微型课程 校本课程开发的新方向.pdf

EDUCATIONALSCIENCERESEARCH教育科学研究20092随着新课程改革的不断推进，国家、地方和学校三级课程管理体制逐渐形成，校本课程开发受到人们的广泛关注，并积累起丰富的研究成果，但也产生了一系列问题，诸如流于形式、加重了教师的负担和受到教师的抵制等。鉴于此，如何将校本课程开发引向纵深，就成为一个亟待解决的问题。本文拟从探讨微型课程的含义、必要性、可能性和类型入手，阐明校本课程开发的一个新方向走向微型课程。一、何谓微型课程作为一种特殊的课程类型，微型课程有其独特的形态表现与内在含义。对微型课程的探讨，可以从呈现一个展示其面貌的实例入手，进而分析其内在的本质规定性。（一）微型课程的实例针对某班学生古诗文学习兴趣薄弱，学生们认为学习古诗文就是为了应付考试等问题，有教师设计并实施了“走近温总理”的微型课程。课程实施中，教师先让学生“赏一赏”温家宝总理在各种场合信手拈来经典古诗文的精彩瞬间和儒雅风范。如，在“非典”肆虐时，温总理到了香港，引述礼记的两句话“上不怨天，下不尤人”，说明我们这个民族愈挫愈勇的道理。“赏一赏”之后，教师引导大家讨论如下一系列问题：你知道这些古诗文的含义吗？如果不用这些诗文，该如何陈述总理想要表达的意思？紧接着，教师让学生动手“选一选”温总理在一些场合所引用的诗文。如，2003年12月，温总理出席纽约美国银行家协会举行的午餐会，他说，中国有一句描写登泰山感受的古诗：_，_。我们对待中美贸易问题，要有这种高瞻远瞩的战略眼光。A.会当凌绝顶，一览众山小；B.众鸟高飞尽，孤云独去闲；C.遥望齐州九点烟，一泓海水杯中泻。学生选出答案之后，教师请学生说说选择的理由，并引导学生“谈一谈”：古诗文所具有的凝练、优美等特点，能给日常语言增添怎样的亮色？接下来，教师让学生“比一比”谁积累的古诗文多。如，看到长江之水奔流不息、气势壮观，你想起了前人的赞叹：_。1在这样的微型课程中，学生可以体验和感悟到：学习古诗文不是仅仅为了应付考试，甚至也不是仅仅为了赏析其优美；古诗文可以应用于日常的口语微型课程：校本课程开发的新方向曾文婕摘要微型课程，是由一个班级的任教教师根据所在班级学生的具体学习需要，带领学生开发出来的持续时间从半小时到半天不等的“班级层面”的“小型”校本课程。较之全校性的校本课程，微型课程能够“灵活”地满足学生的具体学习需要，让每位教师成为“真正”的课程开发者以及“深层次”地促进学生成长。教师对主题班会的熟悉、对学生具体学习需要的洞察和对教育境界的追求，是其开发微型课程的经验基础、资源条件和内在动力。从功能上看，微型课程主要包括“防患未然型”、“解决问题型”和“延伸升华型”三种类型。关键词微型课程；校本课程；校本课程开发；学生成长中图分类号G423.07文献标识码A文章编号1009-718X(2009)02-0048-05曾文婕华南师范大学现代教育研究与开发中心博士51063148EDUCATIONALSCIENCERESEARCH交际中，深厚的古诗文积淀能使自己才思飞扬，儒雅大方，正所谓“腹有诗书气自华”！（二）微型课程的涵义窥一斑而知全豹，从以上例子我们可以概括出微型课程的一些内在本质规定性，主要包括在“归属”、“时间”和“主体”等维度的特殊性。从归属来看，微型课程属于“班级层面”的校本课程。这就意味着，微型课程不是由国家的立法机关或政府及其教育行政部门制定、颁布和组织实施的国家课程，也不是由地方各级立法机关或政府及其教育行政部门制定、颁布和组织实施的地方课程，而是由学校自行设计、确定和组织实施的校本课程。