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我国护理专业本科人文社会科学课程设置方案的构建.pdf我国护理专业本科人文社会科学课程设置方案的构建.pdf -- 8 元

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2008年3月第15卷第3期护理学报JournalofNursingChinaMarch。2008V01.15No.3【护理教育】我国护理专业本科人文社会科学课程设置方案的构建余艳萍1,王斌全1,商临萍21.山西医科大学护理学院,山西太原0300012.山西医科大学第一医院,山西太原030001【摘要】目的构建我国护理专业本科人文社会科学课程设置方案,为我国该类课程的设置提供客观依据。方法采用文献研究、理论研究、调查研究、优序图法对该类课程设置方案的构建进行研究。结果建立了我国护理专业本科人文社会科学课程设置方案,该方案包含课程的类别、名称、开设学期、学时、开设形式,方案中包括必修课12门,限选课10门,由国家教育部规定课程、人文社会科学核心课程、人文社会科学限选课程模块3部分组成。结论该课程设置方案的建立,将会对国内高等护理院校同类课程设置的改革起到一定借鉴作用,从而对培养适应社会需求的综合型护理人才发挥积极作用。【关键词】护理本科人文社会科学课程课程设置【中图分类号】G423【文献标识码】A【文章编号】10089969200803003005TheConstructionofCurriculumProgramontheHumanisticandSocialScienceCoursesforNursingUndergraduatesi13ChinaYUYanping,WANGBinquart,SHANGLinpingⅣ.SchoolofNursing,ShanxiMedicalUniversity,Taiyuan030001,China2.卯地FirstAffiliatedHospital,Shan成iMedicalUniversity,Taiyuan030001.ChinaAbstractObjectiveToconstructacurriculumprogramonthehumanisticandsocialsciencecoursesfornursingundergraduatesinChinaSOastoprovideanobjectivebasisfortheprogramofthecourses.Methodsr111ecurriculumprogramonthehumanisticandsocialsciencecoursesfornursingundergraduatesinChinaWasstudiedbyliteraturereview,theoreticresearch,survey,andPrecedenceChart.ResultsWeconstructedhumanisticandsocialsciencescurriculumincludingCllrriculumclassification,names,term,teachingperiodsandteachingmethods.necurriculumconsistedof12compulsorycoursesand10selectiveones,whichwascornposedfromthethreepartsoneisregulatedbytheMinistryofEducation,anotheronesarethecoreCOUrsesandtherestrictiveelectivecoursesonhumanisticandsocialsciences.ConclusionTheconstructionprogramwillprovideobjectivebasisfortherefoITllSofthesalnecoursesinthenationalnursingschools.Itwillplayanactiveroleincultivatingnursingtalentswithcomprehensiveabilities.Keywordsnursingundergraduatehumanisticandsocialsciencecoursecurriculumdesign随着社会的进步和医学科学的发展,传统的生物医学模式已转变为生物一心理一社会医学模式,护理学的内涵和外延都得到了丰富和发展。