品德与生活（社会）》培养学生学会做人的体会.docx

品德与生活（社会）培养学生学会做人 的体会 “教会学生做人”是素质教育的首要任务，而品德与生 活课是完成这一任务的主载体和主渠道。正如品德与 生活课程标准所指出的：“以培养学生学习做人是本课 程的核心。”为此，在品德与生活课中如何培养学生 学会做人，谈点本人的肤浅认识。 一、“眼高手低”，思于先 品德与生活是对学生系统地进行公民品德教 育的课程，但目前学生在知行上普遍存在着一定程度的脱 节现象，其原因就是品德与生活教学的意义与教师教 学思想的认识还存在“偏差”，有些品德科教师对品德 与生活的教学任务是否完成持无所谓态度，对品德科的 备课只囿于应付检查，浮于表面等，为此，在教学中，本 人认为教师要“眼高手低”，思于先，“眼高”就是备课、 讲课着眼点高，要着眼于思想教育的高要求，思想情感熏 陶的深层次，着眼于学生怎样学会做人，教学创特色，上 水平，着眼于全册教材的整体认识，“会当凌绝顶，览胜 在其间。”“手低”即在备课时要因地制宜，针对本班学 生实际，制定教学措施，以本为本，掌握教学内容所蕴含 的做人道理，教给学生道德判断的方法，探索做人的真谛。 二、扣线串珠，思在渗本文转载自大秘书网- 找文章，到大秘书网 品德与生活课是以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱 科学、爱社会主义为基本内容。这是社会发展的要求，也 是小学生自身成长的需要和做人的思想根基。所以，在教 学中，应扣住这一主线，串连如孝亲敬长、友爱同学、文 明礼貌等这些做人最起码的基础道德行为规范的“珠子”， 才能使学生形成正确的世界观、人生观，才能有效地确保 思想品德的教育效果，并对学生终身发挥作用。 因此，在教学中，应扣好线，串好珠，做到：第一,渗 透有心，要增强渗透意识，增强各个“珠子”渗透的责任 感和使命感，在深入钻研教材的过程中，要善于挖掘教材 中所蕴含的做人因素，充分发挥学科本身的思想品德的教 育功能。第二，渗透得法，就是要做到结合实际，自然得 体，力求渗透达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界， 体现出学科的渗透魅力，一是适时地扩补内容，开发课程 资源，大胆对教材进行取舍，提高渗透效应，如一位教师 在教学换个角度想一想一课时，对第一个活动“我的 生日”大胆作了取舍，由于农村孩子一般不举办生日活动， 他以刚发生在本地的一件摩托车相碰而引起争执交通事故 导入，让知道的学生说说当时围观群众是怎样评论的，从 而懂得在生活中由于人们的想法不同，说法也就不同，接 着又让这些学生换个角度说说自己的见解，引出课题，也 让学生知道应该学会宽容的做人品质。二是把教会学生做 人有机地渗透于道德认识的获取、情感的体验和行为的训 练之中，渗透于学生的思想反馈的信息中，并及时地捕捉 教育的契机，随机施教。 三、因势利导，思在激 培养学生学会做人，要根据学生已掌握的知识水 平和认识能力，在教学过程中，应因势利导地激发学生学 习兴趣，调动思维的积极性和主动性，才能提高和巩固道 德认识。为此，第一，激趣，古人云：“知之者，不如好 知者，好知者不如乐之者。”在教学中，应积极创建情境， 采取新颖的教学内容，教学方法和教学手段来吸引学生的 注意力，使学生产生愉悦心情，激起学生的学生兴趣。如 教学我和我的小伙伴，在导入新课时，开展“击鼓传 花”的游戏，让学生在与伙伴的玩耍中体验伙伴间的友情 和快乐，在游戏中揭示课文内容所蕴含的道理，这样的游 戏导入，既调动起了学生的愉快情绪，又在快乐中增强了 合群意向，学会了与他人合作的精神。第二，激疑，“学 起于思，思源于疑”，有疑才能引起定向探究，使学生产 生强烈的求知欲，调动学生积极思考，去探明课文内容所 蕴含的道德认识。 四、因材施教，思有路 叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真”，但 在教学中往往出现丰富、实用的教材内容与单一、呆板的 教学方法存在“反差”，品德教学规律与实际教学过程之 间存在“落差”，如重授知轻导行，重主导轻主体，重明 理轻激情等。为此在教学中，应根据不同类型的课文，顺 应编者意图，做到以下三点，才能发挥其“教会学生做人” 的作用。 第一，着眼于做人道德认识的提高，通过教学，帮助 学生确立做人的基本准则，提高判断是非的能力，使学生 对本节课应当学习的道德要求，能够正确地理解和掌握， 知道“是什么”“为什么”“怎样做”，从中能学会并运 用于实践中去。 第二，着重于道德情感的培养，小学德育纲要指 出“着重培养学生的道德情感。”因为这是做人道理认识 的催化剂，是从知到行的桥梁，促使学生将做人道理转化 为做人准则的信条，进而转化为正确的道德行为，在此， 在教学中应该选择行为有效的育情方法，以“情”为线索， 讲究“育”的策略，采取以理育情、以境诱情、以比促情、 以情引情等多种方法，借助心理换位，设身处地，移情想 象等体验方式，达到强化感情之目的。 第三，着力于做人行为的指导，使学生懂得应当做什 么，不应当做什么，明白怎样做才能做得更好，为此，在 教学时，要一环扣一环，首先应激发行为动机，使其乐于 去做，其次提出行为要求，使其知道做什么，接着指导行 为方式，使其知道怎样去做，再则提供行为范例，使其学 着去做，最后是鼓励行为实践，使其坚持学着去做。例如 说声“谢谢”首先要告诉学生“谢谢”虽是一个简单 的礼貌用语，但这是做人应具有的一个礼节，是对别人的 一个尊重，接着教师示范或学生表演在什么情况下使用 “谢谢”，让学生学着做，最后要求在学校、家庭或社会 上待人都应该文明礼貌，让学生学会感谢、学会尊重的做 人品质。 五、有的放矢，思有度 教学活动应该是目的明确，计划慎密，步骤紧凑的高 效活动。教材正文、插图、阅读材料和思考题丰富多彩， 知识量很足，但教学中却常出现面面俱到，不分轻重主次， 满堂灌现象依然严重，使学生听之其二，忘之其一，只限 于肤浅表面的做人道理的认识，必然造成知行脱节，为此， 在教学中应做到：适时，即适时提出思考，让学生带着思 考题去看书，听课，教师针对思考题应有意识地讲解、强 调，加深印象；定向，即要处处把握好“教会学生，学会 做人”的方向，引导学生把思维重点定向在“如何学会做 人”的道理上来，突出其思想性，把思想性与知识性、趣 味性、实践性有机地结合起来；有度，即要针对小学生的 年龄特点和生活实际