高中历史课程有效教学的策略.pdf

二七年四月号上半月教育导刊什么是有效教学?国内外教育界对此的表述众说纷纭,但基本上认同以下界定:有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。从广义上说,凡是能有效地促进学生发展、有效地实现预期的教学效果的教学活动,都可以称之为有效教学。有效教学须符合以下三个要求:有效果,指教学活动结果与预期教学目标较为吻合；有效率,指有效教学在同样的教学时间内比一般教学进度更快、效益更好；有效益,是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合,能满足社会需求,体现个体的主体价值。本文结合国民政府的内外政策一课,从备课、讲授、提问入手谈高中历史课程实施有效教学的策略。一、备课备课需要考虑多方面的因素,如学科知识结构、学生个性需要、课程资源、教学目标和教学方法等,而有效备课特别强调以下几个方面:(一)激发学生的求知热情传统备课中的“备学生”一般只是分析学生的实际知识水平和接受能力,从而确定教师应讲什么知识。而有效教学则认为课堂教学的基本前提是要引起学生的学习意向,激发学生的学习动机。因此,备课更强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。如在学习枣宜会战中张自忠将军为国捐躯的事迹时,如果仅仅是由教师将其中的内容讲一讲,学生可能不会有多大的学习热情。为此,教师在实际的备课时可以作如下设计:先出示张自忠将军的照片,再切换到中共领导人周恩来的题词“全国抗战军人之楷模”,同时放映蒋介石为首的国民政府文武百官到朝天门躬迎张将军灵柩的图片。这样,学生就会产生疑问:“张自忠将军为什么会受到国共双方如此高的赞赏和礼遇?”随后,将屏幕定格在张将军最后壮烈殉国的场景上:1940年5月7日,张自忠率领第74师三个团与日军30余万人血战九天九夜,予敌以重创。5月16日,张自忠左臂中弹受伤,仍镇定自若地指挥部队作战。战至下午两时许,张自忠身中数弹,伤痕累累,壮烈殉国!随张自忠作战的全体将士,亦在南瓜店十里长山,全部战死。中日大对决接下来,在幻灯片上打出张将军留给集团军副总司令冯治安的遗嘱:仰之我弟:因为战区全面战事之关系及本身之责任,均须过河与敌一拼即带马师之三个团,奔着我们最终之目标(死)往北迈进。无论作好作坏,一定求良心得到安慰。以后公私均得请我弟负责。由现在起,以后或暂别或永离,不得而知。然后,可以演示一段教师有感而发的文字:枣宜会战这是一页沉重的历史记载着一个悲壮的故事战火与热血铸造着民族铮骨青山和黄河激荡着浩气忠魂历史不会忘记抗战风云中华民族将记住1940最后在悲壮的背景音乐中,教师带学生一起朗读。学生的学习热情就能够被激发出来并长久地维持下去。(二)对教材进行“再度开发”传统备课中的“备教材”一般主要是分析本节内容在本章中的地位、与前后知识的联系及其重难点等；而有效教学的备课更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”,即对教材内容重新进行选择、组织和排序,也就是说教师要“用教材教”,而不是“教教材”。高中历史课程有效教学的策略钱洪潮教学在线29二七年四月号上半月教育导刊如本课一、二两目内容的编排顺序是:第一目为国民党政策转向反动,第二目为皖南事变。第一目内容的知识点国民政府政策转向反动是本课的重点,同时也是难点,属于历史结论。如果教师一开始就照本宣科地进行讲解、一味灌输,学生只能被动接受而不能主动思考。有鉴于此,在备课时,教师可以把国民党政策转向反动与皖南事变这两目内容的顺序进行调换,从历史事件皖南事变入手,再讲授国民党政策转向反动,以利于在教学中加强以史导论。