20世纪60年代,美国护理教育就开始引入社会科学和人文科学,80年代初期开始的第3次世界教育改革,把高等教育中的人文社会科学课程改革推向了高潮。90年代以来,在中国高等教育改革中,包括护理学在内的部分学科领域,对人文社会科学课程设置已进行了一定的研究与实践。但目前,我国护理本科人文社会科学课程设置还存在诸多问题。为此,本研究对护理专业本科人文社会科学课程设置方案的构建进行系统研究,以期为我国该类课程的设置提供客观依据,从而为护理本科生人文社会科学知识f收稿日期120071105【基金项目】山西省2l世纪初高等教育教学改革项目护理学专业人才培养模式改革研究B1401f作者简介1余艳萍1980,女,河南方城人,硕士,助教。【通讯作者】王斌全1960,男,山西沁源人,博士。教授,山西医科大学护理学院院长。山西医科大学第一医院副院长,博士、硕士研究生导师。邮箱wbqxyOyahoo.corn.cn.的获取提供基础与保障,促进护理人才整体素质水平的提高。1护理专业本科人文社会科学课程设置的理论研究1.1课程设置的思想基础现代教育观点认为教育本质上是以人为目的,促进人的全面发展。护理教育也应遵循现代教育观的思想,促进学习者的身心得到自由、全面的发展。课程设置是教学计戈Ⅱ的核心内容,它对全部的教与学活动具有原则性、方向性和指导性的说明作用【11。因此,课程设置既要考虑知识掌握对学生成才的重要性,也应重视学习者首先是一个人,要注重其心智、情感的协调发展,注重其个人发展和社会发展的统一性,这是本研究进行课程设置的思想基础。1.2护理专业本科课程设置的依据1.2.1国家的卫生事业政策和护理专业本科培养目标是课程设置的根本依据2005年8月,卫生部出台的中国护理事业发展规划纲要2005年一2010万方数据第3期余艳萍.等.我国护理专业本科人文社会科学课程设置方案的构建年中明确指出,要加快护理教育的教学改革,在护理基础课程设置中,增加社会学、心理学、人际交流与沟通、美学、礼仪等人文和社会科学方面知识的比重121。该纲要对本研究的开展起着方向性的指引作用。1998年,沈宁等【31对全国1987年以前成立的11所医学院校的护理系教师进行了调查。根据调查结果,该研究提出本科护生应具备的最基本的能力是临床护理、护理研究、护理教育,应争取具备的能力是护理管理和社区护理,并归纳出我国本科护理教育的业务培养目标。课程设置是否体现培养目标和促成培养目标的充分实现是评价课程设置的首要标准,因此,对护理专业本科课程设置的研究必须以护理专业本科培养目标为根本依据。本研究中护理专业本科培养目标根据该研究成果进行界定。1.2.2我国护理教育改革的实践经验是课程设置的重要依据1996年,中国协和医科大学护理学院承担了面向2l世纪护理教育课程体系和教学内容改革课题,该课题涉及到了人文社会科学课程设置的改革,新课程较大幅度地增加了该类课程的比例【41。21世纪初,在教育部世界银行贷款新世纪高等教育教学改革工程项目中,中国协和医科大学、第二军医大学、四川大学分别承担了护理专业本科人才培养模式及其相关内容的研究与实践,研究中均涉及到人文社会科学课程设置的改革,增设了部分人文社会科学课程,增加了某些课程的学时数。这些实践经验将为本课题构建该类课程的设置方案提供重要依据。1.2.3国外护理院校课程设置的经验是课程设置的参考依据美国的护理本科教育迄今已有百年历史,自20世纪60年代以来,护理本科教育一直是美国护理教育的主流,到目前,美国的护理本科教育已发展成熟,他们在课程设置方面,已形成具有护理学特色的、适应社会需求的独立的课程体系。因此,从我国的国情出发,借鉴美国护理本科课程设置的有益经验,将会为我国的课程设置提供宝贵的参考依据。1.3护理专业本科人文社会科学课程设置应遵循的原则1.3.1全面发展原则21世纪的学生应该学会认知,学会做事,学会生存,学会共处。学校教育的主要任务不仅是传授专业知识和技能,还要教给学生广阔的人文社会科学知识,不仅要培养学生的学习能力、实践能力、创新能力,更要提高学生的文化品质、审美情趣和人文素质,促进学生的全面发展。将知识传授、能力培养、素质教育一体化,全面提高学生的思想素质、文化素质、专业素质和身心素质是人文社会科学课程设置的首要原则。1.3.2整体优化原则高等护理院校的人文社会科学课程,是护理教育课程体系中的子系统,在整个教学计划中,应当与总的课程体系保持协调一致,这就决定了在该类课程设置上要考虑护理教育的特点和要求,符合护理人才的成长规律。