教育综合高分笔记

333教育综合高分笔记（2016最新版）No pains，No gains注：加黄色高光的意味着是重点，打红色对号的意味着是历年20所考333院校的考题第一部分:教育学原理第一章：教育学概述第二章：教育的概念第三章：教育与人的发展第四章：教育与社会的发展第五章：教育目的第六章：教育制度第七章：课程第八、九章：教学（上、下）第十章：德育第十一章：班主任第十二章：教师第十三章：学校管理第一章：教育学概述 一、研究对象与任务 1、研究对象 合在一起是定义 2、研究任务 二、教育学产生于发展阶段（了解即可，不用背） 1、萌芽阶段教 2、独立阶段育 3、科学教育学阶段 学概 三、几种教育学 1、实验教育学（重点）述 2、文化教育学（非重点） 3、实用主义教育学（非重点） 4、批判教育学（重点） 5、马克思主义教育学（非重点）四、教育学的理论深化阶段五、补充：1、教育学的意义 2、普通教育学 3、民主主义与教育一、 研究对象与任务1、 教育学（名词解释）：育学是以教育现象和教育问题为研究对象，通过揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术来指导教育实践，是一门理论指导性的学科。二、 教育学产生与发展阶段（看书了解即可，不用背）三、 几种教育学（第1、3要重点背，2、4、5简单背）1、 实验教育学（名词解释）实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅依曼和拉伊。代表著作有梅依曼的实验教育学纲要和拉伊的实验教育学。基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，但忽视人的社会性，提倡的实验科学方法具有很大的局限性。2、 文化教育学（名词解释）：3、 实用主义教育学（名词解释）：4、 批判教育学（名词解释）：批判教育学兴起于20世纪70年代，是当前西方教育理论界占主导地位的教育思潮。代表人物是美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布尔迪尔。主张：第一，当代资本主义的学校教育并非是促进社会公平与实现社会公正的途径和手段，而是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；第二，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；第三，批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，及达到意识“解放”的目的；第四，教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的。因此，教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。5、 马克思主义教育学：五、 补充1、 教育学的意义（简答）：教育学的研究意义体现为超越日常的教育经验、科学解释教育问题和沟通教育理论与实践这三个方面。学习教育学，有助于我们树立正确的教育思想；有助于全面提高教师的素质；有助于科学育人；有助于推动基础教育改革和教育科学研究。2、 普通教育学（名词解释）：普通教育学是赫尔巴特的代表作，发表于1806年。这本书的发表标志着教育科学体系的初步建立。赫尔巴特首次提出了教育学应该以心理学为基础的观点，从而使教育学建立在科学的理论基础之上。他根据儿童心理活动规律，将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，即著名“形式阶段理论”。他提出了多方面兴趣学说，认为人具有多方面的兴趣，教学的直接目的是培养多方面的兴趣。与此相联系，他设计了一套内容广泛的课程体系。他首次提出“教育性教学”的概念，阐明了教育与教学之间的辩证关系。此外，他还就德育、学校管理、课程等提出了自己的见解。3、 民主主义与教育（名词解释）：民主主义与教育由杜威撰写与1916年，最集中、最系统地表述了杜威的教育理论。他的教育理论主要着意解决三个重要问题：一是教育与社会的脱离；二是教育与儿童的脱离；三是理论与实践的脱离。基于此，该书主要阐述了教育的本质、教育的目的、课程与教材、思维与教学、道德教育等内容。第二章：教育的概念 一、教育质的规定性 1、教育定义 1、广义 2、狭义（即学校教育，重点） 2、教育质的规定性（即教育的本质特征）教 二、教育的基本要素 1、教育者育 2、受教育者的 3、教育中介系统概 三、古代教育与现代教育 1、古代教育（看书了解即可）念 2、现代教育 特点（注意区分与“现代学校教育的特点”） 产生条件 3、古代学校教育与现代学校教育的不同补充：1、形式教育与实质教育 2、素质教育 3、创新教育 4、现代学校教育的特点一、教育质的规定性1、教育定义：（2014年北师大名词解释）（1）广义：凡是能够增进人的知识和技能、影响人们思想品德、增强人的体质的活动，不管是有组织的还是无组织的，系统的还是零碎的，都可以称为教育。