这样,以形象、直观的历史事实为依托,由浅入深,层层剖析,引导学生对教材进行深层次的把握,实现“陈述性知识”向“程序性知识”难点问题的化解,自然就会水到渠成了。(三)突出“过程与方法”在传统的备课过程中,教师总是感到教材的内容过多、时间紧,教学任务难以完成。随着新课程的推进,我们历史教师应及时更新教学理念,转变课堂教学模式和行为,突出过程与方法,把新一轮课程改革真正落到实处。那么,在新课程下如何实现过程与方法这一维课程目标?教师在备课过程中,要把学习的一般过程与方法融入到学科知识、能力教学之中。知识与能力的设计和过程与方法的设计要有一个合适的比例,要为学生学习提供形式多样的“过程与方法”。如在备国民政府统制经济政策这一课时,考虑到学生在评价这一政策时往往会囿于教材现成的结论经济掠夺而加以全盘否定,教师应考虑引导学生撇开政治的因素,揭示国民政府是当时抗击日本侵略的中坚力量之一,是当时代表中国的唯一合法的中央政府,提醒学生要注意课本正文中对这一政策实行时是限定在“抗战时期”,评价时必须从这一特殊的背景出发。这样可以培养学生“论从史出,史从证来”的历史意识；也可以引导他们把这一政策与苏俄的“战时共产主义政策”进行比较,使学生得到超越教材水平的认识:当时实行这一政策能最大限度地集中全国的人力、物力、财力,为持久抗战提供可靠的物质基础,有其合理、积极的一面。教师也可引导学生挖掘出国民政府实行统制政策主要是在西南地区这一隐性知识,从历史、地理学科间综合的角度进行思考,学生就有可能认识到它对战后经济建设的作用如现行人教版高中地理教材中提到的观点“它是开发西南地区,改变东西不平衡格局的开始”等等。重视“过程与方法”的设计,可以很好地保障教学的有效性。此外,有效教学的备课要求对教学目标描述得具体一些和精确一些。传统备课中常利用“了解”、“掌握”、“理解”等动词所描述的教学目标,因太抽象而使学生无动于衷。因此,要尽量使用“知道”、“说出”等具体的具有可操作性的动词。二、讲授课堂教学是实现有效教学的途径,有效教学在讲授时要注意以下几个方面:(一)吸引学生的注意教学是在学生“想学”的心理基础上展开的,因此讲授首先要能够吸引学生的注意。技巧之一是创设新情境,如在学习皖南事变之前,教师可以先在powerpoint屏幕上演示课前精心挑选的有关叶挺将军的生平事迹:中共历史上曾经有这样一位将领:北伐时他连战连捷,从团长被破格提为少将。1941年,被押往重庆见蒋介石时,他蓄长发,留长胡,大白天手持一盏油灯。当蒋问“白日为何举灯”时,他回答说这是因为“天还未明”。蒋介石当面劝他“悔过”,许以战区副司令长官之职。他断然拒绝,只要求释放被囚的同志。他飞机失事遇难后,毛泽东伤感不己,将其在延安的两个儿子接到家中安慰说:“我的家也是你们的家。”1955年授衔时,陈毅对叶剑英感慨地说:“若是他还在,就该有两个叶帅了!”学生猜出是叶挺后,教师紧跟着提问:“叶将军为什么要大白天举灯?又为什么明明是大白天,却要说天还末明呢?”使学生的探究热情空前高涨。(二)把教学目标直接告诉学生在传统的讲授中,教师一般不会将教学目标告诉学生。而有效教学要求教师告诉学生本节课所学内容和所要达到的目标,因为学生只有知道了自己要学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与。(三)给学生指明学习的重点和难点在传统的讲授中,教师一般只有在讲到重、难点内容时,才提醒一下。但目前课堂教学中教学方式的多样化,可能会使学生只关注形式的热闹和参与的开心,却抓不住核心内容。所以,有必要在课堂教学的开始时、进行中、结束时都给学生指明学习的重点和难点。如在本课中,教师无论是在讲授国民政府的对外政策还是对内政策时,都应紧紧围绕“国民政府的政策转向反动”这一中心内容。