但是，微型课程是一种特殊的校本课程。它并不是由校本课程开发小组根据学校现状开发出的适用于整个学校的课程，而是由个别教师根据所在班级学生的具体学习需要开发出的适用于该班级的课程。从时间来看，微型课程属于“持续时间短”的课程。一般来说，适用于全校的校本课程，持续时间较长。小学的校本课程，基本会持续六年的时间；初中或高中的校本课程，基本会持续三年的时间。微型课程的“微型”二字，决定了它的持续时间较短，可以是半小时、一小时、两小时、三小时总之，它是“小型”的，是能够根据班级中出现的情况随时随地进行的课程。从主体来看，微型课程属于“开发主体多样”的课程。在一所学校里，开发校本课程的通常做法是，先成立一个校本课程开发小组，然后由这一小组进行校本课程开发的必要性和可能性分析，进而确定课程开发的选题、制订课程方案、研制课程内容等。然而，一所学校里微型课程的选题、方案设计、内容组织等，并不是由一个开发小组来完成，它可以由任何一位教师带领学生自行完成。学校里的每一位教师都可能成为微型课程的开发者，不同的微型课程是由不同的教师及其学生开发出来的。概括来说，微型课程是由一个班级的任教教师根据所在班级学生的具体学习需要，带领学生开发出来的持续时间从半小时到半天不等的“班级层面”的“小型”校本课程。在一定程度上，微型课程这一课程类型的凸显，实现了校本课程在内涵上的深化，在样态上的丰富以及在形式上的创新。二、微型课程何以必要微型课程，作为校本课程的一种新形态，能够避免当下校本课程开发遭遇的一些问题，可以将校本课程的功能更加淋漓尽致地彰显出来。（一）能够“灵活”地满足学生的具体学习需要我国长期以来一直遵循自上而下的国家课程开发模式，只强调共性和统一性。现在国家、地方和学校三级课程管理体制的形成，开始逐渐突破传统模式。国家课程很难照顾到全国不同地区的具体需要，对于国家课程所没有涵盖的、不能满足的、无法考虑周全的内容，地方课程正好能够弥补。然而，即使是地方课程也难以考虑不同学校的特殊需要。这样，以学校为开发单位的校本课程，正好可以弥补国家课程和地方课程的不足，充分考虑不同学校之间的个别差异。沿着这样的进路思考，一个新的问题便迎面而来，这就是：一所学校有多个班级，覆盖全校的校本课程，是否能够满足不同班级学生的具体学习需要？过去我们通常将校本课程定位为适用于全校的课程，但是新的问题呼唤着新的探讨和新的回应。进入现实的教育教学生活，我们必须承认，不同班级的学生具有不同的具体学习需要。为了满足这样的需要，就需要突破校本课程适用于全校的传统认识，开发出适宜于班级具体情况的“班级层面”的校本课程，即“微型课程”。可以说，较之适用于全校的校本课程，班级层面的微型课程有着更为明确的针对性与适应性，对学生的具体学习需要能够更加“灵活”地予以满足。（二）能够让每位教师成为“真正”的课程开发者从已有的课程实践来看，校本课程开发主要包括六大步骤，即“组织建立”、“情境分析”、“目标拟定”、“方案编制”、“解释与实施”以及“评价与修订”。2在现实生活中，学校在开发全校性校本课程时，大量的工作都是由最初组建的“开发小组”来完成的。这些工作包括“情境分析”、“目标拟定”、“方案编制”、“解释”和“修订”等。当然，开发小组也要吸收学校教师作为成员，然而现实的情况是，并不是学校的所有教师都能成为这个小组的成员。可以说，学校中的许多教师，实际上仅仅在完成“实施”和“评价”的工作，仅仅扮演着将开发小组研制好的课程方案予以实施的“课程实施者”角色以及进行相关评价的“课程评价者”角色。