低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告.docx

低年级学生自主识字能力培养的策略研 究调查报告 一、前言 （一）实践背景 现在是一个信息社会，一个人获取信息最主要的途径 是阅读，而阅读的基础就是识字量大了，才可能大量阅读， 阅读量大了，才可能高质量表达。才能主动获取信息、丰 富知识，那么，保证课内识字教学效率，是保证低年级学 生阅读的重要保证。 再者，识字教学是语文教学的起始阶段,是小学语文教 学的基础,识字教学的质量不仅直接关系到孩子阅读写作能 力，还直接关系到孩子语文素养的提升。新课标规定:小学 语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的 愿望,认识常用的汉字 16001800 个。这占六年识字总量 的 50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高 低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识 字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待 解决的问题。 （二）可行性分析 本课题符合新课程理念，操作性强，课题围绕多方面 进行调查，容易从不同角度下手进行调查，识字教学是是 小学语文教学的基础,，此课题是解决困扰低年级教师识字 教学究竟应该怎么做的瓶颈问题的有效举措，对于小学低 段识字教学具有重要意义，并将会在一定程度上丰富识字 教学理论。综合以上分析，本次实践调查具有很大的可行 性。 （三）实践过程 通过对 XX 县 XX 二小低年级的部分学生的问卷调查， 了解小学生关于识字兴趣、能力的现状，并能针对这种现 状采取有效的措施，提高学生的识字兴趣和水平。 二、调查对象与方法 （一）调查对象 XX 县 XX 二小二年级随机选择 50 名学生。其中男 28 人、 女 22 人。 （二）调查方法 .问卷调查法：XX 县 XX 二小二年级的学生发放问卷， 问卷共发放 50 份，回收 50 份，有效问卷 50 份，回收率为 100%，回收有效率为 100%。 2.访谈法：对个别学生进行访谈，了解一些问题。 三、现状及原因分析 调查结果及分析 一、学生对待识字的态度。 表现一：消极、厌恶的态度。问卷显示，讨厌识字的 约 3%。 表现二：积极、喜欢的态度。问卷显示，愿意主动识 字的约 81%。 表现三：无所谓的态度。问卷显示，为识字而识字的 约 11%。 通过调查和填写调查问卷的结果发现只有一少部分学 生的识字的兴趣比较浓厚，也愿意通过多种方式自主识字。 但绝大多数学生相对来说就比较被动，识字方法单一,为了 识字而识字。 综上所述，学生识字的积极性不高,因为孩子们缺乏兴 趣,缺乏主动。 二、识字效率不高的原因分析 学生识字方法过于单一 在教学中发现，学生识字的方法不够多样，识字方法 只局限在几种简单的识字方法，比如：加一加、减一减、 换一换，学生就没有别的识字方法了，即使教师尝试着引 导学生，编谜语，讲故事，但学生的思维还是放不开，这 与学生平日的阅读量少有很大的关系。 （二）教师的识字教学方法过于单一 新课标要求教师在教的过程中，要注重看图学句 中识字、归类识字、随课文识字等，但在日常的识字教学 中，为了教学任务的完成，我们往往采用的更多的是“集 中识字” ，并把正确的听写、默写生字新词作为检测识字效 果的最终目标，识字教学的原则没能很好的在我们的课堂 中体现，单调的重复读、记、写，这样就大大减少了学生 们的识字兴趣，也降低了学生运用生字新词的能力。 三、回眸 （一）总结 本次实践调查，聚焦了语文常态课堂教学下师生教学 行为，分析了解了学生识字效率不高的原因，及现状，使 教师明确了以后的教学方向，清晰了教学思路，也是我们 明白在以后的教学中对于识字教学究竟应该怎么做。 （二）对培养学生自主识字能力的思考 .转变教师教的观念 新课程理念下的教学，应是通过教师的有效行为，取 得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。在教学过程中 以学生感兴趣的教学模式来进行组织教学活动，让学生在 愉快的游戏中潜移默化的进入到课堂教学中去，把枯燥的 识字教学变成游戏活动，这样既完成了教学任务，也提高 学生的识字兴趣。 2.用好教材，培养自主识字的好习惯 现行教材中，图文结合，优美的儿歌，但如何能更好 的使用教材，使枯燥的识字课变得生动有趣，是我们应该 继续探索的问题。 3.将识字写字有机结合 在识字教学中，学生认识常见的基本笔画、偏旁部首 和