《 中国近现代史纲要》 课程新型教学模式的探讨.pdf -- 8 元

党史研究与教学2008年第1期总第201期5中国近现代史纲要6课程新型教学模式的探讨VBK15ÏSÍC}NÔ16T¹7¥±XŸÍ؂,µ‚¿ðŸÍ؂¥ñÄ,¹LCåNÐè±XŸÍ؂â¥ÿ,A¶¾ñ¥ÐTµî7,иþ/BHöL0,l/ñ³,ØñÊ40¥Ð1pÐZT|5Ä¥qZT,4ڝХŒŸÐmÄ,9Ð¥LrŸ。1oMÏSÍC}NÔ1иÐZTÐmÏmsË|K25ÓDSM’AÓcI|1003708200801008904中共中央宣传部和教育部于2005年联合下发了5关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见6及其5实施方案6,对高校思想政治理论课作了重大调整,增设了5中国近现代史纲要6课程,作为各个高校本科生必修的公共政治理论课,并于2006年秋季开始在全国高校正式启动。集美大学作为福建省高校5中国近现代史纲要6课程的研修基地,在新课程全面启动之后,经过一轮的教学实践,对于5中国近现代史纲要6课的课程特点、教学方式和教学方法进行了深入的研究和探讨,力图在5中国近现代史纲要6课教学中构建一种新的教学模式,以期更好地实现5中国近现代史纲要6课程的思想政治教育功能。B、и9þ/BHöL0,l/ñ³,ØñÊ40中宣部和教育部的5意见6对5中国近现代史纲要6的基本内容做出了明确规定/开展中国近现代史的教育,帮助学生了解国史、国情,深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义,选择了中国共产党,选择了社会主义道路。0按照这样的要求,我们应该以科学的逻辑思路来设计、安排5中国近现代史纲要6的教学体系与教学内容,抓住/一条主线0,突出/两个了解,三个选择0,才能以历史教学的角度实现其思想政治教育的目的。/一条主线0就是争取中华民族的独立和实现面向世界的现代化,即实现中华民族的伟大复兴。正如5中国近现代史纲要6教材在/开篇的话0里讲的/中国的近现代史,就其主流和本质来说,是中国一代又一代的仁人志士和人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史尤其是全国各族人民在中国共产党的领导下,进行伟大的艰苦的斗争,经过新民主主义革命,赢得民族独立和人民解放的历史经过社会主义革命、建设和改革,把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史0¹。这既是这本教材的主题,也指明中国近现代史的主线,是中国人如何把自己的国家从苦难深重、濒临灭亡的境地拯救出来,不但站立了起来,而且经过顽强探索和艰苦奋斗,今天正走向繁荣富强、走向社会主义现代化。以中国的现代化发展过程作为5中国近现代史纲要6的教学主线,这是新教材的一个亮点,它89党史研究与教学2008年第1期总第201期表明整个中国近现代发展史,不仅是一部中国人民的革命史,更是一部中国现代化发展史。我们在以往对于中国近现代史的研究中,过于强调革命,往往把革命当成了近现代中国社会发展的根本动力,这难免犯了以偏盖全的错误。我们应该注意到,鸦片战争以后的中国社会,实际上开始了试图摆脱传统的农业文明向近代化、现代化演进的过程。而在这个过程中,革命、斗争与生产发展、技术救国、制度变革、文化变迁一样,都是实现中国现代化的手段。从/师夷长技以制夷0的器物救国,到早期改良主义者的制度救国,再到五四新文化运动以后中国先进分子的思想救国,虽然都没有成功,但实质上体现了对近代以来中国现代化目标的不同认识层面。此后在一百多年的时间中,中国的现代化进程有迂回和中断,但现代化始终是近代以后中国社会发展的主旋律。新中国建立以后,从毛泽东的/工业化0、/四个现代化0到邓小平的/两个文明一起抓0再到江泽民的/富强、民主、文明0三位一体的现代化思想和胡锦涛的/科学发展观0、/构建社会主义和谐社会0的科学战略目标,表明现代化的确是近现代中国社会发展的一条基本主线。因此,只有抓住这条主线,才能体现5中国近现代史纲要6教学内容的真实性和客观性,让学生感受到历史与现实的联系,从而激发学生的学习兴趣。同时,只有抓住这条主线,把近现代中国社会的发展放在现代化进程的大背景中,才能帮助学生做到/两个了解0,理解/三个选择0。因为正是近代以来外国资本帝国主义的侵略以及与本国封建主义的相互勾结,阻碍了中国现代化的发展进程,使中华民族陷入了深重的灾难。