浅谈案例和启发式教学法相结合在高校课程中的应用.pdf

-238-中国科技信息2007年第23期CHINASCIENCEANDTECHNOLOGYINFORMATIONDec.2007科技教育创新专业技能、知识和理论，提高学生的创造能力以及实际解决问题的能力。案例教学法中最核心的部分是案例的运用。在教师教育中，所谓案例实质上是一个实际教育教学情境的描述。选择的案例需符合教学目的要求，具有典型性，较复杂，有理论或实际意义，或两者均有。案例一般以书面形式发给学生，写明案例的有关事实。然后由教师组织和引导学生进行讨论，分析事实的相互关系，研究问题的关键所在，提出解决问题的途径与方法。在此过程中，要求学生各抒己见，质疑答辩，严格论证。在引导学生综合各种意见，得出较公认的最佳解决方案后，再用实际成功的解决方案或教师、专家研究的结论加以检验和比较。讨论可分组或不分组进行。案例教学法通过实例教学培养学生面对实际情况的临场决策能力及综合素质。其作用主要表现为：（一）巩固学生所学的理论知识案例教学法将书本的理论与实际结合起来，通过生动、具体、形象的案例，经过分析讨论，学生可以更清楚、更深刻地把握、理解这些概念、原理。（二）培养学生的创造能力和实际解决问题能力在案例教学过程中，鼓励学生提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见，使学生将自己的潜能发挥出来，提高他们的实际解决问题能力以及创造能力。（三）激发学生学习兴趣由于大量的案例生动性、真实性和趣味性较强，讨论的气氛和谐，学生有较大的自由和较多的机会来展现自己，可以较好地激发学生的学习兴趣。（四）培养学生理论联系实际能力案例作为沟通现实世界与教学世界的桥梁，无疑可促使学生更快地适应工作实际的挑战。3、启发式教学法启发式教学源远流长，“启发”一词源于论语述而。子曰:“不愤不浅谈案例和启发式教学法相结合在高校课程中的应用蔡肯1梁晓莹21.仲恺农业技术学院2.广东女子职业技术学院1、引言近年来，我国高等教育不断地深化改革，创新、素质教育成为教学改革的热点，要求根据学生的不同特点，着眼于教育教学的全过程与各个环节，运用多种方式着力培养学生的学习主动性，加强培养创新意识，坚持以人为本的发展观。案例教学法和启发式教学法作为两种重要的教学方法刚好满足这样的要求。案例教学法作为一种教学手段强调从日常生活中选取蕴含科学本质的范例进行教学。它通过创设一个良好宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生设身处地地去思考、分析、讨论，激发学生的学习兴趣。而启发式教学是以学生为主体，教师为主导，通过提问、置疑、实验演示、师生互动等方式引导学生独立钻研，使学生全面发展的一种教学方法。两者各有其自身特点又相互联系，把两者有机的结合起来可以说是相得益彰。相对于灌输式教学，它以能力培养为核心，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力及分析、解决问题的能力。因此在高校课程中引入案例和启发式相结合的教学方法是十分必要和重要的。2、案例教学法案例教学法是指以案例为教材，在教师的指导下，对案例提供的客观事实进行讨论和分析研究，从而使学生掌握有关的启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹注：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。概言之，即启发和举一反三。启发，关键是调动学生学习、思考的主动性与积极性，帮助学生学会学习、学会思考，帮其指明学习的路径，但不要代替他们达成结论。它既强调学生学习、思考的主动性与积极性，也更重视教师的主导作用。举一反三，实质上还是强调发挥学生学习、思考的主动性与积极性，重组知识，完善认知结构，以提高认识和解决问题的能力。启发式教学的本质特点是激发和调动学生思维的主动性和积极性。启发式教学的指导思想主要表现在：（一）教学中师生地位的改变启发式教学的提倡实现了教师角色的转换，教师由传统的权威角色转变为学生的帮助者、引导者、促进者和知心朋友。（二）调动学生学习积极性启发式教学的本质是让学生主动参与到学习活动中，充分发挥其主观能动性，调动学生积极思考问题，主动探讨问题的答案，充分发挥学生学习的积极性。（三）多元化教学方式各种启发式教学方法的创立和涌现迎合了现代教学的需要。4、案例和启发式教学相结合的应用案例-启发式教学法作为一种贯穿于整个教学过程的教学指导思想，在高校课程中的具体实施形式可以说是多样化的，既可以作为教师课堂讲授的内容，用来说明或例证某一基本理论，也可以作为学生实践性教学的一个环节，用来实现理论与实际的结合。（一）在理论教学中的应用在理论学习过程中，教师可以通过对案例的引入来进一步说明、分析有关理论，增强学生的感性认识。案例主要起到加深学生对课程内容的理解，因为一些抽象的、概括化的理论知识很难通过单纯的讲解真正成为学生内化的知识。这种教学方法较容易结合课程内容，具有很大的灵活性。在这教学过程中，老师可以把一些富有启发性的问题编成思考题，引导学生深入思索，使学生更深刻地理解和应用所学知识。这样不仅能拓宽学生的思路，又能使理论与实际结合起来。比如在EDA教学中，当讲到VerilogHDL语言中的if.else.