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作文教学体会：抱朴守真 让习作如此 美丽 作文教学体会：抱朴守真让习作如此美丽 从“阳光师训”一节习作指导课谈起 陕西省澄城县教师进修学校 李小芳 面对错误是 xx 市 xx 年“阳光师训” 活动小学语文学科的一节习作指导示范课，执教者是 xx 市 实验小学武亚娟老师。武老师这节习作指导课共分 2 个课 时，第一课时按指导学生审题、选材、拟题、构思（打腹 稿） 、尝试写作六个步骤进行；第二课时则是按自由写作、 讲评结合、指导修改、互赏提高四个步骤进行。两节课的 步骤按照学生习作规律顺序安排，各个步骤目标明确、由 浅入深、层层递进、衔接紧凑、过渡自然，浑然一体。 欣赏了这节习作指导课，很受启示，不由感叹：抱朴 守真，永远是习作教学高地上高高飘扬的旗帜！ 回味这节课，其特色主要有三点： 、自主学习，个性习作 这次习作是北师大版小学语文第九册一次“笔下生花” 的训练内容，与当地学生所用教材非同一版本。课始，教 师便直入主题，出示内容，让学生自主阅读，弄清本次习 作的目标要求。 接着师生共同解读，对“错误”一词的内涵与外延进 行分析，并界定“错误”与“失误”之别。 继而教师启发学生，想想自己身上有过哪些错误？学 生稍作思考，列举出诸如撒谎、不写作业、照答案、和长 辈顶嘴在随机抽叫几名学生坦言自己曾经犯过的错误 之后，教师又让学生同桌互“说” ，敞开心扉交流。这样， 学生“说”的欲望被激活，率真个性在“说”中自然流露， 自由宽松的习作氛围不经意间得以营造。 习作指导顺利进入“选材”环节。教师问学生：这么 多“错误” ，究竟该写哪一件呢？学生纷纷举手发言：写自 己印象最深刻的、对自己最有教益的 在肯定了学生的看法之后，教师紧接着引导学生思考 “如何写”的问题，首先指导学生细读课本上的习作提示， 在学生正确作答的基础上，教师明确指出，详略得当是本 次习作的训练重点，并引导学生弄清本次习作的体裁要求 是记叙文。 罗列出记叙文的六要素后，教师做了两件事：一是在 详略得当这个训练重点上着力，引导学生进一步深入思考： 哪些地方要详写？哪些地方要略写？二是鼓励学生自主拟 题，突出个性。学生写作的热情被激活了，所拟的题目让 人非常惊喜，诸如永远消失的错误 无法挽回的错误 与道德擦肩而过 不再上错误的当 再见了，错误 打腹稿这一环节，教师采取了这样的策略：让学生闭 上眼睛慢慢地呼吸，注意力集中地想一想：你想写什么错 误？你准备怎样开头，怎样结尾？详细写什么？ 五分钟之后，教师让学生动笔写作，并提出要求：笔 不离纸，思路不停，一气呵成。 2、互赏互评，共享共勉 教师的做法归纳如下： 一是个别点拨，引导自改。大约 13 分钟后，第一名学 生写完了，教师请其到台前朗读自己的习作，在听的过程 中教师适时进行评定，让学生读完后自己修改。先后有三 名学生上台接受教师这样的点评并依此进行自改。 二是面向全体，指导修改。大部分学生都写完之后， 教师请学生回顾本次习作的目标要求及训练重点（详略得 当） ，然后让学生依据目标进行自我修改，大约用时 5 分钟。 三是示范引路，归纳总结。 “愿意将自己的习作读给人 听，与他人分享习作的快乐。 ”这是课标要求学生在第 二学段就要达到的习作方面的一个目标。本节课面对的是 五年级学生，教师鼓励学生勇敢地上台展示，有两名学生 被邀请当众朗读自己的习作。学生一边读，教师一边适时 进行点评，主要从两个方面进行点评：语言的逻辑结构 方面，是否做到文从字顺？该文哪里需要详写？怎么详 写？哪里需要略写？如何略写？在略写方面教师明确告诉 学生，不重要的部分要忍痛割爱坚决删掉。 在进行了这样细致具体的修改指导之后，教师引导全 体学生总结本次习作的修改方法，并板书在黑板上： 详 重要部分 添 略 次要部分 删 接着引导学生进一步探究：给习作添上什么内容就能 使之详细？学生结合刚才的修改实践，归纳得出：心理描 写、语言描写、动作描写 四是互赏互改，全班交流。 “渔”已授予，教师趁热打 铁，让学生同桌交换习作，按照刚才总结出的添加方法及 删除要求，互相修改，以分享感受，沟通见解。之后的佳 作赏析，首先是自我推荐，第二步是他人推荐，让学生把 刚才互改过程中发现的好习作指出来。有学生不愿意上台， 老师就请同桌把他推起来，让全班学生把掌声送给他，鼓 励他勇于展示自我，敢于接受评议。 