同时,人文社会科学课程也应建立自身的体系,这个体系的构成要符合人文社会学科之间的相互联系和内在逻辑关系,达到人文社会科学课程在不同年级之间以及同一年级内部的合理规划。1.3.3与专业教育相结合的原则首先,是学科层面的结合。随着医学、护理学的迅速发展,人文社会科学与医学、护理学交叉产生了许多边缘学科,在护理本科人文社会科学课程设置中,应积极开设这些交叉学科课程。其次,是知识层面的结合。在人文社会科学课程的教学中,将人文社会科学知识与护理学的临床实践紧密结合,提高学生对知识的实际运用能力在专业课程的教学中,将人文知识、人文关怀渗透其中。从而,使人文社会科学教育与专业教育紧密结合。2护理专业本科人文社会科学课程设置方案的构建2.1护理专业本科人文社会科学课程设置初步方案的提出基于前述研究,提出我国护理专业本科人文社会科学课程设置的初步方案略。该方案基于四年制护理本科西医普通护理方向,包括27门课程,包含课程的名称、开设学期和学时数。2.2护理专业本科人文社会科学课程设置初步方案的评定2.2.1对初步方案进行调查2.2.1.1调查对象从护理教育应适应护理学科的发展、满足社会对护理人才的需求、符合学生身心发展规律的角度出发,本研究选择4类人员作为调查对象,即资深教育者、教师、护理管理者、本科毕业生,其纳入标准和排除标准如下。资深教育者纳入标准,具有副高及以上职称,从事护理教育工作10年及以上的护理教育工作者排除标准,调查时,已不从事护理教育工作1年及以上者。教师纳入标准,具有中级及以上职称,从事护理本科教学2年及以上的教师排除标准,调查时,已不从事护理本科教学1年及以上者。护理管理者纳入标准,具有中级及以上职称,万方数据32护理学报从事I临床护理管理工作2年及以上的护理管理者排除标准,调查时,已不从事临床护理管理工作1年及以上者。毕业生纳入标准,护理院校全日制本科毕业生,毕业后l~5年,工作从事临床、教学均可满1年者排除标准,专科升本科的毕业生。2.2.1.2调查工具根据护理本科人文社会科学课程设置初步方案设计初步方案评价表。评价表中,采用Likert五分级法将课程的重要性分为5个等级【列,即很重要、重要、一般、不重要、很不重要,并依次赋值为90、70、50、30、10,同时,列出课程的开设学期、学时数,以征求被调查者的意见。2.2.1.3方法抽样方法判断抽样法,抽取来自中国东北、华北、西北、西南、中南、华东6个地区的25所护理本科院校和12家三级甲等医院的51名资深教育者,52名教师,50名护理管理者,53名护理本科毕业生。评价表发放方式以专门递送方式为主、结合邮政投递方式向资深教育者发放评价表采用专门递送方式向教师、护理管理者、本科毕业生发放评价表。4类被凋查者评价表的回收率均在88%以上,有效率均在94%以上。资料处理方法对课程重要性的评价,分别计算4类被调查者对每一门课程评价所得分值的算术均数M,、Mz、M,、M。对课程开设学期、学时数的评价,进行汇总与分析,并对部分被调查者进行深度访谈。2.2.2运用优序图法确定4类被调查者的权重2.2.2.1优序图的咨询对象本研究选择从事护理教育或护理临床工作多年,熟悉护理教育的专家作为咨询对象,对上述4类人员意见的重要性进行判断。23位专家全部具有正高职称,本科及以上学历学位,从事护理教育或护理临床工作10年及以上,他们分布在9个省、1个自治区、2个直辖市。2.2.2.2优序图法优序图法PrecedenceChart最初是由美国人穆蒂PEMoody1983年提出的,它是用矩阵图示的办法分析各因素条件对目标项目成败、服务质量的重要程度,为管理决策提供依据【61。设n为比较对象的数目,优序图是一个棋盘格的图式共有nxn个空格,图的左方竖列为比较者,上方横行为被比较者,由于自身相比没有意义,所以代表相同序号的格子内都无需填写,在两两比较中,用1表示两两比较中相对优的、重要的、大的,用0表示相对劣的、不重要的、小的,用0.5表示两两比较中同等重要的情况。例如在图l中,P。和P进行比较,如果认为P。比P2重要,则在第l行第2列中填l相应的第2行第1列就为0,如果认为两者同等重要,则上述两空格均填0.5,余类推。PlP2P3P。100.50.5图1空白格式优序图简单优序图权重的计算方法,是把各行所填的各格数字横向相加,然后分别与总数TTnn一1/2相除,就得到了各指标的权重。