我国护理专业本科人文社会科学课程设置方案的构建.pdf

2008年3月第15卷第3期护理学报JournalofNursing(China)March。2008V0115No3【护理教育】我国护理专业本科人文社会科学课程设置方案的构建余艳萍1，王斌全1，商临萍2(1山西医科大学护理学院，山西太原030001；2山西医科大学第一医院，山西太原030001)【摘要】目的构建我国护理专业本科人文社会科学课程设置方案，为我国该类课程的设置提供客观依据。方法采用文献研究、理论研究、调查研究、优序图法对该类课程设置方案的构建进行研究。结果建立了我国护理专业本科人文社会科学课程设置方案，该方案包含课程的类别、名称、开设学期、学时、开设形式，方案中包括必修课12门，限选课10门，由国家教育部规定课程、人文社会科学核心课程、人文社会科学限选课程模块3部分组成。结论该课程设置方案的建立，将会对国内高等护理院校同类课程设置的改革起到一定借鉴作用，从而对培养适应社会需求的综合型护理人才发挥积极作用。【关键词】护理本科；人文社会科学课程；课程设置【中图分类号】G423【文献标识码】A【文章编号】10089969(2008)03-0030-05TheConstructionofCurriculumProgramontheHumanisticandSocialScienceCoursesforNursingUndergraduatesi13ChinaYUYan-ping，WANGBin-quart，SHANGLin-pingSchoolofNursing,ShanxiMedicalUniversity,Taiyuan030001，China；2卯地FirstAffiliatedHospital,Shan成iMedicalUniversity,Taiyuan030001China)Abstract：ObjectiveToconstructacurriculumprogramonthehumanisticandsocialsciencecoursesfornursingundergraduatesinChinaSOastoprovideanobjectivebasisfortheprogramofthecoursesMethodsr111ecurriculumprogramonthehumanisticandsocialsciencecoursesfornursingundergraduatesinChinaWasstudiedbyliteraturereview，theoreticresearch，survey，andPrecedenceChartResultsWeconstructedhumanisticandsocialsciencescurriculumincludingCllrriculumclassification，names，term，teachingperiodsandteachingmethodsnecurriculumconsistedof12compulsorycoursesand10selectiveones，whichwascornposedfromthethreeparts：oneisregulatedbytheMinistryofEducation，anotheronesarethecoreCOUrsesandtherestrictiveelectivecoursesonhumanisticandsocialsciencesConclusionTheconstructionprogramwillprovideobjectivebasisfortherefoITllSofthesalnecoursesinthenationalnursingschoolsItwillplayanactiveroleincultivatingnursingtalentswithcomprehensiveabilitiesKeywords：nursingundergraduate；humanisticandsocialsciencecourse；curriculumdesign随着社会的进步和医学科学的发展，传统的生物医学模式已转变为生物一心理一社会医学模式，护理学的内涵和外延都得到了丰富和发展。