有“参学者培训 者” 、 “参学者参学者”的信息沟通与信息交流， 这种信息流向一方面是培训者信息的陈旧和日渐枯 竭，另一方面中小学教师自身经验不被重视、教师 缺乏主体“外化”实证主体的机会，他们中蕴藏的 宝贵的信息资源得不到重视和利用，很容易失去参 与继续教育的积极性和主动性。 校本培训的环境有利于形成教师主体意识：培 训过程中，第个教研组一个下午不排课，分教研组 培训人数少一些，活动效果可能要好一些，这样做 不仅有利于明确教师参与的义务和责任，而且增加 了教师的参与机会；同时，校本培训培训主题集中 在所在学校的问题中，和当前教育教学实践紧密结 合，教师的经验和问题更容易受到重视和关注，教 师参与积极性更强；更为重要的是，校本培训有利 于满足不同层次教师学习需求，培训成果可以直接 内化为教师的教育教学能力，转化为实际教育教学 效益，有利于形成教师继续教育的内在动机。所以， 校本培训有利于提高中小学教师参与继续教育的积 极性，提高中小学教师继续教育质量。 （三）校本培训有利于弥补继续教育资源不足 由于种种条件的限制，广大教师不可到高校去 参加继续教育、去参加社会机构的培训，所以校本 培训以学校为阵地，因校制宜、内向挖潜，学校、 老师都可以根据自己的实际情况采用适当的方式， 选取适合需要的内容，有的放矢地完成培训任务， 是一种机动灵活的培训方式 （四）校本培训有利于学校学习型组织建设 终身学习是 21 世纪的生存概念，适应 21 世纪 的社会需要，必须开展终身学习。在诸多社会职业 中，教师是最先感受到终身学习必要性的社会工作 者之一，学校必须以学习型组织的建设理念顺应形 势变化。在学习型组织中， “学习不再是孤立的活 动，人们不必撇开工作专门抽出时间来学习。相反， 学习就是工作的核心，学校就是教师学习的场所。 因此，要改变过去脱产才能学习的陈旧观念，在教 学和工作的过程中进行学习，提高和充实自己。 ” “只有组织捅有众多会学习的团体，才可能发展成 为善于学习的组织。 ”校本培训最大的特点是学习 与工作有机统一，以工作中的问题解决激发学习动 机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学 习的价值；同时，通过校本培训的组织和管理，加 强教师间的协作与交流，增进团结与友谊，互帮互 学，互教互学，互相激励，比学赶帮，建设会学习 的教师群体，促进学校由教师忙于授课、辅导、出 题、判卷的事务性组织向学习型组织发展。 二、校本培训的组织 （一）校本培训的制度化建设 1、教师发展不仅是学校和学生发展的条件， 也应该是学校管理的目标。学校要对学校教师发展 方向、发展目标、实现途径进行认真规划， 这种规划不能仅仅停留在学校领导层的头脑中， 而是应该经过自上而下、自下而上的 反复，成为明确而具体的规划方案，使每一个 教师都能从中找到位置和方向，使之成为全体干部、 教师的共识，激励学校成员为此目标奋斗和努力。 、学校领导要注意挖掘和协调继续教育资源， 实施校本培训。 、教师参与业务培训提高，不仅是中小学教 师的义务，也是中小学教师的权利。学校要把保障 教师参与培训提高作为以法治教的重要内容，依据 教育法 、 教师法 、 中小学教师继续教育规定 等政策法规，创造条件，为教师继续教育提供条件 保障。 、校本培训的制度化：（1）校本培训的工 作制度，即把什么时间、什么地点、什么内容、什 么人实施、什么人参训、什么要求等以制度的方式 固定下来，成为教师群体和个体必须遵守的规范； （2）检查考评制度，每学年（或学期）对教师继 续教育检查考评些什么、由谁实施、怎样实施、对 检查考评结果怎样处理进行明确要求，使之成为制 度。 （二） 、和学校和教师实际紧密结合是校本培 训的根本 校本培训以学校和教师当前及发展中的问题为 出发点，以问题解决为目标，以教、学、研、做合 一、即知即传、互教互学为主要教学方式。 （三） 、继续教育活动中，必须有其他培训活 动的完善和补充。 三、校本培训的模式 校本培训的模式应该是多样的，不能把大家集 合在一起学习就称为校本培训。 1、专题研讨式：参与学校教研活动是每个教 师教学生活的重要组成部分，教研活动不仅是中小 学改进教育教学、提高教育教学质量最常用、最普 遍的措施和手段，也应该是培训提高教师最常见、 最有效的方式和手段。 把教研、师培有机地结合起来，首先教研活动 必须有教师提高的目标追求和功能定位，其次教研 内容要专题化、微格化，一次甚至几次解决一个问 题。以课堂教学研究为例：首先要运用系统的方法 对课堂教学要素和环节进行系统分析，然后按照最 优化教学原理，一次或几次教研活动集中解决一个