（2）狭义：即学校教育。是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育是与社会教育相对的概念，专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度的重要组成部分。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。2、教育质的规定性（即教育的本质特征）（名词解释/简答）：教育是一种有目的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展。是否有目的地培养人，是教育活动与其他社会活动的根本区别，是教育的本质特点。第一，教育是人类社会特有的现象。第二，教育是有目的地培养人的活动，这是其区别于其他社会现象的本质特点。就个人而言，教育是发展、是生长、是对生活的适应、是经验的积累与重新组合，是个人社会化的过程；就社会而言，教育是文化的传承与发展。二、教育的基本要素（可整个一起出简答，也可分别出名词解释）教育的基本要素由教育者、受教育者、教育中介系统三个部分组成。教育者就是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人，包括直接和间接“承担教者”和“施加影响者”。广义的教育者应该包括：专职和兼职教师、各级教育管理人员、校外教育机构的工作人员、学生家长以及学生自己等。狭义的教育者，多在学校教育领域内使用，应该指具有一定资格的专职教师和相对固定的兼职教师。受教育者就是在教育活动中承担学的责任和接受教育影响的人，包括直接和间接“承担教者”和“接受教育影响者”。广义的受教育者几乎指任何人。狭义的受教育者，多在学校教育领域内使用，应该指获得入学资格的相对固定的那些人。教育的中介系统即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是内容与形式的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。三、古代教育与现代教育1、古代教育（看书了解即可）2、现代教育（1）特点（2013年北师大简答）：现代教育的公共性：现代教育越来越成为社会的公共事业，为全体人民服务。现代教育的民主化：教育的普及化；教育机会均等；教育的法制化。现代教育的生产性：今天的教育就是明天的经济。现代教育的未来性：面向未来（教育要先行）。现代教育的国际性：面向世界（全球意识）。现代教育的终身性：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生。（2）产生条件（简答）：第一，社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。第二，国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。第三，文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递。第四，脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。3、古代学校教育与现代学校教育的不同（简答）古代学校教育基本上与劳动相脱离；现代学校教育提倡教育和生产劳动相结合。古代学校教育被统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性，进入封建社会后，又突出了等级性和宗教性；现代学校教育提倡“教育机会均等”。古代学校的教育内容主要是古典的人文学科或治人之术，自然科学不被重视，学校是统治阶级培养统治人才的场所；现代学校教育内容以现代科学为主。古代学校教育在教学组织形式上采用个别教学，教育方法以教师言传为主；现代学校教育中教育方法、教育手段日趋现代化。除此之外，与古代学校教育相比，现代学校教育的内涵在扩大，教育的作用在延伸。四、补充1、形式教育与实质教育（名词解释）：在教育史上，教学中应如何处理知识教学与能力发展之间的关系，形式教育论与实质教育论者有过长期论争。实质教育论以斯宾塞为代表，强调教学应传授给学生实用的科学知识，在课堂上要求以自然科学和应用技术为主；形式教育论以洛克为代表，强调教学的目的是培养心理能力，重视教材的训练价值。课程上主要学习拉丁语、数学、逻辑以及有关人文学科。