20世纪60年代，美国护理教育就开始引入社会科学和人文科学，80年代初期开始的第3次世界教育改革，把高等教育中的人文社会科学课程改革推向了高潮。90年代以来，在中国高等教育改革中，包括护理学在内的部分学科领域，对人文社会科学课程设置已进行了一定的研究与实践。但目前，我国护理本科人文社会科学课程设置还存在诸多问题。为此，本研究对护理专业本科人文社会科学课程设置方案的构建进行系统研究，以期为我国该类课程的设置提供客观依据，从而为护理本科生人文社会科学知识f收稿日期12007-1105【基金项目】山西省2l世纪初高等教育教学改革项目：护理学专业人才培养模式改革研究(B1401)f作者简介1余艳萍(1980-)，女，河南方城人，硕士，助教。【通讯作者】王斌全(1960-)，男，山西沁源人，博士。教授，山西医科大学护理学院院长。山西医科大学第一医院副院长，博士、硕士研究生导师。邮箱：wbqxyOyahoocorncn的获取提供基础与保障，促进护理人才整体素质水平的提高。1护理专业本科人文社会科学课程设置的理论研究11课程设置的思想基础现代教育观点认为教育本质上是以人为目的，促进人的全面发展。护理教育也应遵循现代教育观的思想，促进学习者的身心得到自由、全面的发展。课程设置是教学计戈的核心内容，它对全部的教与学活动具有原则性、方向性和指导性的说明作用【11。因此，课程设置既要考虑知识掌握对学生成才的重要性，也应重视学习者首先是一个人，要注重其心智、情感的协调发展，注重其个人发展和社会发展的统一性，这是本研究进行课程设置的思想基础。12护理专业本科课程设置的依据121国家的卫生事业政策和护理专业本科培养目标是课程设置的根本依据2005年8月，卫生部出台的中国护理事业发展规划纲要(2005年一2010万方数据第3期余艳萍等我国护理专业本科人文社会科学课程设置方案的构建年)中明确指出，要加快护理教育的教学改革，在护理基础课程设置中，增加社会学、心理学、人际交流与沟通、美学、礼仪等人文和社会科学方面知识的比重121。该纲要对本研究的开展起着方向性的指引作用。1998年，沈宁等【31对全国1987年以前成立的11所医学院校的护理系教师进行了调查。根据调查结果，该研究提出：本科护生应具备的最基本的能力是临床护理、护理研究、护理教育，应争取具备的能力是护理管理和社区护理，并归纳出我国本科护理教育的业务培养目标。课程设置是否体现培养目标和促成培养目标的充分实现是评价课程设置的首要标准，因此，对护理专业本科课程设置的研究必须以护理专业本科培养目标为根本依据。本研究中护理专业本科培养目标根据该研究成果进行界定。122我国护理教育改革的实践经验是课程设置的重要依据1996年，中国协和医科大学护理学院承担了“面向2l世纪护理教育课程体系和教学内容改革”课题，该课题涉及到了人文社会科学课程设置的改革，新课程较大幅度地增加了该类课程的比例【41。21世纪初，在教育部世界银行贷款新世纪高等教育教学改革工程项目中，中国协和医科大学、第二军医大学、四川大学分别承担了护理专业本科人才培养模式及其相关内容的研究与实践，研究中均涉及到人文社会科学课程设置的改革，增设了部分人文社会科学课程，增加了某些课程的学时数。这些实践经验将为本课题构建该类课程的设置方案提供重要依据。123国外护理院校课程设置的经验是课程设置的参考依据美国的护理本科教育迄今已有百年历史，自20世纪60年代以来，护理本科教育一直是美国护理教育的主流，到目前，美国的护理本科教育已发展成熟，他们在课程设置方面，已形成具有护理学特色的、适应社会需求的独立的课程体系。因此，从我国的国情出发，借鉴美国护理本科课程设置的有益经验，将会为我国的课程设置提供宝贵的参考依据。13护理专业本科人文社会科学课程设置应遵循的原则131全面发展原则21世纪的学生应该学会认知，学会做事，学会生存，学会共处。学校教育的主要任务不仅是传授专业知识和技能，还要教给学生广阔的人文社会科学知识，不仅要培养学生的学习能力、实践能力、创新能力，更要提高学生的文化品质、审美情趣和人文素质，促进学生的全面发展。将知识传授、能力培养、素质教育一体化，全面提高学生的思想素质、文化素质、专业素质和身心素质是人文社会科学课程设置的首要原则。