《两位数加减两位数》（说课稿）.docx

两位数加减两位数 （说课稿） 一、说教材： 今天，我说课的内容是小学数学二年级下册的两位 数加减两位数的口算 。 本课时是在学生学习了 100 以内两位数加减一位数、 整十数（口算）两位数加减两位数笔算的基础上进行的。 掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔 算的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，以学生乘船 去鸟岛春游为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题 并解决问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以活力 生机。这部份内容编排上有如下特点： 1、联系学生生活实际，为新知识的学习提供丰富的现 实背景。 2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法的多样 化。提倡学生个性化的学习，变学方法为主动的建构方法。 3、渗透估算意识。 二、说教学目标： 根据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关 理念，本节课的教学目标确定如下： 、认知目标：使学生掌握口算两位数加两位数的计算 方法，并能正确计算。能够从生活中发现数学问题，整理、 分析数据，解决实际问题。 2、能力目标：培养学生解决问题方法多样化，提高思 维的灵活性。 3、情感目标：培养学生合作精神，以及与他人交流的 情感体验。 三、说教学重、难点： 重点：口算方法的掌握和熟练应用。 难点：1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法， 并能正确计算。 2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。 以上是我对教材的分析，具体教学过程阐述如下： 四、说教法学法： 本节课我主要以学生熟悉的生活经历为教学情境，自 然提出数学问题，在口算的过程中交流不同的算法， ，让学 生体会口算的多样性，同时也比较、发现，最优化，最简 便的的计算方法。学生通过同桌交流、讨论明确算理，在 练习、解决实际问题中体会不同情况下采用不同的计算方 法。 我将教学过程大致分为三个环节进行： 、创设情境，导入新课 、自主尝试，探究算法 、巩固提高，发展思维 五、说教学过程： 一、创设情境，导入新课 （出示一幅春天鸟岛的画面，并配上“春天大自然的 声音” 。 ） 师：春天来了，小草变绿了，花儿变红了，鸟儿也在 树林里快乐的歌唱。春天是一幅多么美丽的图画呀!华光小 学将组织二年级四个班的小朋友去鸟岛春游，找找春天的 脚步，感受春天带给我们的快乐。 （这一环节，创设“去鸟岛春游”的情境，运用学生 生活中现实、有意义的生活素材，使学生感悟到数学源于 生活，激发学生强烈的探究兴趣，产生良好的积极的“探 究心向” 。 ） 二、自主尝试，探究算法 1、理解图意：（显示课本 92 页主题图） （1）瞧，小朋友们来到码头准备坐船去鸟岛。码头上 你都发现了哪些数学信息？ 生：乘船去鸟岛春游各班人数船限乘 68 人 师：“限乘 68 人”是什么意思？（生 1：不能超过 68 人。生 2：可以正好是 68 人。生 3：还能少于 68 人。 ） （2）师：如果现在让四个班的小朋友同时乘坐这一艘 船前往鸟岛，你估计一下能坐下吗？为什么？ 师：那你们再估计一下，至少要准备几条船才能将四 个班的小朋友和老师送到鸟岛上去？ 师：如果每两个班乘坐一条船，有那些组合方式？ （第一种：二（1）和二（2）乘一艘，二（3）和二 （4）乘一艘 第二种：二（1）和二（3） 、二（2）和二（4） ；第三 种：二（1）和二（4） 、二（2）和二（3） ） 列式算一算每种组合方式每艘船上一共坐了多少人？ 你采用的什么方法计算？请学生到黑板演示，其他学生在 下面尝试计算，并选择一道在小组内交流算法。 2、探究算法： 交流 2331？的计算方法。 生 1：203050 314 50454 生 2：233053 53154 生 4：列竖式方法 交流 3239？的计算方法。 生 1：303060 2+9=11 60+11=71 生 2：32941 413071 生 3：把 39 看作 40 3240171 生 4:列竖式的方法 师：口算方法很多，我们就不再一一举例了，你觉得 哪一种口算方法比较简单，最适合你计算，你就选择哪一 种。下面用你最喜欢的方法告诉老师其他几道题你是怎么 想的。 师：根据每艘船上的乘船要求，那种组合方式最合理、 最可行？ 其他两种乘船方案为什么不合理？你能想办法使其他 两种不合理的乘船方案变得合理吗？（小组交流）引出减 法算式 3、小结、揭示课题：观察黑板上的算式，两位数加减 两位数，前面我们学过笔算列竖式的方法，今天我们学习 的是口算方法（板书课题） 。在口算时，你可以选择你喜欢 的方法进行口算。 今天，你们运用口算数学知识解决了那么多问题，你 们真是一群聪明能干的孩子，让我们也跟着华光小学的小 朋友们一起到鸟岛上去参观吧！ （这一环节，鼓励学生解决问题策略的多样化，让学 生在解决问题的过程中，感受数学，获得经验。重视提供 给学生充分的探究时空。提供“互动交流”的平台，让学 生在与他人的合作交流中，学会与人交流数学活动的过程 和方法。 ） 三、巩固提高，发展思维 1、来到了鸟岛，鸟岛的管理员准备发给每个小组游览 券，但是他想考考大家，过关才发，你们有信心通过测试 吗？（“做一做”第 1 题） 。比一比，在鸟岛上我们哪一大 组的小朋友表现得最出色， （这一环节练习的设计遵循“多样性、趣味性、开放 性的原则，使每个学生都有展示自己的舞台，充分体会到 成功的喜悦。开放性练习，既联系了已有知识，又应用所 学知识解决实际问题，培养了创新精神。 ） 2、课堂总结、体验成功 你学会了什么？有什么收获？ （引导学生对所学知识、学习方法、学习结果、情感 等进行全面总结，让学生体验学习的成功感，同时，进一 步系统、完善知识结构。 ） 总之，本课的教学设计力求体现“以学生为本”的教 学理念，具体体现在以下几个方面： 一、创设生动的情景，激发探索的乐趣，让学生感受 数学与生活的联系。课的引入以一幅美丽的春天画面，配 以清新美妙的旋律吸引学生，接着创设了贴近学生生活实 际的春游情境，观看美丽鸟岛的动态的影像，在练习设计 中，改变枯燥抽象的数字计算练习，选取了一组寓有童趣 的素材。它们以丰富多彩的呈现方式深深地吸引着学生， 使他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，使学生 感到有趣、有桃战性，激发他们好奇，好胜的心理，从而 诱发他们去主动寻求解决问题的策略，同时体验到数学与 生活的联系。 二、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。 我们的教育要关注个性化学习，强调学习的意义建构， 计算教学强调算法多样化， （数学课程标准）中指出：由于 学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法 必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法， 鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学 习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不 同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这 一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学 交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不 同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而 使学生体验成功解决数学问题的喜悦。 三、充分利用教材提供的