两种论争都是片面的，应该把知识和能力统一起来。2、素质教育（名词解释/论述）：定义：素质教育是指以提高全民族素质为宗旨，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。注意问题：首先，素质教育不是不考试，而是旨在通过素质教育纠正那种把考试当做目的地错误教育思想；其次，素质教育强调面向全体学生，同时又注重因材施教，实现“一般发展”与“特殊发展”的统一。怎么办：实施素质教育要：第一，充分认识到课程、教材、教学方面的改革是推进素质教育的核心，当做重点来抓；第二，从“应试教育”向素质教育的转变，根本取决于是否有一定适应素质教育要求的教师队伍，要求不仅有崇高职业道德和风险精神，还要有过硬的教学本领和现代化的教学思想；第三，通过改革升学、考试以及评估制度，逐步淡化学校教师以及学生的分数观念，减轻学校和学生的压力。3、创新教育（名词解释）：创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。4、现代学校教育的特点（简答）学校教育自产生时起，就区别于社会教育和家庭教育，具有独自的特点，具体包括：组织的严密性；职能的专门性；内容的系统性；作用的全面性；手段的有效性；形式的稳定性。总之，学校教育具有其他教育形态所不具备的独特特点，而正是这些特点保证了学校教育的高度有效性，使其占主导地位。第三章：教育与人的发展（重点章节） 一、人的发展概述 1、含义教 2、特点育 3、规律性（即人发展的规律及其对教育的制约）与 二、影响人发展的因素 1、遗传人 2、环境的 3、教育（即教育对人的发展的功能）发 4、个体的能动性展 补充：1、遗传决定论 2、环境决定论 3、为什么环境起重要作用但是不起决定作用 4、教育为什么发挥主导作用 5、教育发挥主导作用所需条件（即学校教育如何有效促进人的身心发展/学校教育要促进人的身心发展要具备如下条件）注意：教育的价值，即教育的功能，即教育的作用，答案由第三章二和第四章组成，即教育对个人的作用+教育对社会的作用。一、人的发展概述1、含义（名词解释）：“人的发展”一般有两种释义。一种是把它与物种发展史联系起来，将它看成是人类在地球上出现及其进化的过程，即人类的发展或进化；另一种更为通常的解释是把它与个体发展联系起来，将它看作是人类个体的成长变化过程。从这个层面上说，人的发展主要是指随着年龄的增长，个人蕴含的潜能在社会实践活动中不断解放并转化为现实个性的过程，包括生理、心理、社会发展。2、特点（简答）：未完成性：人的发展的未完成性，既包括人的自然属性的未完成性，也包括人的社会属性和精神属性的未完成性。人的未完成性说明人需要接受教育。能动性：人在发展过程中还会表现出人所特有的能动性，这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。能动性是人的精神属性的基本特征。3、规律性（即简述人发展的规律及其对教育的制约/简述教育工作应遵循的儿童身心发展规律/人的身心发展特点及其对教育的制约）（简答/论述）重中之重：（1）顺序性（3条）人的身心发展的顺序性，是指人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。如儿童心理发展，他总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从形象思维发展到抽象思维。人的发展的顺序性要求我们教育活动要循序渐进的进行，由浅入深，由简到繁，使教育的发展着眼于“最近发展区”，既不能脱离实际，又要走到发展前面。（2）阶段性（3条）人的发展的阶段性，是指人的身心发展的不同年龄阶段具有不同的发展目标、发展重点和发展特征。后一阶段的发展总是建立在前一阶段发展的基础上。如皮亚杰的认知发展阶段理论和艾里克森的社会发展阶段理论，都是产生了重要影响的阶段理论。人的发展的阶段性要求教育者对不同年龄阶段的受教育者必须用不同的内容和方法。教育的阶段与儿童身心发展的阶段相适应。（3）整体性（3条）教育者面对的是活生生的、完整的人，她们不仅具有生物性和社会性，还表现出独特性。事实上，人的生理、心理和社会性等方面是紧密联系的，相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。人的发展的整体性要求教育者要把受教育者看成是一个复杂的整体，促进学生德智体美全面发展，把他们培养成完整的人。（4）不平衡性（4条）人的发展的不平衡性，是指人的身心发展所具有的发展速度和发展时间的不均衡的特性。不同系统的发展起始时间、发展速度、达到的成熟水平是不同的，如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。同一系统在不同的年龄阶段有不同的发展速度。