因此,只有抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、赢得自身解放,才能真正实现国家的繁荣和富强,使我们真正走上现代化的发展之路。在这个意义上可以说民族独立和国家解放是实现中国现代化的先决条件。也正是因为如此,近代以来的中国历史,是一部中华民族救亡图存、追求民族独立和国家解放的历史,无数仁人志士为此开始了救国救民的苦苦探索和斗争。但是,由于没有先进的科学理论指导,没有先进阶级和先进政党的领导,这些探索和斗争并没有完成救亡图存的民族使命和反帝反封建的历史任务,也没有改变中国半殖民地半封建的社会性质。正是通过中国人民的/三个选择0以及不懈的努力和斗争,中国的历史发展才有了新的转机和希望,才有了不断的跨越和发展,才有了民族的独立、国家的解放和人民的幸福安康,中国才真正地走上了现代化的发展进程,并通过社会主义道路初步实现了国家的繁荣和富强,初步实现了国家的现代化,这是完全符合中国近现代历史发展轨迹的。中国社会的现代化发展进程已经充分证明,/没有共产党就没有新中国0,/只有社会主义才能救中国,只有社会主义才能发展中国0。、ÐZT|5Ä¥™T,9ñÐ¥ŒŸ中国近代以来的历史波澜壮阔、纷纭复杂,跨度长达160多年,需要讲述的内容很多,要在36个学时内按照时间、空间顺序面面俱到,全面介绍,完全不可能。为此5中国近现代史纲要6教材采取了综述和专题相结合的写法,全书分上、中、下三编,每编有一个综述,综述之后各设若干专题。教材的这种设计方式为我们增强教学的针对性,采取专题式教学提供了良好的条件。因此,在集体备课的过程中,我们围绕教学目的进行取舍,对三编的综述部分主要是在明确近现代历史发展基本线索的基础上宏观把握中国近现代史发展的脉络和规律三编所属的各个专题则主要突出重点和难点,对一些重大的历史事件、重要的历史问题进行较为深入、细致的探讨,通过众多的历史人物、历史事件、历史文献来说明/三个选择0的必然性。这种点线面结合的体系结构,既能使学生在有限的教学时间中尽可能了解历史发展的全貌,把握历史发展的脉络和规律,又能使学生熟悉重大史实,深入了解重大历史问题,使中国近现代史的/纲0与/要0有机统一,确保真正实现本课程的教学目的。经过一轮专题式授课的实践,教学效果得到了同学们的肯定。905中国近现代史纲要6课程新型教学模式的探讨总结我们专题式授课的经验,有两个方面的问题值得我们关注。1、5ÏSÍC}NÔ16±XŸÍ؂7‚ôY¥åN本课程虽然以讲授中国近现代史为主要内容,但/两个了解、三个选择0的教学目的决定了本门课程具有较强的理论性,属于思想政治理论课而不是历史课,它所承担的不是单纯的历史教育的功能,而是鲜明的、突出的思想政治理论教育的功能。因此,在本课程的教学中,要注意突出理论教育,不能把它当作是普通的历史课而止于一般史实的介绍。突出理论教育并不意味着单纯地讲理论,因为单纯的思想政治理论教育如果脱离了史实、现实也就失去了生命力和感染力,不能使学生真正信服。因此我们的教学必须依托于历史史实的介绍,要把理论教育寓于历史教育之中。只有讲清中国近现代史的发展线索,才能总结出社会发展的一般规律,做到史论结合,论从史出只有通过对重大历史现象以及历史事件的深入分析和阐述,才能使大学生真正明确历史和人民为什么要进行/三个选择0。例如在讲授我们为什么要选择社会主义道路这个问题上,我们必须让学生充分了解建国后我国社会的实际状况非常落后,明白要实现国家的强大,我们必须完成工业化,改变中国农业国的落后面貌。而要实现工业化,走资本主义道路行不通。为什么行不通二战以后两大阵营处于对立和冷战状态,资本主义阵营对我国的经济发展实施了全面的封锁。这种情况下,靠借鉴西方的先进技术和经验来发展我国的经济,实现工业化完全不可能。如果中国走资本主义道路独自发展,也不可能。西方资本主义从产生到现代化完成,用了300年的时间。马克思曾经说过在资本主义的发家史上,资本家每个毛孔都滴着血和肮脏的东西。中国共产党不可能用300年的时间去重新演绎这个充斥了剥削和压榨的肮脏过程。而苏联利用社会主义的力量在短短30年的时间中就实现了西方用300年的时间才实现的工业化,为中国共产党提供了一个巨大的成功的范例。苏联和社会主义阵营对中国的支持最终使中国采取了/一边倒0的外交战略,选择了社会主义工业化的道路。选择这条道路,带来了很多遗留问题,但在当时的条件下,这是中国社会发展的客观要求,没有其它的选择。通过对上述问题的深入分析和解释,使学生明白/三个选择0的必然性,使我们的思想理论教育有更强的影响力、说服力。