五是亮点展示，互评共勉。 课标指出，写作要感情 真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验；尝试在习作 中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 教师是如何实践的呢？佳作欣赏之后是句段欣赏环节，教 师让学生再次审视自己的习作，把自己习作中的精彩语句 用笔画出来，并想想为什么选这句话。然后，请没有上台 展示过的学生站起来，朗读自己的精彩语句，并说明“因 何精彩” 。学生的表现欲望被调动起来，自信心高涨，选出 的语句精彩得让人震惊。如：“我像羊一样，被同学们狼 一样的目光包围着” “第二天依然没有结果，于是老师 就像侦探一样继续寻找线索”学生的点评基本围绕着 运用了何种修辞手法，描写出了人物的心理活动、动作、 神态等这两方面。 3、快速高效，专项突破。 本节课教师依据学生的实际，循序渐进，先学后教， 先说后写，先赏后评，形式多样，方法灵活。而且我们清 楚地看到，本节课教师讲的少说的少，放手让学生写自己 的文，说自己的话，表自己的情。每个学生都完成了习作， 不同程度地参与了课堂展示，真正成了作文的主人。 在写前准备、写中点拨、写后总结各环节，教师都抓 住“只写一件事、只抓一个目标（详略得当） ”这个指导点 不放松，引导学生在此方面着墨用力，重点突破。所有听 课教师都欣喜地看到了这样做的实际效果。 这节课带给我们三点启示： 、会教不如会学。 本节课，我们亲眼看到了学生写作欲望和情趣被激活 的动人场景，亲眼目睹了学生写作过程中的探索和磕绊， 深深感受到习作指导是教师引领下学生自主建构的过程。 本节课教师的指导有据、有度，有力地促成学生完成 习作目标，不着痕迹又蕴含着匠心。学生在教师的引领下 一步一步自主建构写作知识，丰富写作技能，进而完善习 作。在学生当堂完成的习作中，我们能够看到儿童率真天 性的流露，生命光彩的绽放，看到了儿童值得珍视的个性 化表述。 这样的习作指导课做法朴实、情景真实，训练目标得 到了很好的落实，听课教师一再感叹这是“天然去雕饰” 的好课。 2、互赏才有提高。 赏析是心灵交流、情感沟通、技能提高的有效途径。 本节课，在丰富多元的修改训练中，教师引导学生学会修 改，学会欣赏，学会评价。在积极民主的愉悦氛围中，在 多角度的亮点展示中，在多元化的具体评价中，学生通过 互赏互勉，完善了习作，实现了目标，提升了能力。 3、创新才会突破。 “千教万教教人求真，千学万学学作真人。 ”在习作教 学中，教师首先要树立这样的思想，即把作文的自由还给 学生，把探索和磕绊的乐趣还给学生。教师一定要以抱朴 守真的求实态度，紧紧贴近学生的写作实际，牢记训练的 主旨意思，定好训练的指导点，着力落实，重点突破，切 实提高学生写作水平。 讲之功有限，习之功无已。在习作教学中，建议教师 要实实在在地做好学生的引领者、学习伙伴等多重角色， 依据学生的心理特征，以内容为突破口，以生活为源泉， 以情感为主线，以学生为主体，以激励求异为重要手段， 精心设计习作指导过程，尤其要找准训练的切入点，不断 创新，突破瓶颈，使学生把作文看作是一种倾吐的需要， 一种激励自己的目标，使写作成为学生生动、主动、创造 性学习的过程，通过扎扎实实的实践活动，充分展示学生 听说读写的成果，让学生的心灵在习作的晴空下 自由翱翔！ 特附一篇学生的当堂习作，供老师们体会。 永远消失的错误 在人生中，谁都会犯错误。大人如此，小孩也是如此。 我印象最深刻的，是那一次犯的错误。 “学习，学习，整天都是学习，累死了，玩了还不到 十分钟，又要学习。哎！” “都快考试了，还不学习，快去！ ”这是我与妈妈的对话，你能领悟到河东狮吼的威力吧？ 我眼珠一转，哈哈，想到好主意了。 “哎哟，哎哟，肚 子好疼，受不了了，我要上厕所。 ”说完顺手将一本阿衰 藏入衣内，风一般地向厕所跑去。到了厕所便津津有味地 看起了阿衰 。 不知不觉时间过去了 20 分钟。哎呀，糟了，这下又要 被尅了！我赶紧跑到卧室。妈妈正在此守候刘某人。我心 想：“完了，完了。 ”谁知妈妈并没有揍我，而是既平静又 和蔼地问我是不是到厕所玩悠悠球去了。我急忙回答： “不对不对，我在看书呢！”说着便把那本阿衰从怀 里掏出给妈妈看，妈妈意味深长地说：“孩子，你还小，