如人的身高和体重的两个生长高峰分别在出生后的第一年和青春发育期。人的发展的不平性要求教育活动要善于把握个体身心发展的关键期和最佳期，及时施教，促进个体更好的发展。（5）个别差异性（3条）人的发展的差异性是指不同个体之间在身心特征上所具有的相对稳定的不相似性。由于人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同，人的发展的速度、水平以及发展的优势领域千差万别。如男女性别的差异、在不同方面的发展存在的差异。人的发展的差异性要求教育者要深入了解学生，根据学生的兴趣、爱好、能力、特长等方面进行有针对性的教育，使学生获得最佳发展，真正做到“因材施教”、“长善救失”。二、影响人发展的因素（共四个影响因素）（单部分出简答，整体出论述）1、遗传（1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、神态、神经系统等。（2）遗传素质的成熟水平制约着人的发展过程及其年龄特征遗传素质本身有一个发展过程，主要表现为人的机体结构不断变化和完善。个体的身心发展随着遗传素质的成熟而发展。（3）遗传素质的差异性对人的发展有着重要的影响。遗传素质是有差异的，这种差异不仅表现在体态和器官功能上，还表现在神经活动的类型上。如生理结构的差异影响人对职业的选择，大脑高级神经活动的差异影响人才能的发展。（4）遗传素质具有可塑性随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐的发生变化。2、环境（1）环境是人发展的外部条件环境是指个体生存与其中并影响个体发展的外部世界，分为自然环境和社会环境。对于人的发展起主要影响的是社会环境，它关系到一个人的身心能否得到发展和发展的程度。（2）环境的给定性和主体的选择性环境的给定性是指自然、社会、前人、他人为儿童所创设的环境，对儿童来说是先在的、给定的，儿童生来不能选择的。但这并不意味着人的发展就被注定了，相反，由于人的能动性，他可以选择环境，能动的作用于环境。环境在人的发展中能起到什么性质和多大的作用，很大程度上取决于人对环境的态度。（3）环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动环境的给定性离不开主体的选择性。环境的给定性不但不会限制人的选择性，反而激发了人的能动性和创造性。人不仅能够适应环境，而且能够选择、改造环境以求自身的发展。3、教育（即教育的本体功能/教育对人的发展的功能/教育对个体的作用）（1）教育是一种有目的培养人的社会活动（2）教育主要通过文化知识的传递来培养人（3）教育对人的发展的作用越来越大（可出简答：学校教育的个体个性化与社会化功能）促进个体个性化：主要表现为：第一，教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展； 第二，教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性； 第三，教育开发人的创造性，促进人的个体价值的实现促进个体社会化：主要表现在：第一，教育促进个体观念的社会化； 第二，教育促进个体行为的社会化； 第三，教育促进个体智力与能力的社会化； 第四，教育培养个体的职业意识和角色。4、个体的能动性（1）个体能动性是在人的活动中产生和表现出来的（2）个体的能动性是人的发展的内在动力（3）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗三、补充1、遗传决定论（名词解释/简答）：遗传决定论代表人物是英国的高尔顿、美国的霍尔和奥地利的彪勒。这种理论认为个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定性的作用，后天的环境和教育对儿童的影响只能延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上改变它们。这种理论看到了遗传素质对于人的后天发展的巨大作用个，但是却夸大了这种作用，最终导致历史唯心主义。2、环境决定论（名词解释/简答）（2011年北师大简答）：环境决定论的代表人物是法国的爱尔维修、美国的华生等。他们认为人的发展的一切差异都是由后天的环境因素特别是社会因素所决定的，先天的遗传素质和个性特征在人的发展中几乎没有什么作用。个体的心理发展是环境影响或塑造的结果，有什么样的环境就有什么样的心理和行为，人是环境的“产物”。环境决定论看到了换进刚在人的发展中的巨大作用，但却把人看成是环境的消极适应者，片面夸大了环境的作用，最终导致机械唯物论。3、为什么环境其重要作用但是不起决定作用（简答）：尽管环境对人的发展具有重要的影响，但它并不能简单决定人的发展。