5中国近现代史纲要6作为一门思想政治理论课,还要求我们的教师必须坚持正确的政治导向,在教学中应该有明确的政治目的性,对重大历史问题的阐述必须严格遵循党中央的决议,不要用一些有争议的甚至是错误的学术观点,去迎合学生猎奇的心理,甚至是误导学生。如果为了让学生爱听而信口开河,大讲一些奇闻轶事、不能证实的小道消息,虽然学生有兴趣听,但本课程的思想政治理论教育的功能则无从发挥,无从体现。2、ØzÐ5°6ê±X、¬lÜ؂„/Øñ}V01±XÀ‚6¥¸¥Œ­Ù55中国近现代史纲要6的下编与5毛泽东思想、邓小平理论和/三个代表0重要思想概论6教材内容有一些交叉之处。有些教师特别是5概论6课的教师觉得课不好上,因为处理不好,容易造成历史细节上的重复,使学生产生厌烦情绪,影响教学效果。要避免出现这样的结果,要求教师首先要弄清两门课程的不同定位和教学目的5纲要6课是要用事实去阐明中国近现代历史的基本问题和相关的理论观点,帮助大学生了解国史、国情,确立并增强对于共产党、对于马克思主义、对于社会主义的信念。5概论6课则是系统论述马克思主义中国化理论成果的基本理论、基本观点及其对于中国革命、建设和改革的实践所产生的重要指导作用,阐明在新的实践中不断推进马克思主义创新和发展的重要意义。前者注重过程的推导,后者注重理论的演绎,两门课程各有侧重。既然两门课的定位和教学目的不同,那么我们在讲授5纲要6课程的时候,要尽量从历史背景91党史研究与教学2008年第1期总第201期出发,主要讲清楚理论产生的背景,不要详尽地去阐述理论体系本身,/与5概论6课不同,5纲要6课不是要去展开地论述中国化马克思主义理论的科学体系,而是要用事实去阐明近现代中国历史的基本问题和相关的理论观点。0º而讲5概论6课的时候,应该注重理论体系本身的逻辑发展,不必拘泥于作为理论背景的史实的详尽与面面俱到,由此才能体现两门课程内容上的相互区别与内在联系,避免简单重复。Ø、ÐmÄ,4ÚñÐ¥LrŸ1、ƒq„F®Ð3‚M²†,µŒŸ¹sP³传统的理论课教学教师为主体满堂灌、一言堂的方式已经不适应网络时代信息多元化的现实,教师所讲述的理论和学生自己在网络上、社会上了解到的知识、信息有时有剧烈的冲突。有的同学在课堂上很活跃,提出一些明显错误而又自认为正确的观点,并且认为教师无法说服他改变想法和观点。面对这种情况,我们在课堂教学中有意识地将这些热点和难点问题收集起来,如共产主义能实现吗没有帝国主义的侵略就没有中国的现代化,中国走资本主义道路可以发展得更好,等等。以观点相同的同学自发组织为一组,引导他们查找资料,充实自己的论点,写出发言提纲,然后在班级上进行讨论。讨论结束以后,要求学生整理自己的观点,写成一篇小论文。这种讨论对学生来说极大地提高了他们的参与意识,大多数的学生都积极踊跃地表达自己的观点,甚至两种不同的观点可以争论得非常激烈,效果很好。这种课堂讨论对授课教师的要求很高,作为教师,必须有备而来,有的放矢,理直气壮地抓住正面导向,充分准备资料,最后在点评的时候要旗帜鲜明地、论据充分地支持正确的观点,针对这些热点和难点问题才能真正起到答疑解惑的作用。2、|uä„ƝÐ,4ÚÐ3¥Ð–在实际教学过程中,我们认识到要把该课程真正讲得生动,学生爱听,又能较好地发挥其思想政治教育的功能,可以把区域特色引入课堂教学,充分联系学校所在地区的革命和建设的实际。这样做不仅贴近学生的生活,拉近了学生与课程之间的距离,还使学生对中国人民为什么要进行/三个选择0有了更为直观的感受。例如福建集美是爱国华侨陈嘉庚的故乡,也是集美大学的创办者。所以我们在授课的过程中有意识地增加了这一部分的内容,给学生们介绍陈嘉庚如何领导海外华侨,积极支援祖国的抗日战争如何洞察形势,呼吁国内民主如何赤诚爱国,在新中国建立后毅然回国,参政议政,进而引申出嘉庚精神的时代意义和时代价值。以此对学生进行爱国主义和革命优良传统教育,就教学效果来看,学生还是表现了比较浓厚的兴趣。3、|Ð„LlÐM²†,s樹¥åN„ê
â÷对学生进行思想政治理论教育仅仅依靠36个学时的课堂教学是远远不够的。因此,教师要积极拓展教学空间,充分利用本地的历史和革命教育资源,使学生贴近真实的历史,激发他们的求知欲。厦门周围可以利用的革命历史资源很多,如固守在祖国的海防前线的英雄三岛、新中国建立后,共产党人移山填海,建设新厦门的高集海堤纪念碑等。这些资源是对课堂教学的补充和延伸,提高了学生了解社会和观察事物的能力,也大大激发了学生的学习热情。ÿd¹5ÏSÍC}NÔ16,Ú©âñ2007Mñ,»1。ºìrä51¿3ÏSÍC}NÔ14Ð¥ÏÄÙ56,5±X؂â62006M9。ÓT€ÅvПEÐý¬q0Ê36102192