132整体优化原则高等护理院校的人文社会科学课程，是护理教育课程体系中的子系统，在整个教学计划中，应当与总的课程体系保持协调一致，这就决定了在该类课程设置上要考虑护理教育的特点和要求，符合护理人才的成长规律。同时，人文社会科学课程也应建立自身的体系，这个体系的构成要符合人文社会学科之间的相互联系和内在逻辑关系，达到人文社会科学课程在不同年级之间以及同一年级内部的合理规划。133与专业教育相结合的原则首先，是学科层面的结合。随着医学、护理学的迅速发展，人文社会科学与医学、护理学交叉产生了许多边缘学科，在护理本科人文社会科学课程设置中，应积极开设这些交叉学科课程。其次，是知识层面的结合。在人文社会科学课程的教学中，将人文社会科学知识与护理学的临床实践紧密结合，提高学生对知识的实际运用能力；在专业课程的教学中，将人文知识、人文关怀渗透其中。从而，使人文社会科学教育与专业教育紧密结合。2护理专业本科人文社会科学课程设置方案的构建21护理专业本科人文社会科学课程设置初步方案的提出基于前述研究，提出我国护理专业本科人文社会科学课程设置的初步方案(略)。该方案基于四年制护理本科西医普通护理方向，包括27门课程，包含课程的名称、开设学期和学时数。22护理专业本科人文社会科学课程设置初步方案的评定221对初步方案进行调查2211调查对象从护理教育应适应护理学科的发展、满足社会对护理人才的需求、符合学生身心发展规律的角度出发，本研究选择4类人员作为调查对象，即：资深教育者、教师、护理管理者、本科毕业生，其纳入标准和排除标准如下。资深教育者：纳入标准，具有副高及以上职称，从事护理教育工作10年及以上的护理教育工作者；排除标准，调查时，已不从事护理教育工作1年及以上者。教师：纳入标准，具有中级及以上职称，从事护理本科教学2年及以上的教师；排除标准，调查时，已不从事护理本科教学1年及以上者。护理管理者：纳入标准，具有中级及以上职称，万方数据32护理学报从事I临床护理管理工作2年及以上的护理管理者；排除标准，调查时，已不从事临床护理管理工作1年及以上者。毕业生：纳入标准，护理院校全日制本科毕业生，毕业后l5年，工作(从事临床、教学均可)满1年者；排除标准，专科升本科的毕业生。2212调查工具根据护理本科人文社会科学课程设置初步方案设计初步方案评价表。评价表中，采用Likert五分级法将课程的重要性分为5个等级【列，即：很重要、重要、一般、不重要、很不重要，并依次赋值为90、70、50、30、10，同时，列出课程的开设学期、学时数，以征求被调查者的意见。2213方法抽样方法：判断抽样法，抽取来自中国东北、华北、西北、西南、中南、华东6个地区的25所护理本科院校和12家三级甲等医院的51名资深教育者，52名教师，50名护理管理者，53名护理本科毕业生。评价表发放方式：以专门递送方式为主、结合邮政投递方式向资深教育者发放评价表；采用专门递送方式向教师、护理管理者、本科毕业生发放评价表。4类被凋查者评价表的回收率均在88以上，有效率均在94以上。资料处理方法：对课程重要性的评价，分别计算4类被调查者对每一门课程评价所得分值的算术均数M，、Mz、M，、M。；对课程开设学期、学时数的评价，进行汇总与分析，并对部分被调查者进行深度访谈。222运用优序图法确定4类被调查者的权重2221优序图的咨询对象本研究选择从事护理教育或护理临床工作多年，熟悉护理教育的专家作为咨询对象，对上述4类人员意见的重要性进行判断。23位专家全部具有正高职称，本科及以上学历(学位)，从事护理教育或护理临床工作10年及以上，他们分布在9个省、1个自治区、2个直辖市。2222优序图法优序图法(PrecedenceChart)最初是由美国人穆蒂(PEMoody)1983年提出的，它是用矩阵图示的办法分析各因素(条件)对目标(项目成败、服务质量)的重要程度，为管理决策提供依据【61。设n为比较对象的数目，优序图是一个棋盘格的图式共有nxn个空格，图的左方竖列为比较者，上方横行为被比较者，由于自身相比没有意义，所以代表相同序号的格子内都无需填写，在两两比较中，用“1”表示两两比较中相对“优的”、“重要的”、“大的”，用“0”表示相对“劣的”、“不重要的”、“小的”，用“05”表示两两比较中同等重要的情况。例如：在图l中，P。和P：进行比较，如果认为P。比P2重要，则在第l行第2列中填“l”；相应的第2行第1列就为“0”，如果认为两者同等重要，则上述两空格均填“05”，余类推。