这是因为人是具有能动性的主体，环境的影响要经过人的选择和认同才能起作用。环境决定论把人看做是环境被动、消极的产物，夸大了环境的作用，这种观点是片面和错误的。4、教育为什么发挥主导作用（简答）：教育是一种有目的培养人的活动，它规定着人的发展方向。教育，特别是学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，更有利于思想品德的培养，使年轻一代健康的成长。教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。而环境等其他方面的影响，往往是自发的、偶然的、片面的。学校有专门负责教育工作的教师，自觉地促进学生按照一定的方向去发展。但是，我们还应注意到，学校教育主导作用的是实现，必须通过学生自身的积极活动。教育者应根据教育对象的身心发展规律，充分调动学生的积极性，组织学生参加一些有利于身心发展的活动。5、教育发挥主导作用所需条件（即学校教育如何有效促进人的身心发展/学校教育要促进人的身心发展要具备如下条件）（简答）：（1）从学校教育内部来讲：取决于学校教育的目的性、基础性、专门性、系统性、选择性的实现程度；取决于教师能否爱岗敬业，充分发挥积极性和主动性；取决于教育过程中能否遵循学生身心发展规律和充分调动、发挥学生的主观能动性。（2）从学校教育外部来讲：取决于社会影响与学校教育影响一致性的程度；取决于家庭教育与学校教育的配合程度。第四章：教育与社会的发展（重点章节） 一、教育的社会制约性 1、生产力对教育的制约 2、政治经济制度对教育的制约 3、文化对教育的制约 4、科技对教育的制约 结 5、人口对教育的制约 合 教 二、教育的社会功能 （一）社会变迁功能 1、教育的经济功能 2、政治功能育 3、文化功能 定义 4、生态功能与 5、人口功能 社 （二）社会流动功能 1、含义会 2、意义的 （三）教育的相对独立性 1、含义发 2、意义展 三、教育与社会 （一）教育在社会主义 1、树立“以人为本”的教育观现代化建设中 主义建设 的地位与作用 2、把教育摆在优先发展的战略地位 （二）科教兴国，国兴教育 1、举措与成绩 2、问题（即教育不公平的主要表现） 3、办让人民满意的教育补充：1、如何应对终身学习的要求一、教育的社会制约性（2014年北师大论述）（单个出简答，整体出论述）1、生产力对教育的制约生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构生产力的发展水平促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革2、社会政治经济制度对教育的制约社会政治经济制度的性质制约着教育的性质社会政治经济制度制约教育的宗旨和目的社会政治经济制度制约教育的领导权社会政治经济制度制约受教育权社会政治经济制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制3、文化对教育的制约文化知识制约教育的内容与水平文化模式制约教育环境与教育模式文化传统制约教育的传统与变革4、科技对教育的制约科学技术有力地改变教育者的教育观念，提高他们的教育能力科学技术可以改变受教育者的数量和质量科学技术还会渗透到教育资料的所有环节中去，为教育资料的更新和发展提供新的手段可以促进师生关系民主化，有利于学生健康人格的养成5、人口对教育的制约人口影响着教育发展的战略目标及战略重点人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费人口结构对教育结构的影响人口质量影响教育质量二、教育的社会功能（注意：教育的社会功能由变迁功能和流动功能两部分组成）（一）社会变迁功能（简答/论述）（2014年北师大论述）1、教育的经济功能教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径，是劳动力再生产的重要手段之一教育是使知识形态的生产力转化为直接生产力的重要途径，再生产科学技术教育是提高劳动生产率的重要因素2、教育的政治功能（2012年北师大简答）教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化 教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量3、教育的文化功能教育对文化的传递教育对文化的选择教育对文化的发展4、教育的生态功能树立建设生态文明的理念普及生态文明知识、提高民族素质引导建设生态文明的社会活动5、教育的人口功能教育可以控制人口数量教育可以提高人口质量教育可以促使人口结构趋于合理化社会变迁功能定义（名词解释）：教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能适应社会的发展，进而能够推动社会的改革与发展。