双语聋教育的感悟和体会.docx

双语聋教育的感悟和体会 “双语聋教”这个项目它让聋人老师平等参与教学， 发挥其特殊的作用，有利于聋孩子手语和书面语的发展， 有利于培养他们的学习兴趣和积极参与意识。提高聋幼儿 之间、聋幼儿与老师之间、聋听老师之间的手语沟通能力。 故我们已不再整天讨论“聋人是学口语好？还是学中国手 语好？还是学自然手语好？”因为在这四年的实践教学中 “双语”伴随着双语班的聋听老师和聋孩子成长着，快乐 着！我们已深深感悟到：学前聋教“双语”教学是最适合 聋幼儿语言发展、启发其思维、开发其智力的一剂良方。 对于学前聋孩子们的变化，我感触甚多： 我班聋童年龄小，尚未开蒙，基本上是“零”的认知 基础，从家庭步入学校有一段适应期。因此，对于学前班 的聋童的教学要因利势导，要充分尊重聋童的人性和身心 特点，多方面全方位地来学习和掌握手语，帮助聋童认知 事物、学习知识。 “学前聋教双语”教学在我校实施已近 4 学年了，在 这四年里，聋教“双语” 从起初的无知到略知到今天的经 验的积累，这都与学校领导和老师们努力息息相关。在具 体的教学实践中，四年来双语班教师充分利用集体教学为 主这一优势，为聋童提供语言交往的机会，使聋童在活动 中学习语言，学会交往，丰富知识。 在实践教学中，聋听教师相互学习与磨合，不断探索、 研究出一些行之有效的教学策略。聋听老师再根据不同的 教学内容和不同的教学方法，实施综合教学。这样聋儿每 天在丰富多彩、生动活泼的手语环境和游戏活动中借助图 片文字，发展语言的表达能力，让聋儿在“玩中求乐，乐 中求知”，从而培养了聋幼儿良好的学习习惯和学习兴趣。 一 、“双语”教学中教师注重聋孩子习惯的养成及其 品德的教育 利用幼儿教材健康、科学、社会课教学内容，和 聋人老师课后的引导教育及聋听老师以身作则的示范作用， 加强双语班孩子们的品德教育。经过双语培训的聋孩子们 都能做到爱清洁、讲卫生，尊敬老师，相互帮助，做到不 打骂人友好地与同伴相处，不随便翻拿别人的东西，好东 西大家一起分享等好品德的养成。如班上有不良的行为或 事发生，孩子们都会以主人翁的态度，在第一时间里告诉 给老师，老师就会耐心地给他们讲解事情的不利的一面， 直到他们理解、明白为止。为了培养同伴间友好关系，加 强同伴间相互帮助的情感，我们常要求小朋友在活动中自 己“结对子”以找朋友形式“一帮一”的阵式。 二、“双语”教学中教师注重让聋孩子参与实践，培 养热爱劳动品质 利用教室的卫生角，聋听老师组织开展“每天一小扫、 每周一大扫”活动。让全班孩子参与劳动：扫地、擦桌子、 凳子、玻璃、洗手绢看一看谁最能干，大家再一起评 选“优秀劳动手”，这一活动，充分调动了班上孩子的积 极性。每天早晨，孩子们总是争着去做卫生，个个是“小 劳动手”。班上的王鑫瑞、廖萌西、陈佳怡表现特别突出， 每天早晨做卫生时，他们总是很积极地拿着抹布在教室内、 外这擦擦，那擦擦，有时看着小小的身影们却拿一个大拖 布很吃力地在过道上来回拖动，矮小的个儿而双手却提着 一个垃圾筐奔跑的模样，就觉得他们好神奇，好可爱，由 衷地感叹：除了听，他们什么都行。每当双语班荣获学校 颁发的“流动红旗”时，孩子更是高兴得手舞足蹈。 三、“双语”教学中教师更多关注聋孩子的特性，培 养其自信心和学习习惯 聋不是一种疾病，它是一种功能障碍。聋不能选择， 可是语言可以选择。在教育上，不能以“医疗的模式”把 聋孩子看成病人，而需要以“教育的模式”，采用适合学 生需要的特殊的教育手段和方法实施教育，扬学生之长， 避学生之短。帮助聋童孩子立积极的自我意识和自信心。 