教学在线30二七年四月号上半月教育导刊(四)保持顺畅的节奏一堂优秀的课堂教学就如同一曲动人的乐曲,语言是它的音符,知识是它的乐章,节奏则是它的节拍。一首乐曲是否悦耳动听,取决于它的节拍；一堂课能否吸引学生,为大家所认可,关键在于节奏。有效教学提倡的是在与课程内容的难度、学生的能力相适应的基础上,保持一种顺利的、相对快捷的教学节奏。教师必须尽量避免在不重要的地方作过长的时间停留,循序而不进；还要避免离题太远,做一些于教学主题无关的叙述,或者花费太多的时间在单个学生或一些学生身上。(五)挖掘知识点的有机联系现行的历史课教科书,往往将教学内容分为多个学习单元或学习主题。每个单元或主题具有相对的独立性,但大致上是按照时间发展的顺序排列,相互之间有一定的联系,前面学过的内容是后面要学内容的基础,而后面要学内容又是前面内容的延伸、发展和深化。因此,教师在设计时应注意挖掘出知识点之间的联系,不要就题论题,孤立地讲解各个知识点。三、提问有效教学的基本形态是对话式、互动式的,这就取决于教师能否进行有效地提问。(一)问题要有一定的开放性传统教学中封闭式问题(即能在教材中找出标准答案的问题)是最常见的；而有效提问则要求教师尽可能提出开放性的问题,使学生更有兴趣。如在讲授国民政府的统制经济政策时,如果按照教参要求提问:“国民政府的统制经济政策的实质是什么?”这就显得索然无味,学生的回答也只能是对教科书现成结论“经济掠夺”的简单“克隆”。但如果把问题改成:你如何评价国民政府在抗战相持阶段的统制经济政策?是肯定为主,还是否定为主,请说明理由。这样的开放性问题对于学生来说就显得有兴趣多了。(二)问题要适合学生的“最近发展区”教学内容有难易、深浅之分,学生的水平、能力也因年龄、阅历而有高低之别。因此,教师的提问既要能够引发学生积极思考,又应是学生经过努力可以回答的。传统的课堂教学中,教师怕学生不懂,所提问题大多是一些记忆型的问题,如:“皖南事变对当时的政局有什么影响?”其实这样的问题困难度较低而难以引起高中生的兴趣。有效教学提问则要求针对教学内容和学生的实际状况来设计提问,做到难易适当,应略高于教材而不脱离教材,尽可能多地设计一些理解型、应用型的题目,使学生“跳起来摘得到”。如问:“当时中国有哪些主要的政治势力对皖南事变作出了反应?”在学生找出“蒋介石”、“中共”、“爱国民主人士”、“苏联”、“英美”这五方势力以后,将学生分成五大组展开讨论,并让他们分别进行角色模拟,从五方势力各自的立场思考:“该方势力对皖南事变作出了怎样的反应?”“为什么会有这样的反应?”“你对这种反应有什么评价?理由何在?”这样的应用型问题要求学生把知识应用于不同的问题和不同的情境中,它超越了记忆和知识转述阶段,有助于提高学生灵活运用知识的能力。(三)要避免“满堂问”在新课程的实施中,为了体现师生互动,“满堂灌”的教学模式得到了改变；但一些教师从突出“学生主体”的认识出发,产生了“满堂问”的现象。教师把大量灌输的时间变为大量的提问时间,且所提的大多是一些过于简单的问题,然后教师领着学生从教材中去找寻标准答案。从表面上看,学生参与的积极性是高了,课堂气氛也更活跃了,甚至显得有些热闹,似乎把主体权还给学生。但是,实质上这种简单化的满堂问教学的背后是学生的“知之甚少”,不仅淹没了教学重点,挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间,也限制了学生的思维。它在本质上与“满堂灌”是一样的,都是没有把学生真正当作学习的主人,同属于低效甚至是无效的劳动。这种简单的教学方式,还不如以往传统的讲授法来得有效。如很多知识丰富的老教师在激发历史事件或历史人物时,虽然表面上没有学生的参与,但其声情并茂的描述往往引人入胜,不仅激发了学生浓厚的学史兴趣,引发了学生的想象,还开