它包括经济功能、政治功能、文化功能、生态功能、人口功能。（二）社会流动功能1、含义（名词解释）：教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。教育的社会流动功能，按其流向可分为横向流动功能和纵向流动功能。2、意义（简答）：教育已成为现代社会中个人社会流动的基础；就是社会流动的主要通道；教育的流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题，由此产生了教育机会均等的问题。（三）教育的相对独立性1、含义（名词解释）：教育的相对独立性是指作为社会子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。是指在一定程度上，一定范围内，独立于政治、经济等其他社会现象的特性。主要表现在：教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会；教育具有自身的活动特点、规律与原理；教育具有自身发展的传统与连续性。2、意义（简答/论述）：认识教育的相对独立性，对理解教育的作用和发挥规律有着重要的意义。在分析研究教育问题时，不能仅仅从社会的政治、经济等方面去考察，还必须从教育内在的、特有的规律性去考察。当然，教育的独立性毕竟是相对的，我们既反对抹杀教育相对独立性的形而上学的机械论，又反对把这种独立性绝对夸大化的历史唯心主义。因此，教育必须坚持自己独立的品格；教育对社会要有所批判；教育对社会的适应要有所选择。三、教育与社会主义建设（一）教育在社会主义现代化建设中的地位与作用1、树立“以人为本”的教育观（即教育为什么要“以人为本”）（2011年北师大简答）（简答/论述）以科学发展观指导教育工作，首先就要树立以人为本的教育观。树立以人为本的教育观，意味着肯定教育的根本宗旨在于促进人的全面发展，在生产力发展的基础上尽可能地满足大多数人的文化需要，尽可能地让每个人有公平的受教育机会，尽可能地开发每个人的发挥潜能。引导每个人保持个人与他人、个人与自然、个人自身的和谐，成为社会的主人，国家的公民，为社会主义现代化建功立业。树立以人为本的教育观，还意味着肯定人是自我教育、自我发展的主体。教育对人的个性素质的发展无疑起着巨大的作用，但教育对人的发展不论起多大作用，它毕竟只是人的发展的外因，必须经过人的发展的内因，经过人的自我教育，才能转化为人的个性素质。因此，教育必须尊重人在自我教育、自我发展中的主体地位。教育的艺术和实效很大程度上取决于启发、引导人的自我教育的能动性。2、把教育摆在优先发展的战略地位（简答/论述）教育在我国社会主义现代化建设中具有基础性、先导性、全局性的意义。落实科学发展观，实现科教兴国战略和人才兴国战略，就必然要求把教育摆在优先发展的战略地位。所谓教育的基础性，实质上是人的素质在社会主义现代化建设中的基础性。教育的育人功能，教育对人的个性素质全面发展的促进，既是个人为人立世的基础，也是社会稳定和发展的基础。为了开发我国的人口资源，使我国由人口大国转化为人才强国，必然把教育摆在优先发展的战略地位。所谓教育的先导性，是指教育的发展对社会主义现代化建设具有引领作用。我国正处于实现工业化的过程中，同时又面对知识社会时代的来临，知识不仅是力量，而且成了第一力量、第一资源、第一产业、第一财富、第一权利乃至第一霸权。这对我国既是挑战，也是机遇。我国要调整产业结构，改变经济增长方式，提高经济增长的质量和效益，使经济社会可持续发展，关键在于知识创新，掌握核心技术，这在相当大的程度上要依靠教育来传播最新知识技术，培养创新人才。所谓教育的全局性，是指教育的发展关乎社会主义现代化建设的方方面面，具有全局性的影响。教育的功能对社会的发展来说无处不在，有经济功能、政治功能、文化功能、生态功能和社会流动功能。我们不难看出，教育使人的价值提升、对人与人、人与自然紧张关系的协调，对和谐社会的建设，对我国社会结构的良性演变，对城乡差距、贫富差距的缩小，都起到了独特的积极作用。我们应当全面发挥教育的功能，促进人的全面发展和社会的全面进步。（二）科教兴国，国兴教育（简答/论述）1、举措与成绩恢复高考和高校扩招；普及义务教育的立法；对贫困学生的国家资助体系的建立；教育事业的巨大发展2、问题（即教育不公平现象的主要表现）（1）教育公共投入严重不足（2）教育公平面临严峻挑战城乡之间、地区之间存在明显的差距问题由于我国城乡二元经济结构一直没有变革，导致城乡、地区之间的经济发展严重不平衡，而经济是发展的基础，经济的不平衡必然导致教育的不平衡。农民工子女受教育需要妥善解决的问题一是留守儿童教育问题，二是流动儿童教育问题。