可见，在全校范围的校本课程开发过程中，并不是每位教师都能成为贯穿开发过程始终的“真正”的课程开发者。但是，任何一位教师都可以根据自己掌握的班课程与教学49EDUCATIONALSCIENCERESEARCH教育科学研究20092级具体情况，开发班级层面的微型课程。从课程设计、课程实施到课程评价的整个开发过程，自始至终教师都是开发主体。这样，较之适用于全校的校本课程开发，班级层面的微型课程成就了每位教师“真正”的课程开发者角色。同时，正是在开发微型课程的过程中，教师的课程开发能力得到了整体性的提升。（三）能够“深层次”地促进学生成长在学校里，人们经常企图用空洞的说教来向儿童灌输一些规范和准则，可是当我们仔细观察儿童时就会发现，这些老生常谈已经使儿童感到枯燥乏味，儿童听着这些说教，可是这些说教并没有留下踪迹，因为他们没有触动儿童的情感。3在前述例子中，当班里的学生普遍认为学习古诗文就是为了应付考试，从而表现出对古诗文学习的淡漠甚至反感情绪的时候，倘若语文教师仅仅批评学生的这种想法不对，再告诉学生“这些古诗文是我们民族的瑰宝，要好好学，学好了，可以提升我们的文化素养”，其实并不能从根本上起到改变学生学习现状的作用。这样的说教不能触动学生的情感，引发学生的共鸣，使学生已有的消极情感纠结得以释然，进而产生对古诗文学习的强烈渴盼与憧憬。在现实生活中，许多教师的大量经验证实：如果学生感到教师是在特意教育他，他对教师说的话就会抱以不信任和戒备的态度；针对学生成长过程中出现的各种具体情况，简单的批评和说理不但效果不佳，有时还会适得其反。面对以上情况，教师换一种方式，从容地适时开发并实施一个微型课程，如前述的“走近温总理”，在师生共同“赏一赏”、“选一选”、“谈一谈”、“比一比”以及适时的讨论交流等充满乐趣的活动中，学生的心灵被感染，情感被触动，兴趣、动机和智慧被唤醒，古诗文学习这片几近荒凉的领地上随即春风习习，“姹紫嫣红”也就欣然而至。可以说，匠心独具、意味深长的微型课程，为我们改变简单的教育方式，找到通向学生心灵之路，通过暗示、迂回、自然、特殊、恰当的方式给学生以教育，并唤醒其自我教育及自主发展的内驱力，进而“深层次”地促进学生成长提供了一个有效的手段。三、微型课程何以可能开发微型课程具有多重必要性，同时，教师所拥有的经验、资源与动力使微型课程在学校得以落实成为可能。（一）经验基础：对主题班会的熟悉新事物往往孕育于过去的事物之中，微型课程亦不例外。作为一种在我国学校中广泛存在的教育形式，主题班会从本质上说即是微型课程的一种表现形态。具体来说，主题班会是着眼于学生思想品德熏陶和行为习惯培养的微型课程，选题基本聚焦于德育领域，主要由班主任牵头组织。相形之下，微型课程的涵盖范围则更广，不仅局限于德育方面，学生成长过程中所出现的方方面面的状况、倾向与问题，都可以成为任何一位教师设计与实施微型课程的主题。如，针对学生学习语文、数学、英语等各学科的具体情况，各科任教师都可以且应当开发微型课程对学生施以教育影响。上述“走近温总理”的微型课程，就是一个利用微型课程，优化学科学习的典型例子。长期以来，教师们非常熟悉主题班会的设计和实施。虽然在现实生活中，主题班会通常是由班主任牵头组织的，但是基本上所有的教师在职前教育阶段，都接受过组织主题班会的训练，十分了解主题班会的开发流程。因此，教师对主题班会的熟悉及其所具备的设计、组织与实施能力等，为微型课程的开发奠定了坚实的经验基础。