充分利用各种可视直观的教学内容，让聋童用眼睛观 察，学习语言手语。 聋孩子是靠眼睛和直观感觉去感知事物，所以教学内 容必须形象、生动。孩子们对学习内容感兴趣了，他们才 会主动、细心地观察事物，从而到达学习的目的。 丰富聋童语言，满足聋童需要。 游戏对聋童来说，是最早、最基本的交往活动，应该 丰富聋童的语言，让聋童用丰富的语言在游戏过程中更好 的交流。因此，聋听教师应充分利用自己的语言优势不断 丰富和发展聋童的语言，让聋童的语言得到最大化的发展。 在教学过程应注意聋童和教师之间的交流与互动，还有同 伴之间的交流互动，以及小组间 的合作学习等。 在教学活动中聋听教师始终充满宽容、热忱和科学的 指导态度，给聋童创设一种探究的氛围，鼓励他们，帮助 他们，与他们建立起同伴关系，做他们的好朋友。若对于 孩子们的议论，脸一绷，眼一瞪，一票否决，我想孩子们 即便再好奇，也不敢继续议论下去了，同时扼杀了聋童的 语言发展。所以师生的感情不仅是师生交往的基础，而且 也是培养聋童对活动内容发生兴趣的关键。对提高幼儿的 学习、探索兴趣，有非常重要的作用。教师是帮助者，材 料的提供者，活动中只有和孩子一起交流、一起品尝、一 起分享快乐，朋友般的关系使孩子们乐于把自己的探索、 发现，获得的成功、感受、需要告诉老师和同伴，互相交 流共享活动中的乐趣，人人参与，人人愉快，更大胆地探 索、发现，更能激发孩子们的求异思维和提供他们交流的 平台。 四、教师要教给聋童理解和运用词语的方法 教师在平常教学中要教聋童理解和运用词语的方法， 鼓励聋童用语言表达自的思想、要求、愿望，用语言解决 各种矛盾。手语是聋人的母语，是一门独立的语言，他由 词汇和语法构成，对学前班的聋孩子来说，教给他们理解 和运用字、词语的方法是很重要的。我在教学中常用到的 有以下几种方法： 1、实物法。 实物法就是在讲解词语的时候，把实物 展示给学生，充分运用学生的视觉、嗅觉、触觉、味觉， 这样聋孩子通过看、闻、触摸、尝等方式，很容易理解， 也容易用手语来表达。比如：教学水果类、蔬菜类、教室 里的东西等词语就可以用实物法。靠视觉来接受的信息， 很直观，对词语的理解和运用也真实，并达到及时反馈作 用，所以在教授词语时，能找到实物的就尽量用实物教学， 这样实物手语词语实物，老师教的轻松，聋 童也喜欢学。 当然展示实物时要注意变式，比如“书”一 字就要出示大书、小书、厚书、薄书、封面不一样的书等 等。 2、动作演示法。 动作演示法就是在讲解词语时，老 师把词语的意思通过表情和动作演示出来，这也属于直观 教学法。聋孩子通过看老师的和自己的动作，来理解和认 识词语，比如：走、跑、跳、哭、笑等。动作演示法学生 很喜欢，容易理解和掌握。 3、图片法。 图片法就是聋孩子借助图片来学习理解 或者巩固学习过的词语。比如：动物类、风景类。就经常 用图片法，让学生用手语表达自己看到的是什么，从而引 导他说出一句话来。 4、体验法。 体验法就是通过游戏或活动，让孩子们 亲身参与、体验，懂得词语的意思。比如在学习“老师、 教室、食堂、寝室”一类词时就要带着孩子们到老师办公 室，告诉他们“陈老师、钟老师、”带领他们 参观具体的“教室、食堂、寝室”。又如在学习“帮助别 人多快乐”课时，让学生理解“帮助”“别人”“快乐” 一类词时，就让学生参与游戏中，根据孩子们的情景表演 来理解词语意思，从而达到用手语表述的作用。 5、视频法。 视频法就是运用多媒体，把一些情景展 示给学生。视频色彩鲜艳、动感强，学生很喜欢。