PlP2P3P。100505图1空白格式优序图简单优序图权重的计算方法，是把各行所填的各格数字横向相加，然后分别与总数TT=n(n一1)2相除，就得到了各指标的权重。如果有In个优序图，即为多输入加权优序图，将In个优序图相应格子中的数字累加，然后将各行数字横向相加汇总，再分别与总数咒乙=凡一1)m2相除，就得到了各指标的权重【71。本研究运用的是多输入加权优序图，资深教育者、教师、护理管理者、本科毕业生即为P。、P2、P3、P4，通过专家咨询，将23位专家所填优序图相应格子中的数字累加，根据上述方法计算得到每类人员的权重，记为W。、W2、W，、W。，如图2所示。资深教师护理本科横行权重值教育者管理者毕、lE生合计值资深教育者教师护理管理者本科毕业4512165330：95ll175380一8655520O】啪(41)x232=138图2多输入加权优序图的计算图223综合评分值的计算对每一门课程，采用4类被调查者评分值的加权平均数作为其综合评分值。计算公式：综合评分值=MlxWl+M2xW2+M3xW3+M。xW。将前述数据带人公式，即可得出各门课程的综合评分值。23护理专业本科人文社会科学课程设置初步方案的修定根据课程综合评分值的大小，以4为组距，将这些课程分为7组，将得分较高的第1、第2组课程开设为必修课，将第3一第7组课程开设为限制性选修课，结合4类被调查者对课程开设学期、学时数的修改意见，对初步方案进行进一步修定，形成护理专业本科人文社会科学课程设置正式方案，见表l。R也B一R万方数据第3期余艳萍，等我国护理专业本科人文社会科学课程设置方案的构建表1护理专业本科人文社会科学课程设置正式方案课程分类课程名称第n学期学时(学分)开设形式国家教育部思想政治理论课1-6252必修课大学英语14288必修课规定课程体育1-4144必修课普通心理学227必修课发展心理学与心理卫生336必修课护理心理学427必修课人文社会科学医学统计学536必修课核心课程护理研究636必修课护理人际沟通524必修课护理专业英语536必修课护理管理学640必修课护理教育学640必修课思想方法逻辑与思维236(2)限选课课程模块社会学l45(25)限选课文学艺术大学语文145(25)限选课文学欣赏445(25)限选课人文社会科学课程模块音乐欣赏118(1)限选课限制性选修课程护理伦理学430(15)限选课边缘学科护理发展史130(15)限选课护理美学420(1)限选课课程模块医学社会学520(1)限选课卫生法学420(1)限选课注：选修课程的要求是思想方法课程模块至少选修1门课程，文学艺术课程模块至少选修1门课程，边缘学科课程模块至少选修2门课程，合计选修学分必须达到6分3讨论31人文社会科学课程的类型我国护理本科人文社会科学课程基本均为学科课程。学科课程是种单学科课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，注重学科体系的完整性，但是，学科课程容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。综合课程是一种多学科课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。两者在功能上存在着互补作用，学科既高度分化又高度综合的趋势使得这两种课程都有其存在的必要性。因此，在护理本科人文社会科学课程设置中，应根据不同学科的特点，合理设置其课程类型。目前，在以学科课程为主的情况下，可以研究和开发综合课程，将相关性较强的学科进行整合，开设为一门综合课程，这样，既可以加强各学科之间的联系，提高学生对各学科知识融会贯通的能力，又可以解决人文社会科学知识内容广泛性与学时有限性之间的矛盾。32人文社会科学课程的开设形式我国护理本科人文社科课程主要以必修课和限选课的形式开设，但是，人文社科必修课程和限选课程的科目没有明确的区分。课程的开设形式对于保证人才的培养规格起着重要的作用，因此，在护理本科人文社科课程设置中应明确课程的开设形式。根据研究结果，本研究将被调查者普遍认同的重要课程开设为必修课，这些课程是保证护理人才培养要求的基本课程。将其他课程开设为限选课，通过对限选课程的分类，形成3大课程模块，要求学生在每个模块分别选修一定的课程，合计选修学分达到规定即可。