如果有In个优序图,即为多输入加权优序图,将In个优序图相应格子中的数字累加,然后将各行数字横向相加汇总,再分别与总数咒乙凡∽一1m/2相除,就得到了各指标的权重【71。本研究运用的是多输入加权优序图,资深教育者、教师、护理管理者、本科毕业生即为P。、P2、P3、P4,通过专家咨询,将23位专家所填优序图相应格子中的数字累加,根据上述方法计算得到每类人员的权重,记为W。、W2、W,、W。,如图2所示。资深教师护理本科横行权重值教育者管理者毕、lE生合计值资深教育者教师护理管理者本科毕业生18.513.515470.4.51216.5330.9.5ll17.5380.一86.55.520O.】啪41x23/2138图2多输入加权优序图的计算图2.2.3综合评分值的计算对每一门课程,采用4类被调查者评分值的加权平均数作为其综合评分值。计算公式综合评分值MlxWlM2xW2M3xW3M。xW。。将前述数据带人公式,即可得出各门课程的综合评分值。2.3护理专业本科人文社会科学课程设置初步方案的修定根据课程综合评分值的大小,以4为组距,将这些课程分为7组,将得分较高的第1、第2组课程开设为必修课,将第3一第7组课程开设为限制性选修课,结合4类被调查者对课程开设学期、学时数的修改意见,对初步方案进行进一步修定,形成护理专业本科人文社会科学课程设置正式方案,见表l。R也B一~R万方数据第3期余艳萍,等.我国护理专业本科人文社会科学课程设置方案的构建表1护理专业本科人文社会科学课程设置正式方案课程分类课程名称第n学期学时学分开设形式国家教育部思想政治理论课16252必修课大学英语14288必修课规定课程体育14144必修课普通心理学227必修课发展心理学与心理卫生336必修课护理心理学427必修课人文社会科学医学统计学536必修课核心课程护理研究636必修课护理人际沟通524必修课护理专业英语536必修课护理管理学640必修课护理教育学640必修课思想方法逻辑与思维2362限选课课程模块社会学l452.5限选课文学艺术大学语文1452.5限选课文学欣赏4452.5限选课人文社会科学课程模块音乐欣赏1181限选课限制性选修课程护理伦理学4301.5限选课边缘学科护理发展史1301.5限选课护理美学4201限选课课程模块医学社会学5201限选课卫生法学4201限选课注选修课程的要求是思想方法课程模块至少选修1门课程,文学艺术课程模块至少选修1门课程,边缘学科课程模块至少选修2门课程,合计选修学分必须达到6分3讨论3.1人文社会科学课程的类型我国护理本科人文社会科学课程基本均为学科课程。学科课程是~种单学科课程组织模式,它强调不同学科门类之间的相对独立性,注重学科体系的完整性,但是,学科课程容易导致将学科与学科彼此之间割裂,从而限制了学生的视野,束缚了学生思维的广度。综合课程是一种多学科课程组织模式,它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。两者在功能上存在着互补作用,学科既高度分化又高度综合的趋势使得这两种课程都有其存在的必要性。因此,在护理本科人文社会科学课程设置中,应根据不同学科的特点,合理设置其课程类型。目前,在以学科课程为主的情况下,可以研究和开发综合课程,将相关性较强的学科进行整合,开设为一门综合课程,这样,既可以加强各学科之间的联系,提高学生对各学科知识融会贯通的能力,又可以解决人文社会科学知识内容广泛性与学时有限性之间的矛盾。3.2人文社会科学课程的开设形式我国护理本科人文社科课程主要以必修课和限选课的形式开设,但是,人文社科必修课程和限选课程的科目没有明确的区分。课程的开设形式对于保证人才的培养规格起着重要的作用,因此,在护理本科人文社科课程设置中应明确课程的开设形式。根据研究结果,本研究将被调查者普遍认同的重要课程开设为必修课,这些课程是保证护理人才培养要求的基本课程。将其他课程开设为限选课,通过对限选课程的分类,形成3大课程模块,要求学生在每个模块分别选修一定的课程,合计选修学分达到规定即可。这种开设限选课的方式,保证了学生对人文社会科学不同领域知识的获取,同时,又给予学生一定的选择空间,增加了学生学习的自主性,提高了学生学习的兴趣。在明确必修课和限选课的前提下,将两者有机结合,可以在不增加该类课程总学时的情况下,对学生进行较全面的人文社会科学教育,提高学生的整体素质。3.3加强隐性课程建设研究中所指课程均为显性课程,但是隐性课程在整个课程体系中也具有十分重要的作用。