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论课程实施中的七大关系■潘洪建1,王洲林2教育理论与实践TheoryandPracticeofEducation第27卷(2007年)第2期第46-50页Vol.27(2007)No.2P46-P50摘要:课程实施是指将课程方案、计划付诸实践的过程,这一过程涉及知识技能、过程方法与情感态度价值观、分科与综合、接受与探究、独立与合作、自主与他主、一元与多元、忠实与创生等诸多关系,正确认识和处理这些关系是提高课程实施质量、确保课程改革成功的关键所在。关键词:课程实施;课程改革;关系中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1004-633X(2007)02-0046-05作者简介:1.潘洪建(1964-),男,四川苍溪人,扬州大学教育科学学院教授,浙江大学教育学院博士后,主要从事课程与教学论研究;2.王洲林(1967-),男,四川射洪人,绵阳师范学院教育系副教授,主要从事教学理论研究。新一轮基础教育课程改革是教育领域一场深刻的思想观念与行为方式的变革,其中课程实施是将课程理想转化为课程现实的重要环节,如何处理课程实施的诸多关系,直接影响课程改革的成败得失。一、知识技能、过程方法与情感态度价值观新课程改革提出了三维课程目标:知识技能、过程方法与情感态度价值观。在知识技能方面,不再局限于“基础”,体现了新的时代精神。改变了“能力”目标的传统提法,而代之以“过程与方法”,凸显了能力概念的实质。在情感目标方面,更加关注基础情感如态度培养和价值观的养成,从而在整体上更新了传统课程目标,丰富了课程目标的内涵。三维课程目标的实施涉及准确把握它们的概念及其关系。首先,应拓展原有的“知识”视域,不能固守于理性主义的知识观念,应看到知识有着不同的层次和类型,将经验性知识、原理性知识、规律性知识同时纳入知识范畴,尊重公共知识与个体知识、显性知识与隐性知识、确定性知识与不确定性知识、国际知识与本土知识各自的价值与意义。“技能”概念也不能仅仅重视认知技能,还应看到信息处理技能、表达与交流技能、问题解决技能、实验技能、实践技能、创新技能的作用。其次,正确理解过程与方法。过程是指让学生经历知识形成过程,在体验、活动、探究中进行学习,方法指掌握各类知识的学习方式与策略,学会学习,学会反思,学会创造,能对自己的学习过程及其结果进行有效监控。再次,科学理解情感目标。与以往道德目标相比,“情感态度价值观”的
编号:201311212022131334    类型:共享资源    大小:146.92KB    格式:PDF    上传时间:2013-11-21
  
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