这种开设限选课的方式，保证了学生对人文社会科学不同领域知识的获取，同时，又给予学生一定的选择空间，增加了学生学习的自主性，提高了学生学习的兴趣。在明确必修课和限选课的前提下，将两者有机结合，可以在不增加该类课程总学时的情况下，对学生进行较全面的人文社会科学教育，提高学生的整体素质。33加强隐性课程建设研究中所指课程均为显性课程，但是隐性课程在整个课程体系中也具有十分重要的作用。隐性课程是指学校教育中的那些虽然在课程指南或学校政策中未明文规定，但却显然是学校教育经验中经常的和有效的部分的实践和结果，它包括：校园文化、学校建筑、人际交往准则、师生的价值观念、行为方式等。校园文化是大学生校园生活存在方式的总和，是指以学校课外文化活动为主要内容的文化氛围和精神【8】。具有浓郁人文氛围的校园文化，可以使大学生陶冶性情、提升境界、修养礼仪，使学生的人生追求、价值取向和思想品格在潜移默化中受到影响。因此，应采取多种方式加强校园文化建设，比如，举行大万方数据2008年3月护理学报March，200834第15卷第3期JournalofNursing(China)V0115No3型主题教育活动：开学典礼、授帽仪式、“512”国际护士节宣传活动、毕业典礼等；举办丰富多彩的校园文化活动：举办人文讲座、科技节、文化节、读书会、文化沙龙等。护理专业本科人文社会科学课程设置方案的建立，将会对国内高等护理院校同类课程设置的改革起到一定的借鉴作用，从而对培养适应社会需求、具有丰富医学科学知识和人文社会科学知识的综合型护理人才发挥积极作用。当然该方案尚需在教学实践中不断完善，关于人文社会科学课程的教学内容、配套教材、教学方法、考核方式等还需进一步研究与实践。【致谢】本研究得到了来自全国16个省、1个自治区、3个直辖市、1个特别行政区的专家、学者、教师和医务工作者的大力支持和帮助，在此表示最衷心的感谢!【参考文献】【1】沈宁，何仲，李峥论本科护理教育课程设置改革中的几个问题【J1中华护理杂志，1994，29(9)：549【2】中华人民共和国卫生部中国护理事业发展规划纲要(2005年一2010年)EBOLt2005-08-011http：llwwwmohgovcnnewssearchindexaspx【3】沈宁，顾询我国本科护理教育培养目标的调查【J】中华护理杂志，1998，33(12)：683-686【4】沈宁护理专业教学改革研究报告【M】北京：高等教育出版社，200lo：3238【5】张新颜军医大学人文课程设置的研究(D重庆：第三军医大学，2003：65【6】刑美园，苏开颜优序图分析法在图书馆管理中的应用【J】情报杂志，2002，(12)：53-54f71厉岩，陆定中，文历阳优序图法在教育评估中的应用【J1中国高等医学教育，1996，(5)：29-30【8】冉庆美边远地区非文科类高校人文社会科学课程设置初探J】青海大学学报(自然科学版)，1999，17(2)：52【本文编辑：方玉桂1若嚣g+糖移名鼯夸夸母若夸穗母露若夸书争gg器【继续教育园地】护理学报第3期继续教育思考题1据作者杨雅报道，应用健康教育卡片对预防卧床患者家庭护理并发症有较好的效果，其卡片的内容包括：A在卡片上用人体图方式标明压疮的好发部位B在卡片上用人体图方式标明叩背的范围和方向C附文字说明各种并发症的护理措施和注意事项D附文字说明各种并发症的发生机理E附文字说明各种并发症的治疗方法2作者任瑞芳报道胆总管探查术后监测胆总管压力来确定T型管的夹管时机，当胆总管压力为多少时开始夹闭T型管：A21kPaB21kPaC=21kPaD39kPa3据程云清等作者报道，在康复运动前需对患者进行充分的风险评估，其评估内容包括：A病史B危险程度C进食、用药及睡眠情况D四肢活动情况E首次运动者建立“患者健康档案”及“生命卡”4根据黄伯成等作者报道，美国麻醉师协会推荐的术前禁食指导方案(不适用于分娩期妇女)主张：A清流质(水、淡茶、清咖啡、无果肉果汁、碳酸饮料)的开始禁食时间为术前2hB正常饮食(包括油炸食物、脂肪类及肉类)的开始禁食时间为术前8hC母乳的开始禁食时间为术前6hD清淡食物(面包、流质)的开始禁食时间为术前6hg嚣若1鼯书g器母母g串糖书器彤专母-t-，若g器继续教育相关说明l护理学报是广东省卫生厅指定的广东省继续医学教育推荐教材。