在拥有开展主题班会的经验基础上，教师们不断增强课程开发的意识，拓展课程开发的视野，不断挖掘解决学生学科学习的问题、提升学生学科学习效果的主题与资源，那么，完全可能开发出丰富而多样的微型课程。值得一提的是，当前主题班会有“蜕变”为教师对学生的说教时间，“演变”为学生的文娱节目表演，“形式化”为学生们喊口号表决心、集体签名宣誓等倾向，这无疑淡化了教育的价值，偏离了教育的主题，其课程质量迫切需要提升。（二）资源条件：对学生具体学习需要的洞察新课程改革之所以在课程体系中，专门为校本课程留下空间，且以政策规定的形式予以保证，其目的之一，就是在保证课程同一性的同时，充分考虑课程对学生具体学习需要的满足。微型课程作为班级层面的校本课程，正是以其能够比全校性校本课程更能满足学生具体学习需要的性质，逐渐凸显出自身的价值。在学校中，班级的任教教师对所在班级学生的具体学习需要十分清楚。一位称职班主任对学生的思想品德和行为习惯状况基本上了如指掌，这就使有针对性地开发微型课程成为可能。当眼保健操音乐响起，孩子们经常还在嬉笑打闹，毫无做操的意50EDUCATIONALSCIENCERESEARCH思时，教师可以适时开发并实施一个微型课程“了解我们的眼睛”。在此课程中，让学生亲眼观察眼睛的结构、亲手触摸眼睛的模型、亲耳聆听近视者倾诉对以前自己不保护眼睛的懊悔、亲身体验将眼睛遮起来成为“盲人”的苦恼再让学生动口交流自己的观感、体悟。这样的情境，会深深地感染学生，他们会自觉意识到保护眼睛的重要性。这样的触动，岂止仅引发学生勤于做眼保健操呢！可以想见，还会引发学生一系列的护眼行为！同时，一位称职的科任教师对学生的学习状况基本上了然于胸，这也是开发微型课程的宝贵资源。在学习“对称图形”这一知识的过程中，某位教师发现班里学生表现出极大的兴趣，便顺势开发并实施了“放飞我心中的风筝”的微型课程。教师首先让学生结合对称图形的知识，发挥想象力和创造力，设计一个风筝图样，再按自己设计的比例把图样画在纸上，涂上色，并注明所设计的比例尺；然后，让学生根据比例尺，开动脑筋运用各种巧妙的方法计算出风筝的用料（即面积）。这一微型课程的实施，既巩固了学生关于对称图形的相关知识，也让学生在运用数学知识解决问题方面获得了成功，深入感受了数学的魅力。可以说，对学生具体学习需要的洞察，为教师开发微型课程提供了方向、目标、内容与手段的指引，进而奠定了有力的资源条件。（三）内在动力：对教育境界的追求在学校中，我们经常看到这样的情形，有些教师在教育学生时付出了大量的精力与时间，但是效果往往不佳。如，学生做眼保健操纪律不好是比较常见的现象。有的教师采取的方法是：每天学生做操时都去监督，边巡视边发话：“安静了，安静了，快点做操，检查的马上要来了，不然，我们班要被扣分的哦！”有的教师也是每天学生做操时都去监督，只是巡视时的话变了变：“同学们，快做操了，做好眼保健操，我们才能保护好眼睛哟！”这样的教育行动以赤裸裸的方式出现在学生面前，让学生感到他们正在被教育、被限制、被强迫着做自己不愿意做的事情，心底深处的逆反因子便开始涌动甚至喷薄而出。因而，这样的做法，经常不会有令人满意的效果，往往还会引发学生的反感和对抗情绪。这样的教育方式，可以被称作“有形”的教育。针对学生不愿做眼保健操的情形，教师不直接进行监督与限制，而是适时开发并实施上文所提到的“了解我们的眼睛”的微型课程，让学生在活动中被感染、受触动，这才能从学生心灵深处培育出护眼的“胚芽”，从根本上解决当前的问题。这样的教育方式，是一种“无形”的教育。也就是说，当教师在教育学生的时候，没有赤裸裸地表露自己的教育意图，学生感觉不到教师在教育他。