隐性课程是指学校教育中的那些虽然在课程指南或学校政策中未明文规定,但却显然是学校教育经验中经常的和有效的部分的实践和结果,它包括校园文化、学校建筑、人际交往准则、师生的价值观念、行为方式等。校园文化是大学生校园生活存在方式的总和,是指以学校课外文化活动为主要内容的文化氛围和精神【8】。具有浓郁人文氛围的校园文化,可以使大学生陶冶性情、提升境界、修养礼仪,使学生的人生追求、价值取向和思想品格在潜移默化中受到影响。因此,应采取多种方式加强校园文化建设,比如,举行大万方数据2008年3月护理学报March,200834第15卷第3期JournalofNursingChinaV01.15No.3型主题教育活动开学典礼、授帽仪式、512国际护士节宣传活动、毕业典礼等举办丰富多彩的校园文化活动举办人文讲座、科技节、文化节、读书会、文化沙龙等。护理专业本科人文社会科学课程设置方案的建立,将会对国内高等护理院校同类课程设置的改革起到一定的借鉴作用,从而对培养适应社会需求、具有丰富医学科学知识和人文社会科学知识的综合型护理人才发挥积极作用。当然该方案尚需在教学实践中不断完善,关于人文社会科学课程的教学内容、配套教材、教学方法、考核方式等还需进一步研究与实践。【致谢】本研究得到了来自全国16个省、1个自治区、3个直辖市、1个特别行政区的专家、学者、教师和医务工作者的大力支持和帮助,在此表示最衷心的感谢【参考文献】【1】沈宁,何仲,李峥.论本科护理教育课程设置改革中的几个问题【J1.中华护理杂志,1994,299549.【2】中华人民共和国卫生部.中国护理事业发展规划纲要2005年一2010年EB/OL.t200508011.httpllwww.moh.gov.cn/news/search~index.aspx.【3】沈宁,顾询.我国本科护理教育培养目标的调查【J】.中华护理杂志,1998,3312683686.【4】沈宁.护理专业教学改革研究报告【M】.北京高等教育出版社,200lo3238.【5】张新颜.军医大学人文课程设置的研究D.重庆第三军医大学,200365.【6】刑美园,苏开颜.优序图分析法在图书馆管理中的应用【J】.情报杂志,2002,125354.f71厉岩,陆定中,文历阳.优序图法在教育评估中的应用【J1.中国高等医学教育,1996,52930.【8】冉庆美.边远地区非文科类高校人文社会科学课程设置初探J】.青海大学学报自然科学版,1999,17252.【本文编辑方玉桂1若嚣●※g糖※移名●鼯夸※◇夸母※若◆夸穗●※◇母露●若夸▲※々书◇◆争◆◆◆◇g※●g器【继续教育园地】护理学报第3期继续教育思考题1据作者杨雅报道,应用健康教育卡片对预防卧床患者家庭护理并发症有较好的效果,其卡片的内容包括A在卡片上用人体图方式标明压疮的好发部位B在卡片上用人体图方式标明叩背的范围和方向C附文字说明各种并发症的护理措施和注意事项D附文字说明各种并发症的发生机理E附文字说明各种并发症的治疗方法2作者任瑞芳报道胆总管探查术后监测胆总管压力来确定T型管的夹管时机,当胆总管压力为多少时开始夹闭T型管A2.1kPaB0.05。美国人文社会科学课程的类型以学科课程为主,兼有综合课程,我国基本均为学科课程。中美两国人文社会科学课程均以必修课和限选课为主的形式开设,美国的必修课和限选课的科目有较为明确的区分,中国必修课和限选课的科目没有明确的区分。3.中美人文社会科学必修课中,中美开课率均≥50%的课程为大学英语、护理管理学、护理研究美国开课率≥50%而中国开课率50%的课程为统计学、发展心理学、普通心理学、社会学美国开设但中国未开设的课程为跨文化护理与全球保健、宗教学、卫生服务体系、西方文明史、卫生保健中的政策、美国宪法与制度、文学欣赏。4.本研究最终提出的我国护理专业本科人文社会科学课程设置正式方案中,包含课程的类别、名称、开设学期、学时、开设形式,该方案由国家教育部规定课程、人文社会科学核心课程、人文社会科学限选课程三部分组成,其中限选课程由思想方法、文学艺术、边缘学科3个课程模块构成。方案中包括必修课12门,限选课10门,必修课与限选课合计学时数为1094,占教学计划总学时数中国18所院校的均值的33.65%。研究结论1.护理本科人文社会科学课程总学时数占教学计划总学时数的比例以30~34%为宜。2.护理本科人文社会科学课程的类型,应以学科课程为主,研究和开发综合课程。3.护理本科人文社会科学课程的开设形式,应明确必修课和限选课的科目,以必修课程与限选课程模块相结合的形式开设。4.期刊论文李洁.王斌全.