根据相关规定，参加本刊继续教育园地的学习，可获类继续教育学分。本刊2008年第l一第lO期针对每期学报报道的内容出4道思考题，读者按本期文内内容作答。每期答对3道以上为合格，给予1学分，10期均合格全年可得10学分。读者如需要参加该项目学习，可订阅本刊全年杂志并向编辑部注册，注册费40元。学员将全年10期思考题做完后保存好，于11月以挂号信将答案统一寄回编辑部，编辑部核准后发放学分证书。提交的答案应为本刊给出的原件，复印件无效，如有丢失，责任自负，恕不补发。2本刊另有国家级I类继续教育项目名称：临床心理护理科研设计与心理量表的应用，编号：2008-14-05-083(国)，9分。本刊将以举办学习班的形式进行教学，具体安排另行通知。本刊读者如需参加此项目的学习，请与编辑部直接联系。3敬请各位学员留意每期继续教育园地相关信息，严格按本刊提示执行相关事宜，以保证继续教育项目顺利进行。对以上说明如有疑问。欢迎咨询。咨询电话万方数据我国护理专业本科人文社会科学课程设置方案的构建作者：余艳萍，王斌全，商临萍，YUYan-ping，WANGBin-quan，SHANGLin-ping作者单位：余艳萍,王斌全,YUYan-ping,WANGBin-quan(山西医科大学护理学院,山西,太原,030001)，商临萍,SHANGLin-ping(山西医科大学第一医院,山西,太原,030001)刊名：护理学报英文刊名：JOURNALOFNURSING(CHINA)年，卷(期)：2008，15(3)引用次数：2次参考文献(8条)1.沈宁.何仲.李峥论本科护理教育课程设置改革中的几个问题1994(9)2.中华人民共和国卫生部中国护理事业发展规划纲要(2005年-2010年)20053.沈宁.顾询我国本科护理教育培养目标的调查1998(12)4.沈宁护理专业教学改革研究报告20005.张新颜军医大学人文课程设置的研究学位论文20036.邢美园.苏开颜优序图分析法在图书馆管理中的应用期刊论文-情报杂志2002(12)7.厉岩.陆定中.文历阳优序图法在教育评估中的应用1996(5)8.冉庆美边远地区非文科类高校人文社会科学课程设置初探1999(2)相似文献(5条)1.期刊论文余艳萍.王斌全.商临萍.YUYan-ping.WANGBin-quan.SHANGLin-ping中美护理本科人文社会科学课程设置的比较研究-护理学报2008,15(2)目的通过对中国与美国护理本科人文社会科学课程设置的比较研究,为我国护理本科人文社会科学课程设置提供参考依据.方法采用横向比较研究法对中国和美国各18所护理院校的全日制护理本科人文社会科学课程进行比较研究.结果中国护理本科人文社会科学必修课学时数占教学计划总学时数的比例高于美国,限选课学时数所占比例低于美国,以上差别均有统计学意义(P0.05)；人文社会科学课程总学时数所占比例,中美两国院校之间的差别无统计学意义(P0.05)；美国人文社会科学课程的类型以学科课程为主,兼有综合课程,我国基本均为学科课程；美国人文社会科学必修课和限选课的科目有较为明确的区分,中国必修课和限选课的科目没有明确的区分.结论中国护理本科院校在人文社会科学课程设置的进一步改革中,应对该类课程的设置方案进行整体优化,在课程类型方面,应研究和开发综合课程,在课程开设形式上,应明确必修课和限选课各自的科目,使两者有机结合.2.期刊论文王斌全.李洁.商临萍.WangBinquan.LiJie.ShangLinping中国内地与加拿大护理本科人文社会科学课程比较研究与启示-护理研究2008,22(31)目的对中国内地和加拿大各20所护理本科院校的人文社科类课程设置的共同性和差异性进行比较,提升我国护理本科人文素质教育质量、促进学生知识结构的整体优化以及为构筑集国际性、民族性、科学性和现实性于一体的人文社科类课程体系提供参考和借鉴.方法采用文献研究法、统计分析及个案研究,对中国内地和加拿大护理专业本科人文社会科学课程就开设门类、数量、学时安排、结构编排等进行对比分析.结果中加两国护理本科人文社科类课程在课程门类、总学时数、必选修课程学时数及比重等方面均存在差异,其中中国人文社科必修课程及人文社科总学时数均多于加拿大,而加拿大人文社科选修课程学时数在教学计划总学时数中所占比重、人文社科课程总学时数在教学计划总学时数中所占比重均高于中国内地.