优质教育资源短缺引发的教育机会不公平问题一方面是受社会、经济、传统等影响，优质教育资源短缺；另一方面是随着教育的普及和社会发展的需要，人们对优质教育资源的需求越来越强烈。3、办让人民满意的教育普及和巩固义务教育；大力发展中等职业教育；大力提高高等教育质量四、补充1、如何应对终身学习的要求（简答）：教育观念的改变：树立大教育观，同等重视正规教育与非正规教育教育体系的改变：构建终身教育体系，使教育贯穿人的一生教育目标的改变：培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习化社会教育方式的改变：实施多样化的教育，促进学习者更加主动地学习第五章：教育目的（重点章节） 一、教育目的概述 1、定义 2、意义（即作用/功能） 3、层次结构vs内容结构 二、教育目的理论基础 1、确立依据教 2、价值取向 个人本位论育 社会本位论目 3、马克思主义关于人 全面发展的含义的 的全面发展的学说 全面发展具备的条件 三、我国的教育目的 1、基本精神（重中之重） 2、教育目的的实现德、智、体、美、综合实践的概念及关系 3、基本特征 4、如何落实补充：1、教育先行 2、义务教育 3、教育民主化 4、学生观 一、教育目的概述1、定义（名词解释）：教育目的即指教育要达到的预期结果，反映为教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它主要回答两个问题：第一，关于教育活动的质的规定性，即规定教育“为谁培养人”；第二，关于教育对象的质的规定性，即“培养什么样的人”。教育目的有广义和狭义之分：狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求；广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。它不仅规定者一定社会（国家或地区）对教育培养人的要求，也标志着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。2、意义（即作用/功能）（简答）：教育目的是一切教育工作的出发点，是教育活动的归宿，贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。主要包括：定向作用；调控作用；评价作用3、层次结构vs内容结构（名词解释/简答）（1）教育目的的层次结构是在国家教育总目的的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标所构成的而教育目标系统，由四个层次构成，并且有上下位次之分，依次为：教育目的培养目标课程目标教学目标。（2）教育目的的内容结构是指教育目的的组成部分及相互关系。一般由两部分构成。一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质等诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。二是就教育所要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合何种社会的需要或为哪个阶级的利益服务。其中关于身心素质的规定是教育目的的核心部分。二、教育目的理论基础1、确立依据（简答）社会依据：教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约个人依据：教育目的的制定要考虑受教育者的身心特点2、价值取向（重中之重）（简答/论述）（1）个人本位论（2013年北师大简答）个人本位论认为教育目的应该根据人的本性的需要来确定。代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、康德等。主要观点：第一，教育目的应该根据人发展的需要来制定 第二，个人的价值高于社会的价值 第三，认为人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到自然的发展基本评价：个人本位论把人视为教育目的的根本，在人的自由、个性解放和提高人的价值和地位等方面具有深远的历史意义。但在变革社会和教育的探讨过程中，不免带有历史唯心主义色彩和过激的观念意识，具有片面性。（2）社会本位论社会本位论认为教育的一切活动都要服从于社会的需要，教育目的应该根据社会的需要来确定。代表人物有涂尔干、凯兴斯泰纳等。主要观点：第一，教育目的应以社会需要为根本或出发点，教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民，单纯的个人不可能成为教育目的。 