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“课程生活化” 不要走入误区.doc“课程生活化” 不要走入误区.doc

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“课程生活化”不要走入误区邓玉明,李国华【耒阳市二中,湖南耒阳421800】[摘要]课程回归生活应回归学生真实的生活而非虚假的生活;回归儿童生活而非成人生活;回归学生熟悉的大众生活而非陌生的特殊生活;回归有价值的文明生活而非无意义的庸俗生活;回归流畅的有序生活而非杂乱的无序生活;回归蕴含生命意义的生活而非肤浅空洞的生活;回归完整的多元生活而非狭隘的单调生活;回归丰富的个性化生活而非呆板的模式化生活。[关键词]学生;教师;课程;生活化课程既源于生活,又要回归生活,特别是要与学生的生活体验相结合。在进行教育教学时,应从学生的生活出发,使之与文本知识相融通,让课程重返生活世界,实现科学世界与生活世界的和谐统一。新一轮课程改革吹响了“课程生活化”的号角,广大教师也积极行动,然而一些教师在实践中对课程生活化的理解出现偏差,致使“生活化”走样、变形、失真,这不仅无助于学生依托生活体验来理解文本知识,还可能适得其反。对此,我们应给予足够的重视。本文试对这些误区做一简单分析,以澄清认识。一课程回归生活应回归学生真实的生活而非虚假的生活文本知识是前人从客观世界中概括出来的抽象概念、原理、观点等,它们与学生的生活世界距离较远,学生不易理解和接受。课程回归生活,就是要借助学生的生活背景和生活体验,在学生与文本知识之间搭建一座“桥梁”以促进学生感知和领悟文本知识,实现知识的内化和建构。要实现课程的生活化,教师需要立足于学生真实的生活情境,选择真实的生活材料。只有这样,学生才会有真实的感受,才能够通过自己已有的生活经验开辟一条进入文本世界的通道。如果教师一味地编造虚假的事例材料,其所期望搭建的学生生活世界与文本世界之间的“桥梁”就可能因为学生无法拥有相应的生活体验而崩塌。在教学实践中,一些教师不注意从学生的真实生活中寻找材料,而是想当然地根据自己的主观想象胡编乱造生活情境。如某教师在讲“人生价值”时,为了给所举的事例贴上“生活化”的标签,把某农民捐资助学的事移植到其读书的儿子身上,并把这种移花接木的做法美其名曰“艺术加工”。这些弄虚作假、主观编造的材料,既无法使学生产生真实的生活体验,还可能误导学生的思想,对学生产生负面影响。这样的“生活化”使文本世界与学生真实的生活世界难以联系起来,无法帮助学生理解文本、内化知识,必须摈弃。二课程回归生活应回归儿童生活而非成人生活中小学生的身心发展还不成熟
编号:201311221250542184    类型:共享资源    大小:28.00KB    格式:DOC    上传时间:2013-11-22
  
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