语句时，教师可以在对其进行解释后举一个具体实例，针对该实例逐步提出一些假设，然后让学生来思考这样做会得出什么样的结果，摘要在高校课程中，运用案例教学法和启发式教学法相结合的教学指导思想，增加了课堂的趣味性、直观性、互动性。它不仅能充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力，而且还能全面培养学生创新思维能力，使教学收到最佳效果。关键词案例教学法；启发式教学法；高校课程中图分类号：G424.21文献标示码：A-239-以此逐步介绍该硬件语言和传统语言的区别，以加深对其的认识。这种在案例教学法的过程中引入启发式教学可以更好地开阔学生的思维，发挥学生学习的主体性，有效地引导学生解决问题。（二）在实践教学中的应用实践教学是提高学生知识运用能力的最好途径。每次实践课教师应精心设计实践要求及内容，利用仪器设备灵活地进行教学实践，让学生在实践过程中学习和掌握有关技能。针对不同的专业，任课教师应该提出与其专业相关的问题，引发学生的兴趣，让他们多动手和多动脑自己寻找解决问题的办法和途径，启发学生的创造能力和创新精神，在整个过程中教师给予正确的引导和帮助。这就是“案例教学”为主导的“启发式”模式。比如在做EDA实验中有关循环控制语句时，大多数学生都认为可以像传统的C/C+语言一样，可以进行较多的嵌套。这时老师可以举一个具体程序实例，然后进行解释，并在该基础上针对程序结构提出有关硬件语言在编写循环控制语句时的嵌套问题，引导学生先用C/C+语言的思想进行实现，然后对比其综合的结果，以达到对硬件语言中有关循环嵌套问题的深入认识。利用案例和启发式教学相结合的方法，可使学生站在更高的角度来解决问题。5、结论教学改革是一个不断总结、不断探索的过程，它是各个高校面临的课题。培养学生的创新意识，推进素质教育，必须确立以人为本的发展观。案例和启发式教学相结合并没有一定的模式，不管采取那种方式，目的只有一个，就是要提高学生的学习兴趣，引导学生积极思维，培养学生的创新能力，使学生观察问题、分析问题的思维能力得到提高。凭空的创造一种所谓的艺术吐字、发声方法。结果,好比创造空中楼阁,不仅想象中的艺术吐字、发声方法没有得到,连自然生活语言的吐字、发生方法也显得不自然了。这种错误的认识严重影响了歌唱中正确的语言训练和发声训练。正确的歌唱语言训练,在最初阶段,必须把握好由生活语言向歌唱语言过渡这一重要环节。在训练中,有时可以直接从生活语言中寻找和借鉴歌唱语言所需要的发声方法,去练习歌唱语言的某些发生技巧,以获得理想的歌唱声音。例如:用模仿日常生活中的唤鸡的“咕咕咕”声,来体会发u(呜)母音时的吐字、发音状态和鼻音腔、头腔共鸣声音的感觉,并以此来带动吐发其他母音获得良好的共鸣效果；用法较长的哼鸣声来体会头腔共鸣的感觉,并依此带动吐发所有的母音都得到良好的高位置共鸣；用叹气的方法来练习和体会喉咙的松弛、声道的畅通和气息上下流动的感觉,借以建立协调、统一的吐字和发声状态。4.结语高职院校多数是非音乐专业的学生，利用生活语言中的某些常见的吐字、发声方法,引导和带动歌唱语言科学的发声状态的建立,是歌唱训练中的一条捷径。它不仅能使训练达到事半功倍的效果,而且,能使学生更加深入地理解和认识生活语言和歌唱语言之间的辩证关系及内在联系，对提高学生思想道德素质教育、审美素质教育、心理素质教育也有很大的作用。上接第234页织、社团等学生组织、团体的职能，营造良好的成才环境学生会、团组织等学生组织，团体是学生参与学校管理的平台，是传递信息的桥梁，是锻炼自身能力，加强自主管理的舞台，也是学校做好学生管理工作的重要渠道。一方面，通过民主、公平、公开选拔的学生干部具有一定的代表性和社交能力，他们从学生中来，又回到学生中去工作，与学生的沟通直接有效。学生管理工作应充分发挥学生干部的榜样带头作用，及时引导学生自觉守纪；另一方面，发挥学生组织在学生管理中的监督检查职能，及时矫正和预防学生的不良行为，减少违纪行为的发生。同时，学校各职能部门要紧密配合，分工合作，形成合力，共同引导学生去规范自己的行为，健康成长。当然，加强学生的纪律教育，及时矫正学生中的违纪违规行为，有效制止和预防违法违纪行为的发生，是个永恒的话题。学校还需要合理利用广播、板报、校刊、校园网等信息渠道进行广泛宣传和科学引导。同时社会、家庭必须积极参与和配合，共同造就品学兼优、遵纪守法，积极进取的社会实用型人才。上接第235页上接第237页参考文献1张俊兰.关于启发式教学的几点思考J.延边教育学院学报.2007.2.2王春华.开展启发式教学,培养学生创新思维能力J.河南工业大学学报（社会科学版）.2007.3.3王丽娜.计算机基础教育之我见案例/启发式的巧合应用J.计算机教育.2007.8.作者简介蔡肯（1980-），男，汉，助教，硕士，研究方向为图像处理与仪器智能化。梁晓莹（1981-），女，汉，助教，研究方向为计算机网络和控制。参考文献1刘文昌,付鸿敏.歌唱理论与技巧.河南大学大学出版社.19972陈业秀.提升高职生审美能力的教学创新策略探讨.当代教育论坛.2007年第4期3张海英.浅谈高等职业院校音乐教育。福建政法管理干部学院学报.2006年第3期4郭晓航.正确的歌唱方法意识的能动性研究J.艺术教育研究.2005(10)：18-20.作者简介谷献晖（1980-），女，河南开封人，毕业河南大学艺术学院,助教，从事高校艺术教育专业教学与研究工作。参考文献1.张济正.学校管理导论上海.华东师范大学出版社.19982.刘智元.ISO认证：高等教育质量管理的新思路.黑龙江高教研究.2001,No.6,P59-61.3.张彦通，信息技术对高等