结论加拿大护理本科人文社会科学课程设置在培养目标、内容选择、结构编排、组织形式等方面的经验,值得学习和借鉴.3.学位论文余艳萍我国护理专业本科人文社会科学课程设置的研究2007目的：通过对护理专业本科人文社会科学课程设置的理论研究和中美该类课程设置的比较研究，构建与国际接轨的、符合我国护理教育需求的护理专业本科人文社会科学课程设置方案，为我国该类课程的设置提供客观依据，从而为护理本科生人文社会科学知识结构的优化提供基础与保障，促进我国护理人才整体素质水平的提高。研究对象与方法：1.运用文献研究法，进行护理专业本科人文社会科学课程设置的理论研究，分析并明确本研究开展的理论基础和依据。2.运用横向比较研究法，进行中美护理专业本科人文社会科学课程设置的比较研究。将定量研究与定性研究相结合，对中美人文社会科学必修课程、限选课程学时数及其所占比例、课程的开设学期等进行统计描述，对中美人文社会科学必修课程、限选课程学时数及其所占比例进行统计推断；结合中美两国的社会背景，对中美人文社会科学课程的科目、课程类型、开设形式等进行深入的比较与分析。3.提出我国护理本科人文社会科学课程设置的初步方案，运用调查研究法、优序图权重法、加权平均法对初步方案进行评定，根据评定结果和专家深度访谈，对初步方案进行修定，最终提出我国护理专业本科人文社会科学课程设置的正式方案。研究结果：1.护理本科人文社会科学课程设置的原则为：全面发展原则、整体优化原则、与专业教育相结合的原则、符合学生身心发展规律的原则。2.中国护理本科人文社会科学必修课学时数占教学计划总学时数的比例高于美国，限选课学时数占教学计划总学时数的比例低于美国，以上差别均有统计学意义(p0.05)。美国人文社会科学课程的类型以学科课程为主，兼有综合课程，我国基本均为学科课程。中美两国人文社会科学课程均以必修课和限选课为主的形式开设，美国的必修课和限选课的科目有较为明确的区分，中国必修课和限选课的科目没有明确的区分。3.中美人文社会科学必修课中，中美开课率均50的课程为：大学英语、护理管理学、护理研究；美国开课率50而中国开课率50的课程为：统计学、发展心理学、普通心理学、社会学；美国开设但中国未开设的课程为：跨文化护理与全球保健、宗教学、卫生服务体系、西方文明史、卫生保健中的政策、美国宪法与制度、文学欣赏。4.本研究最终提出的我国护理专业本科人文社会科学课程设置正式方案中，包含课程的类别、名称、开设学期、学时、开设形式，该方案由国家教育部规定课程、人文社会科学核心课程、人文社会科学限选课程三部分组成，其中限选课程由思想方法、文学艺术、边缘学科3个课程模块构成。方案中包括必修课12门，限选课10门，必修课与限选课合计学时数为1094，占教学计划总学时数(中国18所院校的均值)的3365。研究结论：1.护理本科人文社会科学课程总学时数占教学计划总学时数的比例以3034为宜。2.护理本科人文社会科学课程的类型，应以学科课程为主，研究和开发综合课程。3.护理本科人文社会科学课程的开设形式，应明确必修课和限选课的科目，以必修课程与限选课程模块相结合的形式开设。4.期刊论文李洁.王斌全.商临萍.LiJie.WangBingquan.ShangLinping对护理本科人文社会科学领域综合课程模式构建的理论研究-护理研究2008,22(15)通过对领域综合的概念内涵、理论基础及其课程设置模式指导思想的分析探讨,提出护理本科人文社会科学领域综合课程设置模式的理论构想,以期为促进我国护理本科人文社会科学课程设置的改革提供参考.5.学位论文李洁中国本科护理人文社会科学“领域综合”课程模块构建研究2008研究目的:医学模式的转变及系统化整体护理的深入开展，使得护理工作在卫生保健领域的服务范围不断拓展，与此同时，对护理人员的综合素质要求也有了进一步的提升。而目前，我国的临床护理服务质量却仍不容乐观，护理人员知识结构的单一、人文素养的低落以及功利化的价值观是其主要根源。护理本科院校作为培养未来护理人才的摇篮，其人文社会科学教育质量的优劣，直接关系到我国护理事业的发展前景。因此，本研究通过对中国护理本科人文社会科学课程设置的相关理论研究，结合国外院校的先进经验，在对“领域综合”理论分析论证的基础上提出我国护理本科人文社会科学课程设置的实践方案，以期为促进护理