事实上，往往是“无形”教育的效果更胜于“有形”教育的效果。在一定意义上，“无形”的教育，已经超越了方法技巧的层面，成为教师们所追求的“行不言之教”的教育境界。这种境界追求，正是微型课程得以不断现身学校教育教学领域，并彰显自身价值的源源不断的内在动力。四、微型课程有哪些类型作为一种班级层面的校本课程，微型课程可以依据其功能划分为“防患未然型”、“解决问题型”和“延伸升华型”三种类型。（一）防患未然型学记言：“禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不凌节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。”防患未然型的微型课程，便是意在“禁于未发”，在事情没有发生时就加以防止。如，“如何树立正确的爱情观”这样的微型课程，就是为了预防男女同学过早恋爱，促使其进行健康和适度的交往而开设；“善待挫折”，是为了防止学生一遭遇挫折便自暴自弃，使学生了解挫折在人生路上的不可避免性，掌握对待挫折的正确方法而开设；“诚信从我做起”，是为了避免学生出现不诚信的行为，使学生对“诚信”有更深刻的认识而开设可以说，当下学校中的主题班会大多属于此类型的课程。当然，为了更好地开发出这类课程，教师既需要通过教育学、心理学的系统学习，掌握学生各个成长阶段通常会出现的问题，也需要敏锐地洞察本班学生在思想品德、行为习惯、各科学习等方面的状况，这样才能挖掘出既考虑学生成长共性，又体现本班学生成长特殊性的微型课程选题。在确定选题之后，教师还需要与学生一道搜集学生喜闻乐见的课程资源，设计能够感染、触动学生的活动等，从而真正通过微型课程的实施起到防患未然的作用。（二）解决问题型当学生在某些方面出现问题时，教师不是简单地予以批评和说理，而是开发微型课程对学生“行不言之教”，这类微型课程就属于“解决问题型”的课程。前文中论及的“走近温总理”和“了解我们的眼睛”都属于这类课程。课程与教学51EDUCATIONALSCIENCERESEARCH教育科学研究20092这类课程在学校教育教学中的开发时机颇多。如，随着年级的增长，英语学习的任务不断加重，难度日益加大，班里学生开始不喜欢学英语，这时，有位英语教师没有满腔遗憾地抱怨学生少不更事，不是喋喋不休地讲一大通学习英语的好处，而是适时设计并实施了“趣味英语”的微型课程。在这一课程中，教师领着学生一起感受英语的迷人之处。其中的一个活动是：教师问学生：“在批改大家的作业时，老师常会用到和两个符号，你知道它们的来历吗？”见学生面面相觑，教师予以提示：“其实，和都源自英文单词。与单词right（正确的）有关，与单词fault（错误的）有关。单词又怎么变成符号了呢？”然后，教师让学生在思考和讨论中发现线索：最初教师在给学生批改作业时，用“right”和“fault”两个词判断答案的对与错。但这种批改方法费事、麻烦。以后有人渐渐地开始以它们的首写字母“r”和“f”分别替代“right”与“fault”。随着时间的推移，写的人数和次数不断增多，最后就产生了现在我们常见的“”和“”，既显得简洁，又方便书写。“解决问题型”的微型课程，彰显的是教师举重若轻的教育气度，体现的是教师避实就虚的教育技巧，展示的是教师无为而治的教育智慧。无为，不是什么事也不做，而是不做那些无效的、无益的、无意义的、愚蠢的事在教育领域，适时放弃简单而空洞的说教，开发“解决问题型”的微型课程，往往会收到“润物细无声