如这学 期我们带孩子们到户外“金山春游”一活动，聋人老师把 “金山春游”的全程录制了下来回来展示给小朋友看时， 每一个孩子的兴趣很高，多数孩子见着自己镜头都会用手 语表述出自己在“春游”一活动的所见所闻及其心情。这 样难忘的春游永远在孩子们心里留存。 孩子们有了这些好的学习方法，老师再鼓励聋童用语 言较准确的表达自己的思想、要求和愿望，这样不仅可以 增进与同伴之间的友谊，与他人更好的交流合作，同时也 丰富、发展了聋童的语言交往能力。 五、在聋童语言学习中，聋师要做好领路人，手语语 言的习得是学前教育成功的基础。 双语聋教育是以聋孩子的理解和成长为根本目的的教 育理念，所以手语作为一种聋孩子易于理解的视觉语言工 具，它的使用对教学活动的效果影响是非常重要的。 教学中手语的表达要清楚到位，手语的使用在某种特 定范围下要规范和统一，尽可能地使学生准确快速地理解， 不至误解，这就学院聋人做好领路人。因为聋人老师本身 是手语的使用者，手语是聋人的母语，他们使用起来得心 应手，在语言的使用和运用上为聋童展示了更为规范、成 熟、完善的手语，为聋童提供了准确的用手语学习和表述 的楷模，能给聋童正确的信息反馈和指导。比如聋童之间 交流时，聋人老师能迅速的了解到学生们在交流什么？并 很自然地参与到他们的交流中去，对孩子进行手语指导。 这些都为聋童以后的第二语言发展打下了成功的基础。 六、“双语”教学中教师必须精选教材、合理运用教 材、教学内容丰富多彩 根据幼儿园发展纲要、学前聋童双语教育指导 纲要和我校学前双语班聋孩子的现状，为突出聋幼儿的 特殊性，关注聋幼儿学习母语和使用母语的能力，自然手 语和书面语相结合是教学的重点。在选教材上双语班教师 结合普幼教材和本班聋幼儿实际的认知水平，以及孩子们 对手语领悟、掌握情况不同来精心挑选教学内容：健康、 语言、社会、科学及艺术五个领域。每一个领域都有一个 核心：健康自我保护能力；语言表达能力；社会 交往能力；科学思维能力；艺术创造能力。 强调不同领域的相互渗透与融合。 聋听老师通力合作制定出双语班教学计划、班级计划、 学月计划、周计划、一日活动安排等，根据班上聋孩子的 领悟能力和可接受情况及时进行调整、修订，每天安排聋 幼儿可接受可掌握的内容进行学习。 七、聋听教师合作、相互学习、多磨合、多沟通、多 交流 双语教学的过程是聋听教师共同成长的过程。一年来 双语班教师不仅是工作中的好搭档，在生活中更是好姐妹。 课前两位教师共同协商备课，确定主题教学内容和实施步 骤，共同制作词语卡片、图片、教具、搜集相关资料。在 课堂上，聋听教师积极主动，努力探索双语聋教育教学活 动的过程。在集中教学中，聋听教师要注重聋幼儿的动静 结合，创设各种情景，并给聋幼儿编排早操，让每一个幼 儿每一天都激情饱满地参与到学习中，这样既促使幼儿更 好地理解、掌握并应用所学的手语及汉语，又使幼儿身体 得以锻炼，更有利于他们的身心发展。 双语教学实践告诉我们：聋听教师在教学中各有优势、 各有所长。聋人老师是自然手语的熟练使用者、是聋人文 化的传承者、也是聋孩子的学习榜样。在教学中聋人老师 发挥了难以替代的作用，是聋孩子和听人教师的联系纽带。 八、实践中“双语”存在的问题与挑战 教学内容的选择缺乏系统性。因为尚无一套 “学前双 语聋教”教材，故只能参照的普教教材，但在“普特”结 合上教师把握不是很好，在钻研幼儿教材内容上深度不够， 在遵循幼儿发展认知规律上教师缺乏循序渐近的引导传授 聋幼儿学习方法。 聋人教师与听人教师的沟通、交往问题，聋人老师上 课时手语过快，表述不够清晰等。聋听教师在工作和生活 中还须加大沟通力度，使工作得更默契，提高工作效率。 聋听教师上课的合作默契还不够，需不断进取，