第二，社会的价值高于个人的价值，个人的使命在于为国家或社会的进步事业献身。 第三，人的本性是社会性，人的一切发展都依赖于社会基本评价：社会本位论强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化、唯一化，这种极端的主张完全割裂了人与社会的关系，极易造成对人本性的严重束缚。3、马克思主义关于人全面发展的学说（1）全面发展的含义（名词解释/简答）：第一，人的全面发展是指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展第二，人的全面发展是指人的才能的全面发展，即个性的自由发展第三，人的全面发展是指人自身的全面发展，它意味着人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己全面的本质第四，人的全面发展指人的自由发展，包括全部才能的自由发展（2）全面发展必须具备的条件（简答）第一，社会生产力的高度发展，这是人的全面发展的物质前提第二，社会主义生产关系为人的全面发展创造了条件，共产主义条件下人的全面发展将成为现实第三，教育与生产劳动相结合，这是人的全面发展的最好途径和方法三、我国的教育目的1、基本精神（重中之重）（2012年北师大简答）我国教育目的的基本精神在于培养德、智、体、美全面发展的具有独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。具体而言就是：培养“劳动者”或“社会主义建设人才” 我国是社会主义国家，劳动是每一个具有劳动能力的公民的光荣职责。人们不论分担什么社会角色，都要为社会劳动，这既是个人谋生、自立、自强的手段，也是个人为社会做贡献的形式，只有诚实地创造性地劳动，个人才能成为经济社会发展的推动者，从而实现自己的人生理想。 坚持全面发展 受教育者的全面发展，可以从分类和分层两个角度来理解。从分类的角度看，包括生理和心理两个方面的发展。从分层的角度看，人的全面发展是一个多层次的发展所构成的立体结构，包括德、智、体、美、劳各方面的全面发展。 培养独立个性 培养受教育者的独立个性，就是要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。2、教育目的的实现-德、智、体、美、综合实践的概念及关系（名词解释）（1）德育：德育即培养人的思想道德的教育，是指向学生传授一定社会的思想准则、行为规范，并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理健康教育等方面教育的总称。德育在全面发展的教育中，处于引领地位。（2）智育：智育是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。智育是全面发展教育的重要组成部分。（3）体育：体育是指向学生传授身体运动及保健知识，增强他们的体质，发展他们的身体素质和运动能力的教育。体育是全面发展教育的重要组成部分。（4）美育：美育即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育是全面发展教育的一个不可或缺的重要组成部分。（5）综合实践活动：综合实践活动是在教师引导下，密切联系学生自身生活和社会实际，让学生自主进行综合实践活动，包括研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术和信息技术等活动，积累解决实际问题的经验、提高综合应用知识于实践的能力的教育。综合实践活动是全面发展教育的重要组成部分。（6）几者之间的关系：德育、智育、体育、美育等教育活动相互之间既有区别又有联系。首先，各育之间在其组成因素、发展过程和作用方面都有区别。它们各自的作用是不能相互替代的。其次，各育之间存在密切的联系。体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础；智育是各育实施的认识基础、智力支持；德育是各育实施的方向统帅和动力源泉；美育协调各育的发展；劳动技术教育是各育的实践基础。3、基本特征（简答）我国教育目的基本特征：以马克思主义人的全面发展学说为指导思想；具有鲜明的政治方向；坚持全面发展与个性发展的统一4、如何落实（简答）对于教育目的的实施，必须遵循以下基本要求：（1）首先实施教育目的，应该特别注意人才素质以下几个方面的培养：创造精神；实践能力；开放思维；崇高理想（2）其次，教育目的的实施还应处理好以下几对关系： 教育目的与培养目标；德、智、体、美、劳诸育的关系；全面发展与个性发展的关系四、补充1、教育先行（名词解释）：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水