商临萍.LiJie.WangBingquan.ShangLinping对护理本科人文社会科学领域综合课程模式构建的理论研究护理研究2008,2215通过对领域综合的概念内涵、理论基础及其课程设置模式指导思想的分析探讨,提出护理本科人文社会科学领域综合课程设置模式的理论构想,以期为促进我国护理本科人文社会科学课程设置的改革提供参考.5.学位论文李洁中国本科护理人文社会科学领域综合课程模块构建研究2008研究目的医学模式的转变及系统化整体护理的深入开展,使得护理工作在卫生保健领域的服务范围不断拓展,与此同时,对护理人员的综合素质要求也有了进一步的提升。而目前,我国的临床护理服务质量却仍不容乐观,护理人员知识结构的单一、人文素养的低落以及功利化的价值观是其主要根源。护理本科院校作为培养未来护理人才的摇篮,其人文社会科学教育质量的优劣,直接关系到我国护理事业的发展前景。因此,本研究通过对中国护理本科人文社会科学课程设置的相关理论研究,结合国外院校的先进经验,在对领域综合理论分析论证的基础上提出我国护理本科人文社会科学课程设置的实践方案,以期为促进护理本科学生知识结构的整体优化,构筑集民族性、科学性和现实性于一体的护理本科人文社科类课程设置模式提供参考。资料与方法1.通过文献回顾,对人文素质教育及人文社会科学课程的相关理论、哲学与教育学意义等进行分析论证,从而引出我国护理本科人文社会科学课程设置的理论及实践依据。2.运用横向比较的研究方法,对中加两国护理专业本科人文社会科学课程就开设门类、数量、学时安排、结构编制等几个方面的数据分别进行统计学处理,通过对结果进行统计描述和统计推断,结合两国国情分析二者之间存在的差异。3.通过文献分析、理论论证的研究方法,结合加拿大护理本科教育人文社科类课程设置的先进经验,以领域综合理论为基础提出我国护理本科教育人文社科类课程设置的具体实践方案。研究结果1.我国护理本科人文社会科学课程设置的理论及实践依据为党和国家的教育方针与政策、护理本科教育的培养目标、马克思主义关于人的全面发展理论、国内外医学院校已取得的人文社科类课程改革成效。2.中加两国护理本科人文社会科学课程在开设形式及内容、学时分配及比重、课程类型、教学及评价方式等方面均有差异。中国的课程设置在集权模式的影响下呈现出高度统一的趋势,课程开设形式以必修课和限选课为主,加拿大的课程设置以自治模式为指导,开设大量限选课及自由选修课为其特色中国的教学计划总学时数及人文社科必修、总学时数均高于加拿大,而人文社科选修课程学时数以及人文社科选修课程和人文社科总学时数在教学计划总学时数中所占比重均低于加拿大,上述差别有统计学意义P0.05中国以学科课程占主导地位,加拿大以综合课程为主中国的教学及评估手段以课堂教学和笔试为主,加拿大形式多样。3.以领域综合理论模式构筑中国护理本科人文社科课程体系,该方案将人文社科课程划分为护理与人、护理与社会、护理实践反思三大模块,前两个模块又各包含三个系列的课程群,以核心课程和限制性选修课程的方式对其进行管理护理实践反思模块则以活动课程的方式实现人文社会科学知识理论与实践的结合。中国护理本科人文社会科学领域综合课程模式正式构建方案对课程类别、课程名称、学时分数、开设形式以及开设学期做出了具体规定。结论1.依据中加护理本科人文社会科学课程设置对比研究结果及领域综合课程设置构建方案,建议我国护理本科人文社会科学课程总学时数在教学计划总学时数中所占比例以29%~32%为宜人文社会科学必、选修课程学时数之比以4~6∶1为宜。2.改变以学科课程占据主导地位的人文社会科学课程类型局面,努力建设人文社科类综合课程,以缓解有限教学时数与过多课程份量之间的矛盾。3.中国护理本科人文社会科学课程设置应遵循以人为本、结构优化、重点突出、与时俱进、灵活多样的原则。尚需进一步解决的问题1.人文社会科学领域综合课程构建方案的可行性验证领域综合课程设置模式的相关教材建设、师资培养、教学及评估方式等的进一步探索。2.人文社会科学课程与专业课程之间的平衡问题。引证文献2条1.刘岩培养人际沟通能力增强护生就业竞争力期刊论文护理学报2009112.郭洪花.付伟我国护理研究现存问题分析期刊论文护理学报20098本文链接http//d.wanfangdata.com.cn/Periodical_nfhlxb200803011.aspx下载时间2009年12月22日
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